第6课 藤野先生-【名师优课】2023-2024学年八年级语文上册同步教学课件

八年级语文上册同步教

学课件【名师优课】精品系列导入新课同学们，鲁迅先生最为敬重的老师有三位。你都知道是谁吗？令童年时期的鲁迅信服、敬畏的启蒙老师寿镜吾先生，我们在七年级学习《从百草园到三味书屋》时，已经有所了解。藤野先生是最使鲁迅感激、给他鼓励的老师。那么，藤野先生是怎样的一个人？今天，让我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认识这位老师吧。教

学

目

标（一）梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。（二）理清作者与藤野先生交往的典型事例，体会作者对他真挚的怀念之情。（三）揣摩文章独特的语言风格，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。作者名片鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。背景链接本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。文体知识散文

一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。烂熳（）绯红（）宛如（）发髻（）驿站（）芋梗（）解剖（）挟着（）扒手（）订正（）畸形（）不逊（）匿名（）诘责（）瞥见（）油光可鉴（）杳无消息（）抑扬顿挫（）深恶痛绝（）màn

jìpáfēijīpōupiēyǎowǎnxùnnìjiéjiànyùɡěnɡyìxiédìnɡcuòwù读准字音（

）落第（

）丢三落四（

）落枕落宿（

）食宿（

）星宿（

）一宿恶（

）厌恶（

）恶心（

）凶恶解（

）解剖（

）解元（

）浑身解数luòlàlàosùxiùxiǔwùěèjiějièxiè绯红：鲜红。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。畸形：生物体某部分发育不正常。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。诘责：责问。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。理解词义文章是按照地点转换顺序行文的，请同学听课文朗读，圈画出文中表明地点转换的语句。并依此给课文划分段落。点我放课文朗读第1段东京也无非是这样第4段我就往仙台的医学专门学校去第36段我离开仙台之后第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。请同学们浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。(1)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。语言细节“每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。概括事件藤野先生添改讲义伟大品质对工作兢兢业业、认真负责(2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。--自然，这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”语言细节陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。概括事件藤野先生纠正解剖图伟大品质对工作兢兢业业、认真负责(3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”语言细节“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。概括事件藤野先生关心“我”的解剖实习伟大品质对教学充满热情，真诚关心学生(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”语言细节“听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。概括事件藤野先生想了解中国女人裹脚的事伟大品质富有求实精神和专业志趣整体看藤野品质没有民族偏见,平等对待来自弱国的“我”。概括事件,要找到关键动词,并用“陈述对象+陈述内容”的格式表达。小

结品析人物形象,要从细品语言细节开始。文章标题是《藤野先生》,那么，在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢?“我”对他又怀着怎样的情感呢?“我”的这些情感表现在哪些事件上?请到最后两个自然段中寻找答案。事

件收藏讲义、悬挂照相、继续写作。藤野先生“伟大”的老师，“给我鼓励”的老师。情

感“最使我感激”，“我”敬重他,怀念他,学习他。作为一篇“回忆性散文”，它的纪实性和“人物通讯”“传记”不同，往往带有很强的主观色彩,也就是说文章中还有一个“我”存在。那么，这篇文章又写了“我”的哪些事呢?请同学们再读课文，根据提示，概括文章所写的事件。(第1-2自然段)“我”

。(第3-4自然段)“我”

。(第5自然段)“我”

。(第6-10自然段)“我”

。(第11-15自然段)藤野先生

。(第16-19自然段)藤野先生

。(第20-22自然段)藤野先生

。(第23自然段)藤野先生

。(第24-28自然段)“我”

。(第29-31自然段)“我”

。(第32-35自然段)“我”

。(第36-38自然段)“我”

。在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞记下了去仙台途中的两个地名在仙台颇受优待初识藤野先生帮“我”添改讲义帮“我”纠正解剖图关心“我”的解剖实习向“我”了解中国女人裹脚的事遭遇“匿名信”事件经历“看电影”事件与藤野先生惜别对藤野先生的别后思念根据以上概括，以及前面所学的内容，说说回忆性散文的特点。(1)所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。(2)注重细节描写。(3)既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方

面交织在一起,即回忆对象与回忆者交织在一起。(4)站在现在回忆过去的事情的角度,以写过去为主,但也会写现在的事情,即过去与现在交织在一起。阅读写“我”的部分,理解下列句子所表达的情感。(1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。(2)但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。

“精通”比“熟识”程度更深,凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。“咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。(3)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。“弱国”和“低能儿”之间并不能构成因果关系，这句话是在模拟“爱国青年”的语气，说的是反话，表达了强烈的愤慨和讽刺。

“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起,影片的内容牵动着“我”的心,因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳。(4)这种欢呼,是每看一片都有的,但在我，这一声却特别听得刺耳。(5)每当夜间疲倦，正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

增加“而且增加勇气了”一句,坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。通过以上分析，你发现作者“写藤野先生”与“写其他人物和事件”,在语言表达上有什么不同。写藤野先生:充满崇敬和热情,描写时注意细节刻画,语言质朴。写其他人物和事件:冷峻、犀利、辛辣,常用反语,充满讽刺。文章标题是《藤野先生》,作者为什么要用那么多笔墨写“我”的其他经历和见闻?(1)从情节发展看,“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由,“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大,经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。(2)从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助,以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨,藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。(3)从文章体裁看,这是一篇回忆性散文,而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写,通常是两条线索并进,即既写回忆对象,也写回忆者自身。6藤野先生“我”的经历：冷峻

爱国藤野先生的事件：温情

感激交织板书设计一、本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。①离开东京之缘由；②仙台求学受优待；③初识藤野先生；④添改讲义；⑤先生纠正解剖图；课后习题⑥关心解剖实习；⑦了解女人裹脚；⑧匿名信事件；⑨看电影事件；⑩“我”与藤野先生惜别。二、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。

藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。作者评价说：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。

三、本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？第一，从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。1.写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因。2.写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。3.作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写“爱国青年”的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说，写作者自己的生活经历和感受，也都与写藤野先生有关联。第二，回忆性散文的基本特点，是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索，是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。1.从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变。2.藤野先生与“我”的交往，是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”这段经历增添了一抹亮色。3.“我”的人生经历和思想感受是课文的“底色”和“背景”，聚焦点则是藤野先生。没有这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人，文章的内涵也不会如此深刻。4.