生物与环境的教学反思(15篇)

生物与环境的教学反思U5篇）

生物与环境的教学反思1

本单元教材内容主要围绕生物同环境的关系组织教学，这章

内容主要讲了二者之间的四层关系：即生物依赖于环境、环境影

响着生物的生存、生物对环境的影响、生物对环境的适应。

但从前几节课题来看本节课题显得和《环境影响生物的生存》

似乎矛盾，环境影响生物的生存，怎么生物又能适应环境呢？在

开展本节课的教学时，我并未有所深刻的思考，只是就教材中提

到的：生物对环境的适应是自然界中的一种普遍现象。

在阅读本节教学参考时提到这样一句话：生物对环境的适应

是相对的，而不是绝对的；是暂时的适应而不是永久的适应。因

此在教学时，我就这句话给学生做了板书和强调。在理解二者关

系时没有认真思考，这点做的很差劲，这说明自己在对教材的'深

入研读还不够深入。但本节课在教学中，也有做得较好的地方，

就是在情感态度与价值观目标上处理的比较好。

在教学中，我运用达尔文的生物对环境适应的意义引起对学

生的情感教育。达尔文提到：“适者生存，不适者被淘汰。“我

给学生讲到：当今的社会竞争十分激烈，大家未来面对就业问题

也是如此。我们怎样才能成为竞争中的强者？从眼前出发，从我

们的学习着手。在现在各科任老师的教学方法下，你们怎样快速

适应教学环境，适应不同老师的教学方法，同时学会思考，学会

调试自己的情绪，快速适应学习环境，使自己的学习得以稳步提

升。本节在教育学生情感方面做得较好。

生物与环境的教学反思2

本节课将第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二节和第

三节巧妙结合，学生很容易理解生物与环境（包括生物环境与非

生物环境）是相互影响的这一教学重点。首先环境影响生物这个

观点是同学们在日常生活中就有所体会的，我在课程的开始先向

同学们出示兔子在青草地当中的图片，然后提出一个非专业性的

问题：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影响呢？同学们回

答很踊跃“狼”“虎”“青草”“阳光”“水”等等，我把同学

们的答案作了总结，像“狼”“虎”“青草”这些影响生物生活

的生物称之为生物因素；像“阳光”“水”这些影响生物生活的

非生物称之为非生物因素；生物因素与非生物因素统称为环境。

“环境”是一个比较不容易解释的概念，而且按照同学们之

前的理解环境仅仅是空气，水之类的‘非生物因素而已。在这节课

中我并没有直接去解释环境这一概念，而是将同学们观察，思考

的现象总结出什么是环境，这样安排既有利于学生形成生物与环

境是不可分割的这一生物学观点又为第四节《生态系统》的教学

做了一个铺垫。

了解了“环境”这一概念之后，再提出生物与环境之间是相

互影响的，并且生物能够适应生存环境这两个观点同学们容易接

受也理解的有深度。并且同学们能够举出一些很具体的生物与环

境相适应并互相影响的例子，比如“骆驼的睫毛比较长适合在沙

漠中行走而不被风沙迷住眼睛”“仙人掌的叶片退化成刺更有利

于节约水分”等等。

通过课后练习的反馈来看，同学们对这堂课的掌握很好但是

根据教学内容应该可以找到更加精彩的视频作为这节课的总结让

他们能积极的投入到课堂学习中来，在学习中产生乐趣和兴趣。

生物与环境的教学反思3

多媒体在现代教育中的作用已经不言而喻，为了能够让学生

在课堂上更加直观、更加形象、更好的接受和提高课堂效率，我

们特地把人教版初中生物第一册《生物对环境的适应和影响》一

节的有关内容制成课件，利用多媒体给学生上了一堂课。从课后

学生的反应来看，效果要好于原先的那种课堂上的单独的讲述模

式。由于生物学科的特殊性，多媒体教学可以发挥更大的优势。

在这堂课中，声音、图像、影片、文字各个角度的刺激，使学生可

以全方位的去体会和理解所学内容。并以此来发挥学生的学习主

动性，培养学生的自主性学习能力。

一、利用问题引入新课

在这次公开课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而

利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可

以引发学生的.兴趣。在本节课中，我们首先由问题来提起学生的

思考，让师生共同努力来承接上一堂课的内容（有关环境对生物

的影响），同时导入本节课的内容（生物对环境的适应和影响）。

然后利用一些图片资料等，通过这些丰富的资料直接引发学生兴

趣，并因势诱导提出一些问题，使学生认识到各种生物对于环境

都有一定的适应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式

来引入新的教学内容，刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，

同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。

二、利用案例材料进行检测

在学生结合问题自主学习或合作学习后，我们改变了通常的

先由学生回答，教师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，

来检测学生自主性学习的情况，取得了良好的效果。如：在学习

完生物对环境的适应后，提供给学生雷鸟在冬季如期换毛但冬季

来迟了这是否是对环境的适应，启发学生的思考，进一步深化学

生对生物对环境的适应的理解，适应是相对的而不是绝对。在这

一部分我还选择了舟蛾、枯叶蝶、叶蝉等各种生物的图片，来来

练练学生的眼力，让他们分析生物适应环境方式上的区别，取得

较好的效果。

三、合理安排促学生进行课外探究

在这次教学中，我们为了使课堂教学有序进行，我们把对“植

物对空气湿度的影响”的探究安排在课外进行，但也不是简单的

布置一下，说说而已，而是发了一张记录单，要求学生应该如何

测量，测几次等，让学生在探究中发现问题，解决问题，解决不

了的我们课堂上用他们的数据来说话。这也取得了一定的效果。

四、渗透德育教育，使学生全面发展

生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一

门学科，因此在教学过程中我尽量让学生掌握唯物主义的世界观,

认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我们的这个家

园。

五、存在不足

在这次教学中在“生物对环境的适应”处师生互动较少，在

探究“植物对空气湿度的影响”处使用数据处理还可以更深入，

在“人与自然”地和谐相处方面的教育还可以再加强一些。

总之，通过这节课，我们认识到了多媒体上课的优势，它使

学生对生物学的认识和理解更加透彻，学生的视野更加开阔。所

以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的研究，多向其他

老教师、优秀教师请教，尽量在最合适的时候采用最合适的教学

方法去产生最好的教学效果。

生物与环境的教学反思4

经过我们一年的训练，学生在设计探究实验方案上几乎没有

困难。虽然有的同学还不能将所有的步骤都描述得很严谨，但在

大家的讨论和补充下，都有了很完善的方案。

在实验操作上，由于我们要求学生自己在家操作，有不少学

生由于没有适当的实验材料（特别是新鲜的种子，粮店里买的豆

子等发芽率太低）而影响了实验的效果。在有的班级里，我们为

学生提供了新鲜的小麦，试验效果就很好。

这节课既是对学生探究能力的检验，也是对学生参与生物学

学习的意愿的'检验。从我们的实践上看，部分同学不愿意思考,

遇到缺乏试验材料等问题不愿意努力解决，“等、要”的情绪比

较严重。如何调动所有学生的积极性，真正做到“面向全体学生”

是我们应该很好的研究的课题。

生物与环境的教学反思5

多媒体在现代教育中的作用已经不言而喻，为了能够让学生

更好的接受和提高课堂效率，我特地把高中生物第二册《生物对

环境的适应和影响》一节的有关内容制成课件，利用多媒体给学

生上了一堂课。从课后学生的反应来看，效果要好于原先的那种

课堂上的单独的讲述讨论模式。由于生物学科的特殊性，多媒体

教学可以发挥更大的优势。在这堂课中，声音、图像、影片、文字

各个角度的刺激，使学生可以全方位的去体会和理解所学内容。

并以此来发挥学生的学习主动性，培养学生的自主性学习能力。

一、利用案例引入新课

在新授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用

与实际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可以引

发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的'两面性来承接上一

堂课的内容（有关生态因素），同时导入本节课的内容（生物对环

境的适应和影响）。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、

猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨

林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出

一些问题，使学生认识到各种生物对于环境都有一定的适应性，

从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容,

刚开始就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究

性的问题激发了学生的求知欲望。

二、利用案例展开讨论

在通过这种灵活的方式导入新课后，不是带着能够层层分析,

得出答案，而是把此问题留给学生，并展示了一些与要学习的内

容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，

自己总结知识上，解决问题。如：在介绍生物的保护色时，展示

三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出保护色的

概念。然后进一步提供螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的保护色等，让

学生围绕其讨论保护色的意义。这样的方式使的课堂气氛异常的

活跃，学生的发言非常积极，而且见解各有不同，最终通过看书

又获得了一致的意见。而且在这样的过程中，学生往往会得到一

些进一步的结论，如保护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，

却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危险。

三、利用案例材料进行检测

在学生结合问题自主学习或合作学习后，我改变了通常的先

由学生回答，教师总结的做法，而是采用相关的案例或检测题，

来检测学生自主性学习的情况，取得了良好的效果。如：在学习

完保护色、警戒色、拟态的三个概念后，提供给学生黄蜂、毒毛

毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适

应环境方式上的区别，从而得出三者的区别。通过填表的方式完

成检测，既让学生动了起来，又检验

对于知识的理解程度。

四、利用案例材料进行点拨

通过上面的检测，找出学生上在知识、能力方面存在的问题

后，需要进行点拨及反馈纠正。这时我通过一些典型的例子，帮

助其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同

环境而改变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震动枝条，竹节虫跌

落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在

这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。

五、渗透德育教育，使学生全面发展

生物学本来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一

门学科，因此在教学过程中我尽量让学生掌握唯物主义的世界观,

认识到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱护我们的这个家

园。

总之，通过这次多媒体课，我再次认识到了多媒体上课的优

势，当然也认识到了这种新的教学方式的弱势，比如说没有传统

的板书教学在学生心中的印象更深刻，不利于相关知识点的落实

等，所以我以后还要更加强对这种新出现的教学方式的研究，多

向组内其他老教师请教，尽量在最合适的时候采用最合适的教学

方法去产生最好的教学效果

生物与环境的教学反思6

本节课注重在对学生情感态度价值观的培养，提高学生的环

保意识，也注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，

也注意倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，

而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非

常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如

朋友，充分体现了师生关系是“平等关系。而且本节课的整体设

计逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不

同的方法。主要优点表现在以下几点：

1、课下自学探究调查

2、多媒体影像资料放宽了学生的视野

3、开展讨论交流活动实现了学生主动参与、合作学习

4、分组合作培养了自信心和集体主义感

5、支离破碎的环境唤起学生的'疼惜与良知

6、学生畅所欲言为环保献计献策

不足之处：

1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教

学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切

记！

2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

4、时间没有把握好，课只充分完成前半节任务。

生物与环境的教学反思7

本节课是对翻转课堂的初次尝试，在教学设计上，第一个环

节采用“先学后教”翻转课堂的形式，在课前给学生呈现生物与

环境相适应的有关文字材料、视频资料，学生可根据自己的情况

自主学习，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识

的方式，在课上，通过提问评价学生自主学习的效果，采用讲授

法帮助学生解决在自主学习中遇到的问题，并让学生大量举例，

从而对生物适应环境有更深刻的认识，最后总结出生物的适应性

是普遍存在的。达成学习目标一中描述生物对环境的适应和目标

二中认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应。通过这种方

式来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，将学习的决定权

从教师转移给学生。这样设计的目的是为了让学生通过实践获得

更真实的学习，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

对于生物对环境的影响的教学，第一步，主要通过“探究蚯

蚓对土壤的'作用”的演示实验来完成。通过观看演示实验让学生

亲眼看到蚯蚓有疏松土壤的作用。从而得出实验结论：生物影响

环境。这样设计的目的是调动学生参与探究的积极性，又能直观

地说明问题。第二步，教师引导学生列举生活中常见的生物影响

环境的例子，以及人类对环境的影响，通过鲜活的事例，让学生

认识到人类应该保护生物及其生存环境，树立低碳环保的意识。

本环节的设计可达成目标一中描述生物对环境的影响。

最后，通过达标检测，评价学生对于本节课知识的理解和掌

握程度，及时反馈。

由于课前给学生充足的时间查阅资料，我采用直接提问的方

式直接评价学生的学习情况，课上节约了大量时间，这是我事先

没有想到的。

由于是对翻转课堂的尝试，本节课只翻转了第一个环节，第

二个环节还是延续以往的教学模式，这方面有待改善。

生物与环境的教学反思8

初一学生思想活跃、好奇心强，合作意识淡薄，但学习热情

高，对本节内容了解不够，但是对于统计数据的方法（如：条形统

计图、折线统计图等）在小学有所接触，只是运用得少，从没接触

过干湿计，不知如何使用。大部分学生有室内养花等经验常识。

我们的探究结果是：裸地一天内的温度和湿度变化最明显，

中午湿度最小；草地、灌丛的湿度较大，灌丛的湿度大于草地的

湿度；草地、灌丛中午湿度较大。中午裸地温度高于草地温度高

于灌丛温度。我们的探究结论是：植物影响空气的温度和湿度。

同学们对她的汇报报以热烈的掌声。她谦虚地说：“同学们

对我们的探究有何问题，请批评指正。”思维敏捷的孟月说：“你

们调查的是植物对空气的影响，为什么还要测量裸地温度和湿

度？”王晓贞说：“这是与草地和灌丛作对比。”于是我趁机指

出科学研究应有对照实验，才能保证结论的科学性和准确性。”实

验前应确定变量而且保证变量只有一个。你们组是如何保证变量

只有一个呢？”“出发前我们共同对表，定好测量时间、间隔时

间和次数。”“不同的组所测的数据不太一样，那么以谁为准呢？”

孙子豪问。这时我没有说话，而是用鼓励的目光看着同学们。活

泼的张明朗说：“每一个组的数据都可能有误差，应该计算小组

的平均值，这样误差会小些。”他的观点得到同学们的认可。我

乘机引导“那么全班的测量结果呢？”于是各小组纷纷汇报数据,

并很快计算出全班的平均值，并得出结论。“同学们如实记录实

验结果、分析处理数据是科学工作者必须有的科学态度。处理的

方法很多，同学们用图表、折线统计图、条形统计图等进行处理，

老师要祝贺你们又掌握了一项本领。为什么草地、灌丛中午的湿

度大于早晚？哪位同学能解答？”同学们争先恐后地发表观点。于

天乐说：”是因为植物会吐水。”“因为植物会吸收光。”同学

们争论不休。于是一场讨论又开始了。经过老师的引领和激烈的

争论最后形成结论，即植物通过蒸腾作用由叶子散失水分，中午

温度高，水分散失快，空气中含水量多，所以空气湿度大。

我接着又真诚地说：“同学们，于天慧是一个非常善于观察

的学生，让我们来听一听他们小组的论点。”于天慧等来到讲台

前，她说：“我们测量的结果与前几个组大体相同，但是在我们

测量探究的时候发生一件事，请同学们帮我分析一下原因。上周

六我组准备到市一中校园测量，我们刚出教学楼，一阵大风刮来，

尘土飞扬，夹杂着纸屑。顿时校园内一片灰暗。我们赶紧捂着嘴

跑到了学校对面的市第一中学，那里却是另一种景象一一几乎没

有风，而且空气让人觉得很舒服。而我们自己的校园呢，校门前

风沙卷着废纸、废塑料袋打着旋，我们往返两次对比两处的场景。

我校与市一中只一道之隔，为什么有如此大的差异呢？谁能帮我

们分析一下？”同学们跃跃欲试，高举小手，有的甚至站起急于

发表自己的观点，希望于天慧能叫到他。我没有阻止。这时荣宇

迫不及待地自己站起就说：“那是因为我校校园内没有植物，而

一中校园内四周都是植物。”于天慧高兴地说：“你说对了。那

么如何解决呢？”孟繁志说：“多植树，多种花草。”“你的建

议很好。”“我组除测量干湿度外，因以上原因又进行了一项调

查。调查我校与一中的植被差异：

通过调查我们进一步了解到植被除增加空气湿度外，还可防

风，绿化环境。为此我们设计了未来校园的绿化方案。”于是他

们把未来校园模型抬到台前，并描绘未来的校园，重在突出环保

理念（绿草地、隔音墙、体育馆、生物园等），并体现了中华民族

龙的精神（龙头喷泉）。同学们为他们的执著精神所感动。我也激

动地拥抱了这些可爱的孩子们。

第6组的代表梁雪来到台前说：“我同意以上各小组的观点。

我组的测量数据就可以证明。我们的题目是测量室内空气湿度和

温度与植物的关系。我们分别测量了不同居室的温度和湿度，结

果如下：

所以我们的结论是植物能增加空气的湿度。我建议居室内应

放些植物。”张强突然站起来说：“我不同意你们的观点，据我

所知居室内养花并不好，花与人争夺氧气。”这真是“一石激起

千层浪”，同学们各抒己见，有的反对，有的赞成。那么究竟好

不好呢？我灵机一动，请同学们以小组为单位进行讨论。通过巡

视发现学生对植物是吸氧还是放氧搞不清楚，于是适时点拨，最

后终于达成共识，认为白天卧室内可以放植物，因为植物不仅能

通过光合作用释放氧气，而且还能增加空气湿度；晚间不放植物

是因为植物晚间只进行呼吸，与人争夺氧气。心灵的交融、智慧

的碰撞拉近了师生关系，丰富了课程资源，拓展了学生的思维。

我激动地说：“我祝贺你们学会了思考，学会了交流，懂得尊重

他人，并能坚持自己的观点，你们逐渐成熟了。”“老师，我还有

不同的观点，我认为植物不仅能影响空气的湿度，还有许多作

用。”“那好，你来说一说吧。““我在少儿百科全书中看到圆

柏这种植物能分泌杀菌素，能净化空气。”张文轩的观点又启发

了更多人的思维……

（小结

同学们又将自己收集的资料与小组同学讨论、交流和分享。

然后归纳出植物能维持氧气和二氧化碳的平衡、吸收灰尘、杀灭

细菌、阻降噪音等。学生通过亲自测量、质疑、讨论，认同了生物

影响环境的观点。最后通过开放式作业（常听人说：齐市一年刮

两次风，一次刮6个月，你如何认识？怎样解决这个问题？）留下

了进一步探究的空间。

[[教学反思

在新课改理念的指导下设计并实施了本节教学，使我对探究

式教学及对学生都有了新的认识。我的感悟很多，其中最深刻的

有三点。

第一，教师的教学理念决定着教学方式，而教学方式又决定

学生的学习方式，要真正实现教师角色的转变，教师必须彻底更

新观念，做到以人为本，以学生为本，使自己成为帮助者、指导

者。教学就是使学生更好地生活。

第二，不要低估学生的潜能，学生的想像力、创造力和可塑

性极强，而平等、和谐、民主的课堂氛围是学生潜能发挥的前提。

应给他们充分的空间和时间，积极参与学习和探究活动，让他们

进入社会、接触自然、感悟人生，从而学会学习，学会生活。

第三，在使用教材上应变“教教材”为“用教材”。应多层

次开发教学资源，本节课开发和挖掘了学生生活资源（居室内空

气与植物的关系）、社会资源（本市及我校气候干燥现象及解决办

法）及教学资源中潜藏的人文资源等，尤其是课堂上新生成的资

源更是可贵。师生之间、生生之间多向交流、研讨促进了学生的

思维，形成了许多新的观点，并从不同的层面探究生物对环境的

影响，引导学生用不同的方式处理测量数据。极大地丰富了课程

资源，拓展了教学的空间，使学生增长科学知识的过程也成为人

格健全、发展和塑造的过程。

（教学点评

一、课程资源对学生的发展具有独特的价值

“生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源”

本教学设计课程资源是丰富且具有开放性的，它以其具体形象、

生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面信息刺激，

调动学生多种感官参与探究。教者从探究“测量不同植被环境的

空气温度和湿度”入手，深入挖掘和整合教材的.基本课程资源,

利用学生的生活经验、家庭背景和知识积累一一家里养花与空气

湿度的关系、对第一中学和本校四十二中植被的调查、感受和建

议等基础性的课程资源，特别是教师注重捕捉在互动质疑中生成

的问题、观点和方法一一草丛和灌丛中午的湿度为什么大于早晚

的湿度、有误差时怎么办、实验变量的设计、数据统计的方法和

同一风力下的两种环境等等新生成的课程资源及挖掘潜在的人文

课程资源，引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的

交汇，使学生成为课程资源的主体和学习的主人。这样做不仅有

利于“植物与环境相互影响”的意义构建，形成解决“校园风沙

干燥”“室内干燥”等实际问题的心向和能力，而且还可以激发

联想、生成创意一一合理化的建议等，更使他们深深地意识到自

己学习的责任和价值。在探究第一中学校园植被对空气的温度和

湿度的影响时，却发现“成旋涡的风沙校园”，这个问题促使学

生参与探究，实地进行对比观察、交流讨论、寻找解决的办法，

这无不说明孩子们学习的责任和已形成的环境意识，这不就是学

生人生价值的实现吗！这定会增强学生探究学习的兴趣和动机，

使学习不再是枯燥无味必须完成的义务，而是一种乐在其中的有

趣的探究了。可见，教师成为学生利用课程资源的引导者，帮助

学生走出教科书，走出课堂，主动地、有创造性地利用一切可利

用的资源，在社会大环境中学习和探索，在愉悦的体验中增长知

识，发展能力，陶冶情操，形成环保道德价值观。

二、科学探究让学生的个性得到张扬

生命科学教育要引导学生亲历科学，这成为本教学设计的突

出特点。案例中石老师引领孩子们亲历探究的过程，而不是在意

其结论，她关注的是学生通过自己的尝试操作将有可能形成哪些

探究的意识，获得哪些探究的方法，体验哪些情感，提升哪些价

值观。这样学生在探究中的所见所闻、所思所想、所问所解均在

讨论与交流、批判与质疑、经验与享受中展现出来，不时碰撞出

思想火花一一居室和校园环境问题、中午草丛和灌丛的湿度等问

题的发现、辨析及解决……这样的一个“过程”经历，不仅会使

他们感受和理解“生物与环境相互影响”知识的产生与发展，掌

握探究“测量不同环境的植被对空气湿度和温度的影响”的方法

和策略，而且又使学生的个性得到张扬，形成积极的情感态度与

价值观。

这样的探究、体验使学生的学习进入到了生命领域，没有孩

子们亲自去嫩江公园、第一中学等地的探究，没有开发与孩子们

生活实际相联系的课程资源，又怎么能拨动情感的琴弦，引起心

灵的共鸣，感受探究与创造的快乐呢？

生物与环境的教学反思9

授课的教学中，好的引入可以说是成功的一半，而利用与实

际相关的一些案例材料来引入新课，既容易接受，又可以引发学

生的兴趣。在本节课中，我用故事《找尾巴》导入，让生知道壁虎

的断尾其实就是生物对环境的适应，然后导入本节课的内容（生

物对环境的适应和影响）。

在讲生物对环境的适应时，首先让学生观察教材的四幅图片,

引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨

论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、

民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的

课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。

初中生的生活经验毕竟是比较少的，所以我又展示了几幅图片（北

极熊的体色，壁虎的体色，不同环境中青蛙的体色，竹节虫的拟

态，长颈鹿的'变化，桦尺蛾因为工业污染体色的变化等），通

过这些形象的案例引发学生兴趣，然后启发学生还能找到生物的

形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时

积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。这一段我还加

了趣味阅读《一方水土，养一方人》让生知道我们人类的不同特

征也是生物对环境的适应，这一个阶段引起了一个小高潮，学生

很感兴趣，效果很好。并因势利导提出一些问题，使学生认识到

各种生物对于环境都有一定的适应性，并且让生明白生物的生存

斗争其实是很残酷的，或经历风吹雨打，或饥肠辘辘，会饥寒交

迫，会被抓捕，所以生物的适应性是自然选择的结果。

在讲生物对环境的影响时，除了课本中举得事例，我重点给

学生讲了人类对环境的破坏，让生明白人与自然的和谐是多么重

要，让生知道人类对环境的破会早晚会回报给人类，明白其实爱

惜环境就是爱惜我们自己，对生进行充分的情感教育，效果很好。

回顾本节课，感觉也存在好多不足，如：

1、时间的分配上，有点前紧后松。应当拿出更多让生掌握基

础知识。

2、讲学稿的检查、管理应更系统严格些。

3、如果让学生自己搜集资料，并小组汇总，课上展示，学生

的积极性会进一步地被调动

4、讲课的艺术性有待欠缺，还有很大的上升空间。

5、如果对学生播放生物适应与影响环境的影像资料，效果会

更好。

在以后的教学中，我会努力提高自己的专业知识，通过自身

再学习要努力跑在学生前头引导学生。我准备做到以下几点：

1、准备一本笔记本，把平时自己对教学的想法和感悟记上,

每隔一段时间，整理一遍，写成一篇教学反思

2、多借书和看书，经常从网上查阅资料，丰富本学科以及其

他相关学科的知识。

3、多和经验丰富的教师探讨，以解决自己感到困惑的问题。

4、多和学生沟通，以了解学生的心理，学生的问题，学生的

思维，更好地发挥学生和教师的潜力。

5、在课堂上，不仅关注学习好的学生，更要关注学习差的学

生；不仅关注学习活动，更要关注学习状态。

一个人只有不断学习才能不断进步，所以希望我能通过再学

习，来提高自身的修养跟素质，更好地为学生服务。

生物与环境的教学反思10

（教学目标］

1、知识与技能：

（1）初步学会探究的一般过程，通过探究环境对生物的影响,

提高合作学习的能力；

（2）培养学生掌握科学探究方法的能力。

2、过程与方法：

（1）根据“以学生发展为中心”的教育理念，教学过程中教

师以引领者、组织者、合作者的身份参与指导教学，创设情景，

让学生在“自主、合作、探究”的学习过程中学会学习；

（2）教学过程包括课前充分准备，课题的选择，实验方案的

设计、实施，记录结果，课堂上以小组为单位的成果展示、汇报、

提高，课后实验探究的延伸。

3、情感态度与价值观：

（1）通过实验探究的分工合作，增强学生的合作意识、责任

感与团队精神；

（2）通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度。

（设计思路工

1、设计理念

在新课程”一切为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,

教师要以引领者、促进者、合作者的角色为学生实验、探究营造

宽松、民主、和谐的学习氛围，从而凸显学生的“自主、探究、合

作”的学习方式，使他们的自主性、独立性、能动性和创造性得

到真正的张扬与提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且

还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会和有责任感的

人，从而真正实现“以学生发展为本”的目的。

2、设计思路与意图

课前，学生自愿分成8个探究实验小组，组员有分工，共同

商定本组的探究课题并收集相关的资料、信息，研究设计完成实

验探究，做好记录，以备课堂上汇报展示。教师在这一过程中注

意协调，将能力稍差的学生平均安排在各小组。

课堂上分三个环节进行：

第一环节是设计一个小演示，吸引学生的注意力。创设悬念，

激发学生探究的欲望，同时点明课题。

第二个环节是以小组为单位的探究成果展示汇报，其他组同

学认真聆听、积极思考、勇于质疑，形成一种生生互动、师生互

动的自主合作探究的教学氛围。在学生们互动、展示、交流、质

疑的过程中，使实验设计得到进一步完善与创新，增强学生们的

合作意识与创新精神，敢于质疑、求真务实的科学态度。教师以

引领者、合作者的身份适当点拨，调控时间的进程。

最后一个环节是以学生自主阅读，归纳整理最后一部分教学

内容“生物因素的影响”这样学生能更全面地理解环境对生物的

影响。

整个教学的重心放在第二环节上，让学生在展示交流中增强

自信，在实验探究中培养能力，在提问质疑中有所创新，真正实

现以学生发展为本的目的。

（学校及学生状况分析］

二十八中原是齐齐哈尔市热点校之一。生物实验室是学生们

进行实验探究的空间，两个微机室为学生上网查询、下载资料提

供了方便，电子备课室是教师经常光顾的场所。这些都为新课程

的教学奠定了坚实的基础。

学生绝大部分来自城市，机关、干部、知识分子家庭的学生

相对较多，所以相关资料多，如《十万个为什么？》《少年百科全

书》等，也有条件在家里上网，查询、下载资料、信息、图片等。

学生通过小学自然常识的学习和生活经验的积累，知道在温暖潮

湿的环境中食物容易长毛发霉；也见过橘子皮、面包上长的霉菌。

初一学生的心理特点是好奇心强，动手能力稍差，但勇于回答问

题，好表现自己。这些都为学生学习这部分知识奠定了基础。

（教学过程』

在同学们企盼的目光中，老师捧着鱼缸走上讲台。同学们带

着满脑子的问号看着老师从鱼缸中往外取水。随着水越来越少，

鱼几乎游不动了，学生越看越着急。这时老师将水又都重新倒回

鱼缸中，鱼儿又欢快地游来游去了。学生们也松了口气。

师：从刚才的现象中，你们悟出了什么道理？

生1:鱼儿离不开水。

生2：环境的改变影响生物的生存。

师：对。这也是我们今天要研究的课题。环境中影响生物的

形态、生理、分布的因素叫生态因素。那么大家分析一下，影响

鱼的生态因素有哪些？哪些属于生物因素？哪些又属于非生物因

素呢？

生1：水草、鱼虫、人。

生2：水、温度、氧气、阳光。

师：好，下面我们就通过实验来探究非生物因素对霉菌生活

的影响。虽然课前我们都以实验小组为单位进行了分工，但在汇

报之前还有几个问题需要请大家帮助明确：

1、日常生活中见没见过发霉？

学生不假思索地说：见过。

2、在哪儿见过？学生们争着抢着发言。

生1：馒头放时间长了就会长霉。

生2：我在家里仓房中的旧皮鞋上见过霉菌。

生3：放久了的橘子皮上爱长霉菌，我见过。

生4：我家的墙角上长了一片很难看的霉菌。

3、什么时候，什么环境中物品容易长霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在温暖、潮湿的环境中，即使是冬天也会长毛发霉。

4、谁知道影响霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空气。

生2：还有阳光、温度、湿度。

师：哪一组同学愿意汇报你们的探究成果与大家共同分享呢?

汇报结束后，其他组成员可针对他们的实验设计或结果进行

质疑、评价。

第一小组率先登场，组长张扬利用实物投影边展示边讲解。

我们组的研究课题是：探究空气对霉菌生活的影响。作出假设：

空气影响霉菌的生活。实验材料：两块鲜馒头。具体做法是：将

馒头分别装在两个塑料袋中，一个有通气孔，另一个隔绝空气。

再把两个装置放在厨房的窗台上，进行观察记录。前三天，每天

作一次观察记录，两袋中都没有什么变化。第四天，通气袋中馒

头上长出了白毛状物（霉菌）。第五六天白色变成绿、黄、黑色斑

块。最后连成一片黑了。而真空袋中的馒头都七八天了，也没什

么变化。根据分析结果，我们得出结论：空气影响霉菌的生活。

同学们听得认真、仔细。

张亮：请问你们实验设计的变量是什么？

记录员刘鹏自信地答道：空气。

邓林同学：我想请教个问题：你们是怎样将塑料袋做成真空

的？

计时员高萌萌说：这并不难，首先用蜡将塑料袋口封住，然

后用注射器将袋内空气抽空，最后再用透明胶带将针孔封上就行

了。

王宇莹若有所思地问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉

或坏掉吗？

这个问题问得第一组同学措手不及，有的同学说会长霉或坏

掉，有的说不会。其他组的同学也参与到争论中来，这时老师对

提出问题的同学投以赞许的目光，并没有直接将答案告诉学生，

而是将球又重新抛给了学生：开动脑筋，再想想办法，看谁的想

法最有创意。有人说上网查，有人说问专家，这时王菲说：超市

里的许多密封很严的食品袋上都标有保质期，如果时间过长，食

品就会变质，但会不会长霉我不知道。不如让第一组同学接着将

实验做下去。刘伟红抢着说：让事实说话吧！大家都认为这个提

议最好。王菲同学话音刚落，教室里就响起热烈的掌声。

第四组同学说，我们与第一组同学的课题、实验设计及结果

都相同。只不过我们选择的实验材料是米饭。其他的就不多说了。

第三组王琳同学代表小组做汇报发言。我们的课题是：湿度

对霉菌生活的影响。假设是：湿度会影响霉菌的生活。实验材料

是用烘干的馒头片和潮湿的馒头片。实验过程是这样设计的：将

干馒头片和潮馒头片分别放在透明塑料袋中，扎紧口。再将装干

馒头片的装置放到温暖的厨房里，另一套装置放在比室温低6℃

的冰箱里，结果三四天过去了。两个塑料袋中都没有出现我们预

期的结果。谁能帮助我们分析一下，问题出在哪里？犹如一石激

起千层浪，教室里立即沸腾起来，大家你一言我一语展开了热烈

讨论。最后一致认为：这个探究实验的变量应该只有一个一一湿

度。所以两个装置都应该放在温暖的环境中，这样也有了对照实

验。就在第三组同学情绪低落时，老师不失时机地说，有一句话

要送给你们：不经历风雨怎能见彩虹。我们注重的是探究过程，

而不只是结果，相信你们在大家的共同帮助下，实验设计会更加

完善。你们一定会将探究进行到底。

第七组同学代表王辉发言：我们选择的课题是：温度对霉菌

生活的影响。作出的假设与选择的实验材料、方案设计都与教材

上是一致的，虽然大家会误会我们照本宣科没有新意，但我们在

记录实验现象时搞了点创新：我们认为利用表格和文字来记录这

个实验现象不形象也不生动，所以我们采用照彩色照片的方法来

做记录，实验材料每有一点变化就照一组照片。请看这是我们组

记录员刘红的'杰作。同学们在抢着看照片的同时没忘了报以赞扬

的掌声。

师：由于时间关系，实验方案与汇报的小组相似的，我们课

下抽时间再来探讨。下面大家把书翻到第16页，快速阅读16页

至17页的课文，思考从书上的文字和图片中你获得了哪些信息？

生：这部分内容介绍了有关生物因素的知识。

生：同种生物间的影响可以是互助，也可以是相互斗争。

生：不同种生物间，或是互惠互利，或是捕食关系。

师：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物对环境形

成了多种多样的适应。

师：通过本节课的《《生物与环境的相互影响（》第一课时教

学实录及教学反思》这一教学反思，来自！

学习，根据我们所做的实验探索共同归纳一下：

1、实验法应包括哪几个步骤？

2、进行实验设计时最关键的是要注意什么？

3、通过本节课的学习你有什么体会与收获？

学生以小组为单位展开讨论，然后选代表发言。

生1：我们认为我们所做的实验包括以下几个步骤：提出问

题，作出假设，设计实验方案，实施实验并记录，分析实验现象，

得出结论。

生2：我们组认为实验设计时应注意的是，实验的变量应该只

有一个，而且要设置对照实验。

生3：我们同意前两组同学的观点，下面我谈谈我们的感想：

通过这节课的学习，我们不但掌握了科学探究的基本方法，而且

在实验中锻炼了能力，同时体会到了合作探究的乐趣。

师：同学们谈得都非常好，通过实验探究掌握了方法，那么

我们就可以继续对神秘的生命世界进行进一步的探索，希望同学

们继续探究食品种类不同对霉菌的生活有没有影响，这也是我们

的课外探究课题。

（教学反思工

课程改革与新教材的运用，为老师提供了一个提升自我的平

台，为学生的发展提供了广阔的空间。这节课是学生进入初中学

习新教材的第一堂探究实验课，我觉得最重要的是让学生学会合

作探究的方法，体验探究的过程而不是只重探究的结果。所以，

课前学生自愿分组，自主选择探究课题，设计实验方案，实施实

验并记录实验结果。课堂上以组为单位汇报展示探究成果，同时

其他组同学倾听、互相交流，探讨更加完善、创新的实验设计。

在这一过程中，老师的角色是：少发言，多参与，少讲解，多指

导，多观看，多与学生合作。所以课堂气氛融洽，轻松愉快，学生

乐意上这样的探究实验课。

同时注意关注每一位学生的发展。关注每一位学生，是对学

生个性的张扬及精神世界给予充分的信任和尊重。如学生自愿分

组时，老师不过多参与意见，但注意做好将能力稍差，又不爱动

手，不爱表现的学生分散到各个小组的协调工作，让他们在与同

伴的交往、合作、探究中培养自信，增强能力。

由于班额大，课堂上真正将每一位学生的积极性都调动起来

确实是件难事，所以教学中难免有一些设计不周之处，在今后的

教学工作中要加以改进不断完善。

（教学点评工

本节课是新教材中的第一节探究实验课。探究实验对学生来

说是一种复杂的、主动的学习方式，有其特殊的学习条件、学习

过程和学习效果。对教师而言，在组织教学时，要注意考虑全局、

审时度势和精心组织，充分利用学校、家庭、社会资源。高老师

在课的引入时就注意了全局性，演示实验使学生悟出环境的改变

会影响生物的生存，进而引入主题。由于课前已调动学生学习的

积极性，使学生自愿分组，主动设计并实施实验，所以学生很轻

松就总结出探究实验的步骤。学生的汇报体现出高老师给学生足

够的探究空间和活动空间，让学生充分展示自己的才能，同时也

给了学生了解自身能力的机会。学生真实地记录了观察到的、有

价值的现象、数据，学生面对实验中出现的问题，敢于大胆地猜

测分析，敢于面对困难，实事求是地评价自己。

探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素

很多，高老师在学生探究过程中及时适度地具体指导，对于学生

明确探究目标，准确到位地完成每一探究步骤，达到较高的探究

水平，奠定了基础。

学生的疑问：放在真空袋中的馒头多久也不会长霉或坏掉吗？

高老师在教学中的处理使我们看到，她早已认识到，一个问题、

一次挑战、尝试新事物的一个愿望，都是推动学生优化设计活动

方案的动力。“开动脑筋，再想想办法，看谁的想法最有创

意”“不经历风雨怎能见彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖

潮湿的环境中容易长毛发霉，那么我们大家能否用实验的方法来

探究食品的种类对霉菌的生活有没有影响？”她用这些话语让学

生明确：探究实验只是一种学习方法，而学习是一段旅程，对知

识的探求永无止境，而这段旅程可以从任何时候开始；探究实验

也许不会得到完全的答案，只要不放弃，不断地探究下去，不断

积累知识，到那时我们就会成才。看似简单的教学无处不渗透着

教师对学生能力的培养。

建议：由于班额大，不可能每一组（每一位学生）都阐述自

己的观点，学生可以把自己的观点或疑问记录在成长笔记（档案

袋）中，便于教师了解学生和改进教学。

生物与环境的教学反思11

教材分析

本课是在学生已经对蚯蚓的身体特征有了一定的认识和植物

如何适应生存环境的基础上进行教学的，是《新课程标准》“生

命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要内容。为以后学习

“生物的多样性”提供知识的铺垫。

在本课中，教材作出了这样的安排，首先提出问题：植物生

存需要一定的环境，动物也是这样吗？接着引导学生猜想蚯蚓喜

欢生存的环境。然后引导学生设计对比实验验证自己的想法，并

指导学生做探究实验，记录观察结果，根据记录数据进行合理解

释，形成自己的观点。最后引导学生观察其他动物及生存环境的

图片，讨论动物是怎样适应环境的，并列举其它事例。

学情分析

学生在三年级上册《蚯蚓》一课中，已经学习了蚯蚓的身体

结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良

好的'基础。本节课是学生对蚯蚓认识的进一步延伸，是认识动物

选择环境的一个知识突破点。同时学生对于科学实验有着异乎寻

常的热情，因此，如何引导学生进行科学合理的实验，教学的设

计和课堂组织就至关重要。

教学目标

科学概念

通过实验，了解蚯蚓需要潮湿、黑暗的生活环境。并了解所

有动物生活都

需要一定的环境条件，认识环境对动物的重要性。

过程与方法

1、认识并掌握对比实验的方法。能够利用对比实验来研究蚯

蚓对环境的选

择，并把这一实验方法用于以后的科学学习和研究中去。

2、让学生经历“猜想一一验证一一结论”的科学探究过程和

“实验一一收集数据一一合理解释”的实验过程，并培养科学探

究的意识。

情感、态度、价值观

体会自然事物是相互联系的，培养学生爱护生命、善待生命

的道德品质。

教学重点和难点

教学重点是：运用对比实验研究、认识蚯蚓需要的生活环境。

教学难点是：设计对比实验并应用对比实验研究蚯蚓对环境

进行选择的过程。

生物与环境的教学反思12

在本节课中，始终贯窜以学生为主体的指导思想。教学引入

由学生的生活经验和社会知识入手，激发学生的学习兴趣，通过

图片资料展示，充分调动学生的感官和思维活动，培养了学生观

察分析的能力。学生积极参与课堂活动，列举大量有关的实例和

各自收集的相关资料，培养了学生收集和处理信息的能力及语言

表达能力。在探究实验中，学生积极参与，主动思考，合作探究，

动手动脑相结合，培养了学生的创造性思维。

营造良好的课堂氛围，给学生一个充分展示自己的空间。在

教师的引导下，鼓励学生大胆想象，主动参与新知识的学习和探

索过程，通过学生间的相互交流、合作学习，让每一位同学都有

参与学习的机会。通过归纳总结，让学生掌握科学的学习方法。

在对“生物适应环境”的处理中，学生不仅例举了生物的形

态结构对环境的适应，还例举了生物的生理和行为对环境的'适应,

体现了学生对知识的兴趣和求知的欲望。这部分占用时间较多，

后面的内容处理起来较紧张。我采用代表发言和资料整理相结合，

课后把整理的资料办成“生物趣闻乐园”板报，让每个学生都有

展现自己的机会，达到较好的效果。

在进行知识的迁移和开拓创新的教学中，学生也会提供许多

信息和资料，若把握不好，也会超时，并不能达到预期的目的。

我让学生结合生活实际，在全校搞一个“人与生物和谐共存”的

倡议，这不仅锻炼了他们的能力，也提高了他们的素质。

生物与环境的教学反思13

在第六章《人体生命活动的调节》里，从人们对外界的信息

的感知入手，引出眼和视觉以及耳和听觉，这样做的目的是强调

人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化；强

调培养学生的探究能力；强调关注人与周围环境的相互关系；强

调要从学生已有生活经验出发，引导学生沿着科学发展的本来面

目更加合理的学习。

《人体对外界环境的感知》教材内容：包括“视觉”探究和

“听觉”探究两部分。现将“视觉”作为第一课时内容讲授，分

情景导入一眼与视觉一走进生活一近视及预防一课外拓展一我的

收获六个版块。

本节课我采用的教学方法体验式学习法、归纳总结法。着重

突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交

流、分析讨论等手段，让学生有充分的时间去分析、思考，同时

通过模型、多媒体辅助教学，使抽象的东西形象直观化，使枯燥

的知识趣味化，使学生愉快全面接受新知识。

本节课结束后，我反思本节课的成功之处有以下几点：

1.以学生的发展为方向，在授课的过程中注重学生已有的‘生

活经验，提出问题，引导他们广泛地开展讨论。

2.把重视学习成果转移到知识的形成过程上，培养学生的自

主性学习、创造性学习以及合作探究性学习。

3.采用学生自主合作研究式教学模式，创设问题情境和画面

情境，激发学生的探究兴趣，从而培养学生的观察能力、合作探

究能力，达到突破难点、突出重点的目的。

4.授课时，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等，

不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养生的观察能力。

不足之处：

1.教学时间安排不够合理，教学内容设置的比较多，可适当

进行删减。比如在讲授视觉的形成过程时会形成倒像的内容与照

相机的成像原理较难，可删去；在最后的新课环节一“近视的预

防”可作为作业内容，以减少占用的课下时间。

2.学灵活性不够。比如在进行“瞳孔大小的调节”实验时由

于天气原因效果不够明显，应适当调整实验方法。

生物与环境的教学反思14

在中学生物教学中，创设让学生主动参与课堂教学的情境，

是构建良好的教学气氛，使学生自觉地学习，提高课堂效率的重

要手段。而教师对新课内容的巧妙导入，问题提出的策略，探究

实验的设计，知识检测的方法，都能创设让学生主动参与课堂教

学的情境。

以下谈谈我自己在《生物对环境的适应和影响》一节教学中

所采用的，创设让学生主动参与课堂教学的情境的方法。

、课题导入

本节课所要讲的新知识是，第二章《生物圈是所有生物的家》,

第三节《生物对环境的影响和适应》课题到导入，我采用了图片

切入即复习了第二节《环境对生物的影响》又导出了本节课的课

题，以及利用多媒体效果进入教学主题的方式。

展示长颈鹿生活图片：让学生讨论以下两个问题1、长颈鹿生

存在复杂的自然环境中，会受到哪些生态因素的影响？2、按照生

物进化理论，什么样类型的个体能生存下来？引出学生的思考，

看到了长颈鹿学生就会思考长颈鹿的生存需要受到哪些条件因素

的影响？在他们的头脑中会自然而然的回想起在第二节中的重点

“影响生物的环境因素可以分为两类，一类是光、温度、水、空

气等非生物因素，另一类是与其相关的生物因素”以及相关内容。

这样一个思维情境的创设，会吸引了每一位同学，使学生的注意

力不仅能快速的集中到课堂来又能引出在自然环境中，各种因素

影响生物，生物在生存发展中不断适应环境，也影响和改变这环

境这一主题。

点题，采用课件展示四张图片：“沙漠中的骆驼”、“荒漠

中的骆驼刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形树”，

通过对背景的描述让学生能够认同生物的生活需要对外界环境的

适应，如果没有适应那么生物很难生存下去。从而导引出本节第

一部分一、生物对环境的适应。利用多媒体导入教学，图片鲜明，

环境真实，学生注意力高度集中，形成了对新知识的强烈渴望。

我在问题情境的创设上，设计了明显的清晰分层教学。我所

给出的图片和示例全部都是把植物对环境的适应和动物对环境的

适应全部分开描述，并恰当的引入“拟态”、“保护色”以及“警

戒色”等概念来加以说明。从而使学生能清晰理解到无论是植物

或动物只要是生物要想生存就必须适应周围的环境的变化这一理

论，并引出了生物的适应是普遍存在的这一结论。利用分层问题

的创设，调动了全班同学的积极性，每一位同学都有问题可思考，

无论是学习优秀的学生还是学习有困难学生，都能产生相应的学

习效果。

二、探究活动的设计

在肯定生物对环境的适应的同时，试问学生“那么生物对环

境会产生出影响来吗？”从而引出第二个主题，二、生物对环境

的影响和探究实验：植物对空气湿度的影响。在大屏幕中给出“裸

地”、“草地”和“茂密灌木丛”的图片让学生对三者的植被覆

盖情况加以对比。并要求学生在了解和阅读教材20页内容的同时

对以下四个问题加以解答。

1、为什么选择测量以上三种的空气湿度，它能说明植物对空

气湿度的影响？

2、裸地、草地、茂密灌丛湿度又有什么区别？你能假设吗？

3、如果裸地或草地上有水坑，测量时干湿计能直接放在旁边

吗？测灌木时，能直接放在地上吗？

4、每次测量是否应多测几次，如：在裸地分3次测湿度，然

后计算出平均值作为测量数值？

请学生分析，完成以上的分层思考题。

利用给出的相对湿度和时间之间的分析图，为学生创设一个

参与观察探究的情境，让学生有机会有自己去分析去探究，并在

探究问题的设计上也设计了分层，问题由简