《将相和》课后练习题

《将相和》课后练习题

《将相和》课后练习题（通用17篇）

《将相和》课后练习题篇1

一、把下列词语补充完整并解释所填的字。

攻无不（）理（）气壮同心（）力

无（）之宝战无不（）负（）请罪

完（）归赵宁死不（）（）口不提

二、按拼音写词语3

b关（）和氏（）墙（）（）草（）免（）须隐（）利（）奴（）

y防（）犹（）（）望淋（）监（）富（〕（）备忧（）名（）

yn（）料房（）边（）迟（）（）王（）究（）热（）水蜿（）

qij身（）弯（）（）赶（）服崎（）（）势（）别（）虫（）除

三、结合课文，填空。

1、课文中的"将'指的是，"相'指的是，"和‘在这里是的意思。全文的叙述挨次是由

和到不和再到和。将相不和是由于。后来将相又和好是由于。

2、课文叙述了、和三个小故事，这三个小故事成了这个完整的故事。三个小故

事反映了蔺相如是个的人；廉颇是个的人。

3、课文第一段交代了故事发生的和，当时有...............七个强大的国家，

被称为战国七雄，是最强的一个。

四、读下面的语段，回答问题。

廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应当。于是，

他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

这一段有两句话：先写廉颇心里想的，说明，后写他的行动，说明。

五、写一段话，概括介绍蔺相如完璧归赵的故事，并用上”无价之宝”，犯难，”理亏”，完

璧归赵'等词语。

六、请写出以下这些名著的：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、

《聊裔志异》、《闲情偶寄》、《史记》、《资治通鉴》、

《老人与海》、《巴黎圣母院》、《复活》、

七、“人而无信，不知其可。'这句话是什么意思？对你做人有什么启发？

《将相和》课后练习题篇2

以下是关于五班级语文课文《将相和》教学反思范文，欢迎参考！

一、关于本节课

（一）亮点

《将相和》一文是由“完璧归赵”'港池之会”'负荆请罪'三个故事组成。文中人物既有共

性又有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他

的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等共性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途

径，让同学充分地领悟蔺用如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更乐观地

参加到教学活动中。

在导入部分，我通过对“和，字的讲解，增加同学对祖国思想文化的认同感。以”不和，

作为切入点，让同学找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的”

不忿'、"不服气以"嘴为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“

理直气壮’、"大大方方'和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品

质。期间在讲“和氏壁已经送回赵国去了您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不

讲信用的。'一句时，在理解葡相如说此话的用意后，用语言将同学带入当时情境，揣摩秦

王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让

生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让同学通过神态、动作、语言感受人物的品

质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。

（二）不足

首先，设计本文我本着"返古'的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将同学带入”

古代，，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了时间的利用率;其

次，教学过程中有“绑架同学'之嫌，整堂课同学完全根据我的思路去想，去感受，我未对其

独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着

我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由，一是源于木人自我意识过强，忽视主体存在。二

乃设计存在缺陷，不敢大胆创新;最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未

能贯穿始终，即使在情境模块也未完善呈现。如在让同学表演秦王听完蔺相如说完的第三句

话后的样子，未让同学预备就直接表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。

二、情境教学我之建议

全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但肯定不会每天吃的，每

天吃的是什么？那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决

计是难以适应的。情境教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有情境的

样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

1、通过“走出去、请进来、白主练，的方式，转变思想观念，特殊是转变参与工作时

间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。

2、整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行

教学设计。

3、非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。

4、情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言

创设将同学带入情境。

《将相和》课后练习题篇3

《将相和》这篇课文，对于六班级同学来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，

结合新课标中关于阅读教学的育美论述，老师确定了“蔺相如"和“廉颇”从"和”到”不和“的进

展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事

之间的相互因果关系。通过学习，同学提高了分析问题和解决问题的力量。

一.新课程标准提出“乐观提倡自主，合作探究的学习方式"。这一节分析课，老师抓

住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让同学充分发表自己的看法，

并赐予鼓舞，极大地调动了同学的学习乐观性。

二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了同学共性化的学习方式，他们对文中难懂

的词句进行了争论，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的力量。

三.依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为同学的发

言感到欣慰"旦同学对"双基〃的把握却是我圆满的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，

完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。

四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了

语文的感悟，消失了忽视语言学习的倾向。

“双基〃教学必需从工具性与人文性统•的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。

在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活同学的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析

问题和解决问题的力量，从而提高语文的综合素养。

《将相和》课后练习题篇4

《将相和》一文是由“完璧归赵”“湘池之会”"负荆清罪”三个故事组成。

胜利之处

一、重点突出

我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大

局等共性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让同学充分地领悟蔺相如的

特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更乐观地参加到教学活动中。

二、注意文化，自然导入

在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加同学对祖国思想文化的认同感。以“不和〃

作为切入点，让同学找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不

忿”、“不服气以.“嘴〃为探究对象走进第一个故事研读茜相如面见秦王说的三句话。抓住“理

直气壮〃、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品

质。期间在讲"和氏璧已经送回赵国去了......您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来

不讲信用的。"一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将同学带入当时情境，揣摩

秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式

让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让同学通过神态、动作、语言感受人物的

品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。

不足之处

1.教学过程中有“绑架同学〃之嫌，整堂课同学完全根据我的思路去想，去感受，我未

对其独特的见解有所引导。就犹如搜在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们

跟着我走最为平坦、开阔的那条路。

2.设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面

化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完善呈现。如在让同学表演秦王听完蔺相如说完的

第三句话后的样子，未让同学预备就直接表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。

《将相和》课后练习题篇5

【教学目标】

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思、。

2、初步熟悉过渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、"和为贵”的道理。

【教学重、难点】深化品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚

品质。懂得"国家利益高于一切〃、“和为贵〃的道理。

【教学过程】

一、导入新课

1、师（板书课题）：同学们，上节课我们预习了课文《将相和》，谁来说说课题的意

思？（武将和文官和好）

2、既然是“和好〃，说明将相以前有过“不和〃，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎

么说的？

0生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读：“我廉颇攻无不克，战无不胜,

立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给

他个下不去！”

0指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时

的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

0生自由练读后指名读，师生共同评议。

3、找到将相冲突的焦点了吗？（师生争论沟通）

4、小结：

在廉颇的心忖中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没

什么真本领。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如毕竟是怎样的一个

人，他的嘴究竟厉害不厉害？官究竟该不该升？这就是咱们要重点讨论的问题。

二、新授

1、我们先来看“完璧归赵〃这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王

说话时表现的两个词语，做上记号。

0生自由读文。

0请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）

2指名读“理直气壮。理解词意，指导读出词语的味道来。

3、引读：蔺相如理直气壮地说一

"我看您并不想交付十五个城......我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。〃

4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，

替蔺相如来摆摆这个理。1师生共同争论沟通）

5、导读：

是啊，拿城换壁是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，

说话才有气概。蔺相如理直气壮地说一

（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

有理有据，所以蔺用如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍旧亳无惧色，言语中字字

掷地有声。蔺相如理直气壮地说一

（生齐读"我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上」）

6、争论沟通：蔺相如真的撞吗？

（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”

之计。）

7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后沟通，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头终于落地了。所以

到了进行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会一（师指板书“大大方方”，生齐读）

9、引读：蔺相如大大方方地说一

”和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信

用的。"

10、争论沟通：蔺相如莫非不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如

的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如

也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人讥笑。）

11、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀

他，所以才会大大方方地说一

（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了......您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从

来不讲信用的。”）

12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机灵英勇）

13、小结：

蔺相如靠着过人的机灵和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归

赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

（擦去黑板上"厉害"后的"？〃,改为“！〃）

14、和氏壁完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬

着的心终于可以放下来了，让我们静下心来想想：商相如打算接受赵干让他带璧入秦的使命

时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来，

“我情愿带着这块和氏璧到秦国去。假如……那时候秦国理亏，就没有动兵的理由。〃

0指名读后自由读。

团你们乂读出一个怎样的蔺相如来？（沟通：“自信、胸有成竹〃，相机指导朗读）

15、总结提升：

“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在把握。这就是大智大勇的蔺相如。正

是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

16、同学们，假如你是赵王，面对这样一个拥有大才智的人才，要不要给他升官？

（师擦去黑板上"升"后的"？",改为“！〃）

三、复习检查

进一步指导指导同学朗读课文。

四、课堂小结

蔺相如靠着过人的机灵和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完壁归

赵”，还让泰国没有理由对赵国动兵。正是有了这样的大智大勇，蔺相如才敢带璧入秦，最

终完璧归赵，不辱使命。

五、作业

1、朗读课文。

2、预习其次个小故事；濯池之会。

【板书设计】

将（廉颇）负荆请罪

玲不和3和

相（蔺相如）完璧归赵一淹池之会

《将相和》课后练习题篇6

《将相和》教学片断评析

湖北省钟祥市九里回族乡教育组游远保

前不久，笔者听一位老师执教《将相和》（第十册）中的“港池之会”。这位老师抓住

了同学爱分胜败的心理特点细心设问，井让同学围绕问题充分绽开争论，激活了同学思维，

制造思维的火花在课堂不断出现，收到了比较满足的教学效果。

老师首先设问：“读了这个故事，你觉得在淹池之会上，赵王和秦王毕竟谁战胜了谁？

这个问题挑起了同学思维的冲突，课堂里一下子像炸开了的油锅，同学绽开了激烈的争辩。

有的说战成平了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对•这种争辩不休的局

面，老师没有一锤定音，而是让同学细读课文，分小组进行争论。变争辩为争论，结果同学

看法得到了统一，大家都认为在海池之会.卜.是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句:

“你怎么知道的？〃同学争着发言。生甲：“课本上说，秦王没占到廉价，，我推想肯定是赵王占

到了廉价，所以我认为赵王胜了秦王。〃生乙：”赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但

秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王.〃生内：“还有，赵王鼓

瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王

胜了秦王。〃生丁：“我是从乐器的声音中出来的，瑟的声音优雅悦耳，赵王鼓的是成功之歌，

而秦王击缶的声音像高破破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。〃

这个教学片断的胜利之处是：

1、设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。

2、同学主动参加的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是同学主动读书，主动

思索，主动答问。

3、同学的制造力量得到了培育，最终的答问令人耳目一新，正像执教老师说的那样：

“这样的答问是我始料不及的，孩子的制造力量大有潜力可挖。”

珍惜同学的独特体验一《将相和》教学片断

湖北省黄石市湖滨珞学校王响雪

这是阅读课，讲《将相和》，我在同学动心动情的精读完各个小故事，探讨完每个故

事涉及的问题，并弄清了三个小故事之间的内在联系后.抛出了这样的一个问题：“你最喜

爱文中的哪个人物？”同学争先恐后的发表感受。大部分同学都观赏蔺相如，他以大局为重，

喜爱祖国，机灵英勇的高尚品质让他们折服。当然，也有同学欣赏廉颇的威猛善战，知错就

改，而且他的爱国精神也让他们深受感动，还有极少数同学认为赵王的知人善用也是值得学

习的。正在我为同学们有自己的阅读感受、体验和理解，从而使阅读教学呈现多元化而兴奋

不已时，又有一个同学站起来说："我其实也喜爱秦王，他也有优点，懂得去争取自己所爱

的东西。〃立刻，全班一片安静，也有同学面露不解，这位同学接着说：“由于秦王为了那块

和氏璧，他想尽了各种方法，他能勇于追求自己所喜爱的东西。"

这位同学标新立异的观点，让全班同学都愣住了。我见此景，便先确定了该生想法的

与众不同，但随之问到：“那秦王为了得到这块和氏璧想出了什么方法？他又是怎么做的？〃

同学认真思索开了，大部分同学重新拿起课本仔细读起来。不一会儿，他们纷纷举手了，有

的说："他想骗取和氏璧，说是要拿十五座城与赵王交换，实际上只是信口开河。"有的说:

“秦王其实只想白拿那块和氏璧，他预备先把和氏璧骗到秦国，然后依靠自己的强大力气威

逼赵工。“第二个同学说：“所以我不认同XX同学的看法，假如为了自己所喜爱的东西就去

骗、去威逼，那这样得到的东西也没什么意义。〃第四个同学又说："秦王的做法没有什么可

欣赏的，为了自己的宠爱就可以夺人所爱吗？以强欺弱，不择手段地夺取,这不是君子所为。”

见此情景我内心一阵感动，说：“那应当怎样争取自己想要的东西呢？”

第四个同学接着答到：“靠自己的努力，执著地去追求。〃第五个说："不能损害别人

的利益，要靠自己的奋斗去光明正大地争取。"见时机成热，我于是小结道：“是啊，自己的

所爱，自己的幸福应当依靠自己的双手去争取，绝不能建立在损害别人利益的基础之上啊！〃

以上的教学片断是我在备课时没有预料到的，但是我满足自己对这教学的处理,我更

感动于同学对文本的理解、对问题的探讨所呈现出的集中思维和共性化理解，良好的品德修

养及正确的人生价值观。这无疑扩大了课文原有的价值界限，使同学的人格得到进一步的升

华。这样的精彩得益于这样的教学理念，珍惜同学的独特体验，提倡多元解读。

构建布满活力的课堂一《将相和》教学片断

湖北省宜昌市伍家岗区大公桥学校刘巧艳

在学习活动中，同学不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫〃，而是一群有共性的、生

动活泼的、布满生命力的独特个体。在学习语文的过程中，每个人都有自己的生活阅历、生

命体验、情感世界和精神世界。因而语文新课程标准提倡营造民主、公平、宽容、和谐的课

堂气氛，提倡在学习过程中师生建立一种公平的对话关系，努力构建自主、开放的阅读教学

体系。那么，老师该采纳怎样的教学策略，使同学的“兴奋点”持续整个课堂，让课堂教学焕

发诞生命的活力呢？

我有幸观摩了在咸宁进行的湖北省其次届学校语文青年老师课堂教学竞赛，其中水果

湖二小叶建明老师执教的《将相和》一课，给我留下了深刻的印象，使我深有感受。

K片段一2

老师在轻松地谈话导入后，播放了••段flash动画，内容是故事“负荆请罪”的前半部

分：蔺相如坐车出去，观察廉颇骑着高头大马过来了，叫车夫把车往回赶的场面。

在同学兴致勃勃地观看后，老师问：他俩不和的缘由是什么呢？请同学们在文中找一

找。同学很快找到了廉颇的一段话：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相

如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。〃

师述：蔺相如真的没什么能耐，就靠一张嘴吗？同学异II同声地回答不是的，老师说

那么现在我们再来默读课文，紧扣人物的言行特点分析争论，揣摩人物的品质。

“爱好是最好的老师。"同学有了爱好就有了主动探究的渴望。老师以极富吸引力的

flash动画开课，紧紧地抓住了同学的奇怪心和求知欲，开启了同学思维的闸门。

K片段二》

师：俗话说“三人行，必有我师〃，学完了的同学可以和同桌沟通沟通想法。

（部分同学分组沟通。）

生：在“完璧归赵”的故事中，蔺相如有勇有谋，智胜秦王，充分说明他不是仅靠一张

嘴。

师：很好，请你把“有勇有谋”这个词板书到黑板上。大家还从那些词句中体会到蔺相

如不是仅靠一张嘴？

同学纷纷从课文中找出重点词句加以分析。

生：后来“蔺相如认为不能......示弱，还是去的好。认为”、"还是”这两个词显得蔺相

如很坚决地提出自己的见解。

生：课文说“蔺相如随行〃，可以知道这次蔺相犹如样要冒着危急去的。他真是智勇双

全。

师：你认为蔺相如的"智〃是指什么？

生；群臣无策，而何相假如断打算，比群臣有谋。

同学们争论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。

生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了〃说明他爱赵国的心剧烈。秦

王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至"您不答应，我就跟您拼了!〃迫使秦王只好为赵

王击缶，并叫人登记来。菊相如这一招比秦王更厉害，显示他英勇，不怕强暴。

师：请你板书"不畏强暴”。

生：文中用了两个"只好"很有意思，一个"只好"为赵王击缶，一个"只好"放赵王回去。

都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。

生：秦王失败，也有廉颇的功劳。

师：怎么知道廉颇有功劳？（引导同学看课文。）

生：故事说秦王“知道廉颇在边疆上已经作好预备，不敢怎么样，只好."可以说明。

我读到这里才想到前面写"大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵挡秦兵的预备。”这一

句不是无关紧要的，是有意先伏笔的。

师：争论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地熟悉。大家还从哪些地

方感受到蔺相如不是就靠一张嘴？

（老师引导同学围绕一条主线，即“蔺相如是否就靠一张嘴〃，探究重点句，使同学变

"接受”为"发觉”，立足于同学对课文的自我理解、自我解读，突显发觉、探究等熟悉活动，

使同学始终处于兴奋的阅读思索状态中。）

K片段三》

师：开课时老师播放的动画没有把故事演完，请你演一演，表现你所体会的人物情感

与品质。

指名表演。

师：同学们，廉颇、蔺相如这两个宏大的人物名垂青史，为后人所歌咏与传诵，有诗

为证（课件播放《赞廉颇》《赞蔺相如》

生自由朗读后，齐声朗诵。

（同学生动的语言、逼真的表演、动情的朗诵，不仅是学问的延长，而且是思路的延

长、情感的延长。）

【启示】

整个语文课堂，老师教得得法、高效，同学学得主动、活泼。经过"揣摩、争论、引

导、点拨〃，人物形象鲜亮了，精神品质领悟了，课堂教学布满了生气与活力。

一、老师、同学、文本之间是一种互动、公平的对话关系

老师营造了公平、民主、自主、开放的教学氛围。在整个教学过程中，老师始终是同

学学习的促进者、引导者，是"公平中的首席"。老师适当的引导、点拨，将更多的学习自主

权交给了同学，师生之间、生生之间、老师、文本、同学之间形成了多向的信息沟通，老师

和同学彼此之间形成了一个真正的“学习共同体”。老师引导同学充分发表自己的看法，对同

学各具共性的回答，老师并没有加以评判，而是进一步引导同学去思考。这样的处理，不仅

鼓舞了同学对文本的自我解读与理解，敬重了同学的个人感受和独特见解，更是点燃了同学

才智的火把，使同学走出教室时仍面对问号，怀抱奇怪。

二、注意同学共性化的阅读与理解

课堂上，老师敬重同学的主体地位，让同学充分地自读自悟，。在沟通的过程中，老

师引导同学充分发表自己的看法，畅所欲言，充分展现自己的共性，使同学在相互启发、共

同探讨中碰撞出才智的火花。在自主、合作的过程中，老师引导同学不断的进行探究。在沟

通的过程中，同学不断地提出问题，对同学的质疑，老师不是简洁地加以处理，而是将一些

有价值的问题纳入到教学过程之中，引导同学一起沟通、探讨，使阅读学习过程成为共性化

的自主探究的过程。我想，只有这样的课堂才是真正焕发生命活力的。

三、顺应心理需求，调动有效参加

当人的某种心理要求得到满意时，也就能更自觉地参加，全身心地投入到其活动中，

取得的效果也就越明显。老师要充分考虑同学的心理需求，预设能不断刺激同学兴奋点的环

节，并在此基础上引导和调动同学的全部感官，关注同学的内心感受，从而激发探究学习的

热忱，是教学胜利的关键，

四、有待争论的问题

在阅读教学中，对于文本的分析理解往往是优秀同学唱主角，那些不善言辞的同学总

是被动参加。老师应当采纳怎样的教学策略来刺激这部分同学的“兴奋点”，培育同学的语感

呢？

《将相和》课后练习题篇7

【课文段落】

战国时候，秦国最强，经常攻击别的国家。

有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写一封信给赵王，说情

愿拿十五座城换这块璧。

赵王接到了信特别焦急，马上召集大臣来协商。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢

了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来攻击。

正在犯难的时候，有人说有个蔺相如，他英勇机灵，或许能解决这个问题。

赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。

蔺相如想了一会儿，说"我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换,

我就把壁交给他：假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。那时候秦国理亏，就没有

动兵的理由。〃

赵王和大臣们没有别的方法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。

蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬,

绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，

说团“这块嚷有点儿小毛病.让我指给您看。〃秦王听他这么一说，就把和氏壁交给了蔺相如I。

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说或我看您并不想交付十五座

城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！"说着，他

举起和氏壁就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，赶忙说一切都好商议，就叫人拿

出地图，把承诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要进行个隆重

的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他商定了进行典礼的日期。

蔺相如知道秦王丝亳没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和

氏璧抄小路先回赵国去了。到了进行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说瞠和

氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送

来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！〃秦王

没有方法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

【教学设计】

一、一引二找

廉颇很不服气，说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上去了。蔺相如的这一张嘴毕竟

有多少过人之处呢？就让我们先走进”完璧归赵〃的故事，请扫瞄课文，找出蔺相如说的话。

点清：这五处说的话，一处是对赵王和大臣们说的，其他四处是对秦王说的。

二、第一次说

1.谁来读第一次说的话，蔺相如是怎么说的？

2.我们一起来读一读，老师引读梳理句式:我情愿带着和氏壁到秦国去。假如我就；假

如我肯定。

3.创情境说话：请默读第17自然段，想想假如你是赵王或者在场的大臣听了蔺相如

的一番话，心里会怎么想呢？

4.结果是蔺相如履行诺言，完璧归赵，你又从蔺相如的话里读出了什么？

三、其次次说

1.他的这一张嘴还有多少过人之处能完璧归赵呢？请扫瞄课文，快速梳理一下四次对

秦土说的话，分别是在怎样的状况下说的？沟通，板书：不提换城交还玉璧承诺划城商定日

期带璧回国

2.当秦王绝口不提换城，蔺相如说，一起读一一

3.假如你看到秦王绝口不提换城这情形，你会怎样呢？

4.引：但蔺相如是吗?

5.蔺相如看这情形，上前一步说，来，你来说，你来说，你再来说一一他为什么会这

样说呢？

6.就这么一句话，秦王就乖乖地把壁给了他，可见蔺相如说得是多么富有才智啊！

四、自读沟通

蔺相如的这一张嘴还有多少过人之处呢？请你再选择其中一处蔺相如说的话,联系上

下文自己进行默读，写下批注。

沟通，相机朗读。

假如同学体会不到，在第三处点拨：蔺相如真的会去撞吗？

在第五处点拨：蔺相如已经失信于秦王，为何还要大大方方说这些话？

五、内化过渡

1.内化：和氏璧最终安稳归赵，蔺相如的这•张嘴真是了得啊！假如你是赵王或者赵

国的大臣，听说廉颇很不服气，他们想起蔺相如曾经完璧归赵的事，会怎么劝劝廉颇呢？是

啊，虽然蔺相如没有像廉颇那样真正去驰骑沙场，攻城拔寨，但是你能说他不是攻无不克,

战无不胜，战功赫赫吗？

2.蔺相如的这一张嘴还有多少过人之处呢？请自己默读其次个故事，找出蔺相如说的

话，写好批注。

《将相和》课后练习题篇8

一、教材分析：

课文以秦赵两国的冲突为背景，记叙了"完璧归赵〃、“涌池会见〃、“负荆请罪”三则故

事，着力描绘了蔺相如机灵英勇的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的名贵品质。如何让

同学通过自己的阅读，从多角度去发觉、领会蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。

二、教学目标：

1、能够理解文中三个故事的因果关系。

2、通过自学研讨“完壁归赵〃、“濯池之会〃两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的

机灵英勇、不畏强暴的品质。

3、能有感情地朗读课文重点语句。

三、教具预备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。

四、教学过程：

（-）复习旧知，提出问题。

1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，（同学

齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以

负荆请罪的结果是一一将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名

读第1G自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。）

2、争论“嘴〃指什么?（板书:嘴）

（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本事）

3、推出讨论问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？

（二）深化阅读，研讨材料（完璧归赵）

1、录君•播放2—10自然段内容，实物投影展现2-10段画面。

思索：你从哪里发觉蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴争论争论，谈谈自己

的发觉。

2、同学汇报，老师点拨。

A、口理解第六自然段”假如......就......，假如......肯定......”

①没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事C

②"肯定”说明什么？

③谁情愿做一回自信的蔺相如，读一读这段话。

口出示撞柱画面，体会蔺相如心情。

思索：假如秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？

①鼓舞同学做多种设想，并且说出依据；②什么叫“理直气壮”？③对于秦王的哄骗,

蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这儿句话？

（以上是直接描写葡相如言行的语句，同学比较简单找到，在此基础上再渗透多角度

思索的意识，请同学找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机灵英勇。）

口品尝“只好〃、"只得"

①理解"只好"、"只得"的意思；

②找到并读读“只好"、"只得"所在句子，明白"只好"、"只得"的前因后果，谈谈自己

的体会。

③朗读所找句子。

你们说得很好，我信任你能把赵王的没方法（或秦王的无可奈何）读的很好？

B、小结

①在完璧归赵中，蔺相如凭的是什么？（板书）若是"就凭一张嘴〃是不行能“完璧归

赵''的。"完璧归赵”中到处显示出他的聪慧才智和英勇无畏，难怪赵王封他做了上大夫,

②齐读2-10自然段。

③方法小结：在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的讨论，证明白蔺

相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好，我们就用这种方法自学其次个故事。

（三）连续阅读（诩池会见），深化发觉。

1、自学。量池会见”，边看边思索，蔺相如还有什么珍贵的品质，完成练习纸。

讨论词句

讨论发觉

2、同学汇报

A、着重指导

口出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远。您不答应，我就跟您拼了！"

①蔺相如为什么要和秦王“拼了〃？

②为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的士气啊！

谁有士气读好这句话？

③能给这句话加个提示语，读一读吗？（如：怒气冲冲）

指导同学朗读

□理解第11自然段的“才〃

秦工约赵工去濯池会见，赵工有什么顾虑？足谁“才〃让他打算动身去濯池？这说明白

什么？（侧面反应了蔺相如做事坚决）

B、淹池会上秦、赵两国外交之战是谁成功了？

（估量：赵国胜；秦、赵打平。）

①把同学分成两部分，从课文中找到理由证明自己的观点。

②老师提示：秦国是一个强大的国家；

秦王是一个大国的王，蔺相如是个小国的臣。

关心同学分析总结，得出是赵国胜了的结论。

C、此时，你心目中的蔺相如是一个怎样的人？

D、依据蔺相如在涌池会上立了功，给其次个故事改题目

（板书：“港池会见”改成〃海池立功”）

（四）回归开头，了解起因

1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量？（秦国）秦王为什么与赵国过不去呢？

2、齐读第一小节。

3、强大的秦国是一个虎狼之国，它早对自己的邻邦一一赵国虎视眈眈，无论是换璧，

还是河池会面都是•种挑衅行为，想找借口吞并赵国，蔺相如在这种严峻的时刻，接受任务

以自己过人的机灵利胆识挫败了秦王的阴谋，从一介平民升为上卿，你说他的官该不该升？

（五）把握层次，分清因果

蔺相如的官越当越大，导致了将相的不和，经过负荆请罪将相和好了，那三个故事间

存在什么联系呢？

幻灯片出示：

（1）词语搭配

总因秦王骗璧

故事一起因想占赵国的廉价

故事二起因秦国最强大

故事三起因职位比廉颇高

（2）依据三个故事之间联系填空

其次个故事是第一个的（），前两个故事的（）又是第三个故事的（），三个故事构成

了（）这一出名的历史故事。

（六）课外延长，开放课堂

课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，开一个故事会或人物辩论会.

板书：

将相和

完璧归赵

濯池会见

负荆请罪顾全大局胸怀宽广

注：让同学参加板书的完成，同学依据自己对人物品质的体会进行设计。

《将相和》课后练习题篇9

教学内容：

解题导入新课：同学自学课文；检查预习状况；质疑问难。

教学步骤：

一、解题

L介绍时代背景（略）

2.抓题眼“和〃，理解题意（略工

二、同学默读课文，臼学

要求：（1）查字典学习字词，解词要联系上文：

（2）了解文章主要内容；

（3）给文章分段：

（4）拟定三个故事的小标题。

三、检查自学状况

（1）留意：

廉颇蔺相如害怕抵挡上卿

（2）组词

秦攀击协涌

泰璧缶胁淹

（3）解词：

完璧归赵无价之宝理直气壮

攻无不克负荆请罪同心协力

（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，并说明这三个小故事的'起止段落。

（5）概括三个故事的大意。

（6）给三个故事拟小标题。

四、熟读课文

《将相和》课后练习题第10

人教版第十册中的《将相和》，故事人物性格鲜亮。

教学时，我设计了一个语文实践活动一编撰对联，评述人物。同学爱好高涨，课堂上

不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。

片断一：沟通描写蔺相如的对联。

片断二：沟通描写廉颇的对联。

片断三：评议描写葡相如，廉颇两人的对联。

读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不禁思考着这堂课

的亮点：

首先是实现了工具性与人文性的统一。这个实践活动将理解，积累，运用奇妙地整合

在一起。要想编好对联必需深化地读课文,揣摩每个词每句话的意思,感悟人物的共性特征。

其间，咬文嚼字，思辩推敲，同学大大锤炼了遣词造句的力量。唇枪舌剑，宽容大度，负荆

请罪等词语推敲选用的背后往往是简单的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培

育了才智，使同学感受了对联的魅力，提高了文化品位。

其次是实现了共性化的学习。学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，

品读什么，个体打算。默读，朗读，扫瞄等读书方式，不加限制。思维方式，开放自由：多

角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。在此过程中老师和

同学是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈

现出价值的多元化。这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。

《将相和》课后练习题篇11

佚名

一、教材分析：

本文是一个历史故事，是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以

秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由不和

到和好的发生、进展和结果。赞扬了蔺相如英勇、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，

顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好思想。

二、教学要求；

1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机灵英勇，对友胸怀

宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之

间的联系及各段与整篇的关系，培育规律思维力量和务求理解的读书习惯。

3、学会本课生字、新词。

4、亚述“负荆请罪”这一故事。

5、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：

1＞理解三个故事的缘由和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

四、教时支配：三课时

五、课前预备：狂图、小黑板、布置同学预习

课前预习：

1、读课文自同学字词，理解课后第4题中带点的词；

2、按"预习"弄清题意，给课文分段，起小标题；

3、再读课文，思索课后第1题。

第一课时

教学目的：

在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段；认真阅读第一大

段，开头接触其次大段。

教学重点：

把握生字新词，分段，讲读第一大段。

教学过程：

一、板书课题提问分析检查预习状况

1、将相和：廉颇和蔺相犹如心协力。比方文官武将团结全都，共同把国家的事情办

好。

2、简介导入：这是一篇历史故事，是依据司马迁的《史记》中