统编教材五年级上册语文第三四单元教案

统编教材五年级上册语文第三四单元教案

目录

8猎人海力布............................................................2

9牛郎织女（一）.............................................................................................8

10*牛郎织女（二）.........................................................................................15

口语交际讲民间故事....................................................18

习作三缩写故事........................................................22

语文园地三.............................................................27

快乐读书吧精彩的民间故事..........................................33

11古诗三首............................................................37

第一课时示儿......................................................37

第二课时题临安邸..................................................42

第三课时已亥杂诗..................................................47

12少年中国说..........................................................52

13圆明园的毁灭........................................................55

14*木笛...............................................................64

习作二十年后的故乡....................................................66

8猎人海力布

【教学目标】

1.认识“誓、谎”等4个生字，会写“酬、珍”等11个字，会

写“猎物、尊敬”等29个词语。

2.读、说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力的发展同

师生学习过程结合起来。

3.创造性地复述故事。

4.体会海力布舍己为人的高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善

良的心灵。

5.写一段话介绍“海力布”石头的来历。

【教学重难点】

1.创造性地复述故事。

2.写一段话介绍“海力布”石头的来历。

【课时安排】2课时

【教具准备】

(1)课件。

(2)学生阅读几篇民间故事，把最感兴趣的1—2个记下来。

【教学过程】

第一课时

一、说一说

师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于

老百姓之间的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感

人至深……下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听!

（发言者每人1分种左右，要求把故事梗概说清楚。）

（此过程看似无意，实际在说的过程中，尤其是“简要地说”更

要求学生能抓住线索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容,

此过程预计5—7分钟。）

二、学一学

学习本课11个生字和有关的新词。（着重学习“酬、叮、嘱、塌、

誓”的音、形、义，着重强调“延”字的笔顺和书写。）

三、读一读

师：同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事，现在请大家

用自己喜欢的方式来读吧！（或朗读，或默读，或轻声读，课堂上同

学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清

脉络，弄清梗概的读，此过程约5—7分钟。）

三、写一写

师：大家都已读过课文，下面请大家用10分钟的时间为这个故

事写一个内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、

经过、结果，叙述清楚。）

（“写”比起“说”更郑重一些，而且每个人都参与了，动手了，

练习把全文缩写150字的“内容提要”，实际就是在“抓主要内容”,

而且又和“练笔”有机地结合起来，这样可以达到“一石两鸟”的目

的，此过程约为10分钟左右。）

四、议一议

师：同学们，《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今，为

人们传颂。那么同学们读完课文，一定有许多话要说，下面请大家再

细致地读课文，提起笔，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受

告诉大家，说什么，怎么说都可以！

在全文中，有多处令人感动的地方值得深入体会。

1.第2自然段中“他热心帮助别人……尊敬他。”

2.第3—6段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠

宝等细节。

3.第7—9段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家

沉痛的心情等。

以上这些是备课时预想的“感动”语句，尤其海力布三次劝大家

搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处，学生提

出，教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟，为后面表演打基础，

时间约为15分钟左右。

第二课时

一、演一演

师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表

演团”，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？

（此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”一部分，学生要

想：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想

法，怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥

和创造性的表演，此过程约为10分钟。）

二、理一理

师：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？

那么这个故事为什么这么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。（有曲

折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。）

板书图不：

（“文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，一篇文章，一个

故事要想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理的想象。）

三、编一编

师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自

己设计开头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当“编

故事大王”！

拟提供以下开头（3—5个）

（1）“一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……”

（2）“一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活

了……”

（3）“一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温

暖……”

（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约15-

20分钟。）

四、评一评

讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用

语言文字的能力作适当点拨，约10分钟左右。

五、布置作业：

小练笔：写石头“海力布”的来历。

板书设计：

救甲蛇一

8.猎人海力布得宝石热心助人

救乡亲［舍己为人

变石头

教学反思：

1.本单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动

人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。故事描写了善良、诚实的

海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为

了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，

而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵

品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通

俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力

布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人

以强烈的感染和教育。

2.根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重

难点：学习浏览课文的方法,练习有一定速度地默读课文；边读边想,

创造性地复述故事。

3.科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和

谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所

以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，

因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。在学法上，我

们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”,

让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

9牛郎织女（一）

【教学要求】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

4.观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果

写下来。

【教学重点和难点】

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文

表达的思想感情。

【教学准备】

1.相关的投影片，影音文件；

2.生字词小黑板；

3.学生自己搜集的有关民间故事的资料；

4.一张夏夜星空图。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现

一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的

星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛

郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。

二、了解作者资料。

叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶

圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发

展史上具有重要的意义。

三、学习本课生字新词。着重强调“酿”的读音；“妻”的书写

笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词。

四、理清文章脉络，理解文意。

1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。

2.学生汇报。

课文按时间顺序可分为三部分：

第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养

牛，和牛建立了亲密关系。

第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只

给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。

第三部分（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识

织女，二人结为夫妻。

3.再读课文，提出需要解决的问题。

学生甲：牛郎是怎样的孩子？

学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

学生丙：长大后他又是怎样生活的？

学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

(一)小组内交流。

(二)全班汇报。

1.牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

(1)学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他

不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，

孤苦伶仃，无依无靠。

(2)学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛

郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放

牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

(3)学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是

和牛在一起。但通过“两下一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一

块儿睡。说明哥嫂待他不好。

(4)学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得

那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良

的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好

的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。

2.长大后，他又是怎样生活的呢？

(1)学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是

干活却更多、更重、更累了。

(2)学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了

家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

(3)学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的,

从无到有，我想他一定吃了不少苦。

(4)老师追问：他会受哪些苦呢？(引导学生结合课文进行想

象。)

(5)学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的

努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

(6)老师追问：从中你懂得了什么？(幸福美好的生活是靠辛

勤的劳动换来的。)

3.他是怎样和织女走到一起的？

(1)学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到

了织女。

(2)学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一

起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱

惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲

惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生

活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

(3)学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘

娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的

生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。

七、布置作业

熟读课文，试着把故事讲给家长听。

第二课时

一、检查复习，导入新课。

1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。

2.说说牛郎跟织女是如何认识的。

二、指导精读，复述故事。

1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可

以带上你的图片呢！

2.指名上台讲故事。

3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。

4.阅读相关小节，出示思考题：

(1)牛郎有什么特点？

(2)从哪些语句可以看出来？勾画出来。

(3)该用什么语气来表述？

5.请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。

6.指导朗读：让我们一起去感受一下吧。

7.指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理

地介绍一下这个情节。

三、出示要求，丰富情节。

1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？

2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？

(引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密

关系。)

4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。

5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中

感悟仙女们对自由和美好生活的向往。）

6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。

四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。

课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道

织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情

节，与同学交流。

结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：

1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。

2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。

3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。

4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。

民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局

限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。

板书设计：

8.牛郎织女（一）

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）

织女（心地善良、向往自由和美好）

教学反思：

1.《牛郎织女》是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子

们大多已经从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂。课堂上，在

轻声的朗读中，在和学生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个

故事的学习。孩子们通过课文，不但重新认识了善良、诚实、勤劳和

敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫妇，也知晓了古代劳动

人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事来表达当时

他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最

朴素的思想。

2.在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激

发他们学习传统文化的兴趣。

10.*牛郎织女（二）

教学目标：

1.独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3.领悟文章的语言特点。

教学过程：

一、导入激趣

1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后

发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。

2.学文之前，你想知道什么呢？

学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会

怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？

二、自学课文，体会感情。

1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美

满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅

过得富足了，而且一家人团团圆圆。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，

作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后会怎样?

(1)读课文第二段至倒数第二自然段。

(2)学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又

派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘

已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。

(3)学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是

有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一

个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人

一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们

的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！

(4)“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，

共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢

坚强的人。

3.教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？

(因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。

正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。)

4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

(因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上

好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。)

三、结合《资料袋》，学习古诗词

L读课后《资料袋》。

2.学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》

四、召开故事会

1.组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2.有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作

汇报。

板书设计：

男耕苫织

牛郎织女（二）一痛失老牛

夫妻离散

鹊桥相会

教学反思：

1.在上一课学习的基础上，再深入走进这个美丽动人的民间故事。

体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达

了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨，感受到作者对善良的人们的

深深同情。

2.在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。牛郎折射了

我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇

女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡

猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发

对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

口语交际：讲民间故事

教学目标：

1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和

动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。

教学重点、难点

重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。

2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。

突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故

事关键词，根据词语对故事进行复述。

难点：能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，

体验人物情感。

教学准备：

教师：自制课件

学生：搜集民间故事

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类

的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人

的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童

年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单

位，把你们所想到的民间故事互相交流。

接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津

有味呢？如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探

讨一下如何讲民间故事？

二、进入情境，创意复述

要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要

体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，

指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入

角色，假设“如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个

故事。”学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。

学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。

步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉

络，抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复

述，同时将学生写的关键词进行一一展示。

步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从

语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想

象是否合理等方面进行评价。

步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键

词句。

步骤四：全班从各小组中评选出最有表现力的代表，予以鼓

励。

步骤五：教师总结，当我们设身处地去感受故事中人物的经

历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其

境的感觉。

三、激发想象，丰富故事情节

口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事

中有许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥

想象，丰富故事细节，培养学生的创新思维能力和想象力，同时让

学生在自由的交际和想象中爱上讲故事。

四、拓展延伸，传承经典

本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，

结合本节课的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典的魅力发

挥出来。

五、板书设计

讲民间故事

转变人称，创造性复述抓重点有感情

发挥想象，丰富故事内容填补细节

六、推荐书目：《中国民间故事100篇》

教学反思：

本单元口语交际的重点是教会学生如何表达，并让他们学会倾

听别人的故事。在教学过程中，应该做到以下几点：1.课前引导，

注重积累，让学生“有话可说”；2.内容有趣，激发欲望，让学生

“有话想说”；3.由浅入深，循序渐进，让学生“有话敢说”；4.示

范引导，榜样激励，让学生“有话会说”；5.把握尺度，因材施教,

让学生“说得精彩”。

习作三缩写故事

教学目标

1.理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；

2.学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改

写，哪些地方需要概括；

3.培养学生的语言组织能力和概括能力。

教学重难点

重点：理解“摘录和删减”、“改写和概括”的内涵；

难点：学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要

改写，哪些地方需要概括。

教学时间

1课时

教学准备

故事《草船借箭》

教学过程

一、激趣导入

（出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下，这个

故事说了什么呢？（学生看故事，自由发言）对比一下原来的故事

内容和你们讲的，有什么不同？（学生自己讲的比原来的内容短）

那么故事的情节完整吗？（完整）你们能听清楚来龙去脉吗？

（能）像刚刚同学们这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称

为缩写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面表达的，还是

有区别的。今天，我们就要来学习如何缩写故事。（板书：缩写故

事）

二、启发思路

1.理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪

些内容可以删去，不要改变故事的原意）

2.理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几

句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简

洁）

3.结合实例，理解概念

齐读《猎人海力布》「4自然段缩写，对照原文，看看保留了

什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常

尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）

有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙

救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了

感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还

告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种

动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，

他就会变成一块石头。（概括）

4.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删

去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经

过、结果必须保留）

三、习作指导

以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：

来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬谢

他。老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。

海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作

纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。"龙王低头想了一会

儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。

海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的

猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说

了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就

回家了。

1.齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的

猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说

了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”）

2.哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王

说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石

送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里

的宝石。）

3.剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）

4.结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。

（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也

没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走

时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过

小白蛇便回家了。）

5.除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改

变故事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。

6.学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。

四、习作点评

选择其中几篇有代表性的作文进行点评，最好有优秀作品和不

符合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。

五、小结

总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：

第一，要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变

原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要

保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。

第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语

句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。

第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。

板书设计]

_摘录和删a

缩）故事保留原意，浑然一体

改写和概括

教学反思

1.学生在读懂课文的基础上，理解“摘录和删减”、“改写和概

括”的内涵，学会判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去；

2.在懂得判断的基础上，学会在不改变原文意思的情况下概括

文章内容，必须注意的是，改写完的文章应做到衔接自然、语言通

顺。

语文园地三

教学目标：

1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复

述故事。

2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具

体。

3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样

用简练的语言将节日写具体的。

教学重难点

重点：学会创造性地复述故事；

难点：1.学习怎样把一个情节写具体；2、学习《乞巧》，理解

想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体

的。

教学时间

2课时

教学准备

教学课件

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事

呢？（生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）

2、读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别

人听呢？今天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三

二、交流平台

1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让

故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？

请大家齐读p45交流平台中的句子，再来交流一下你的看法。

2、通过交流，学生明白有三种方法：

（1）可用第一人称来讲；

（2）可对故事情节进行“添油加醋”；

（3）也可进行大胆想象，续编故事。

3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，

互相提意见，教师巡视。

4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真

听，然后评议。

三、词句段运用

1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示

右边的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意

思是一样的）

2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么

不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达

更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。）

3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

打破沙锅问到底（刨根问底）此地无银三百两（欲盖弥彰）

心有灵犀一点通（心有灵犀）知人知面不知心（口是心非）

四、小结

同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，

把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰

富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧！它会让你的表达更精彩、

生动哦！

第二课时

一、回顾旧课，导入新课

上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了

解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我

们要来学习另一个新的内容一一如何把一个情节说得更具体。（板书:

把情节说具体）

二、词句段运用

1、教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说

这个片段讲了一件什么事。

2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片

段讲了一件什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流

回答。

（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、

动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）

3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分

运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就

能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。

4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一

小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。

5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。

三、日积月累

1、学生齐读《乞巧》（板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意

读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）

2、了解作者

林杰（831年-847年），字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧

过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六

岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间

七夕乞巧盛况的名诗。（板书作者）

3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）

4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、

“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日

子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。

5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？

所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方

式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最

盛。

6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。

7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情

感？

8、师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的

名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到

家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美

好心愿。

9、再次齐读并练习背诵。

四、小结

民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且

大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的

民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、

传神。

五、布置作业

1.练习如何把情节说得更具体；

2.朗读并背诵《乞巧》。

板书设计

语文园地三

创造性地复述故事：第一人称添油加醋续编故事

乞巧

看碧霄渡河桥追求幸福

穿红丝乞巧学习巧手

教学反思

1、学生通过创造性复述故事、将情节说得更具体的练习，初步

掌握通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写

等，来把事情的经过说得更加生动、形象、具体，培养了学生的想

象力和语言表达能力。

2、积累了民间故事和写节日的古诗，明白祖国文化的丰富多

彩，增强爱国主义情感和对美好生活的追求。

快乐读书吧精彩的民间故事

教学目标

1、学生在阅读过程中掌握中国民间故事的特点，读懂中国民间

故事丰富的历史知识、深厚的民族情感及道理。进一步提高课外阅读

的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生学会读懂民间故事的方法，并实际运用到课外阅读

中。

3、通过阅读，感受中国民间故事永恒的艺术魅力。从中了解更

多中国传统文化，启迪智慧，拓宽文化视野。

教学重难点

明白民间故事这种文学体裁的特点，掌握阅读民间故事的方法。

教学准备：提前准备《从前有座山》的歌曲、阅读《田螺姑娘》》、

制作课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、歌曲导入，激发兴趣

（播放歌曲《从前有座山》）同学们，你们知道这首歌曲的名

字吗？学生很快猜出歌名。

师：对了，其实它也是一个民间故事，小时候爷爷奶奶就给我们

讲过。今天让我们走进民间故事的世界，去读一读更多的民间故事吧!

二、明白定义，初谈感受

1、什么是民间故事？我们试着给民间故事下一个定义。

（是从远古时代起就在民间口头流传的故事。情节夸张、充满幻

想，大都表现了人们对真善美的追求；对美好事物的向往；对劳动人

民坚贞不屈的精神的赞颂。主要类别：神话传说、传奇故事、生活故

事、才子佳人故事、公案故事。）

2、你知道哪些中国民间故事？你是怎么知道的？学生纷纷举手

回答。

3、第三单元我们学习了三篇民间故事的课文，能说说你读后的

感受吗？

（通俗易懂，有趣、好看、很感人）

4、小结：民间故事写的都是人民群众中间流行的一些故事。

好多故事带有神话色彩，寄托了人民群众的一些美好愿望。下面让我

们一起走进《中国民间故事》，走进那奇幻的世界。

三、品读《田螺姑娘》

1、出示感人的片断。

2、自由读。

3、赏析。

（1）生齐读，读完后，你的心情怎样？你从这段话中体会到什

么？

（2）这个美丽的故事打动了我们每个人的心，而那优美的文笔

更是令人难忘。再读读，把文章里最吸引你的那些情节（自己最感兴

趣、印象最深刻的地方）找出来，用横线标出，认真读一读，细细品

味，并在旁边写写感受。

（3）小组讨论，全班交流，教师相机点拨。

（4）指导有感情地朗读。

（5）小结：读书时，我们不仅要知道写了一个怎样故事，还要

在文章里最吸引你的那些情节（自己最感兴趣、印象最深刻的地方）

找出来，用横线标出，认真读一读，细细品味。并在旁边写写感受。

读完以后，还要想想故事中写了哪些人物？主人公有谁？他（她）又

怎么样的人？你从哪里看出来的？划出相关句子和圈出相关词语。这

是我们读书以后必须要做的一件事。只有这样，才能把故事读懂、读

深、读透。

四、布置作业

1.读《梁祝十八相送》和《八仙过海》。

2.精彩的民间故事还有很多，让我们找来读一读，和同学交流你

的收获。

板书设计

精彩的民间故事

《田螺姑娘》

人物关系情节

教学反思：

本节课成功之处有两点：

1.学生课前读《田螺姑娘》充分，因此课堂上学生交流起来很有

话说。

2.通过分析《田螺姑娘》，学生懂得了如何去读好民间故事，也

就是理清人物关系，抓情节。

不足之处：如何抓住重点语句谈感受，一些学生还做得不够

好，有待进一步训练。

11古诗三首

第一课时示儿

教学目标

1.借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。

2.通过《示儿》学习，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗

歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀，使学生的内心受到激荡。

教学重点、难点

有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。

教学准备

1.学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋

灭亡的历史背景。

2.教师准备：课件制作。

教学过程

（一）、揭题引入

1、同学们，今天我们要共同学习一首诗，这是我国古代文学史上最著名的

诗歌之一，它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的一一（示儿）

再读一遍题目

2、你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）

【设计意图：理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解

尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。理解了题目的意思，便于引出后面的教

学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】

3、陆游是我国古代最著名的诗人之一，他一生留下了近万首诗歌，其中有

不少就是专门写给自己的儿孙辈的。在那些诗中，陆游谆谆告诫自己的儿孙应

该如何读书，如何写诗，如何做人，其中比较有名的，比如“纸上得来终觉

浅，绝知此事要躬行”，还有“汝果欲学诗，功夫在诗外”等等。可是，我们

今天要学习的这首《示儿》，却与那些诗截然不同。不同在哪里呢？

【设计意图：通过对比这些耳熟能详的诗句，与这首诗形成对比，激发学

生的学习兴趣，引导学生进行思考。】

（二）、初读古诗

1、自由读诗歌，要求：a、读准字音；b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙

的诗有什么不一样的地方。

2、小组合作：a、检查是否读通诗句；b、讨论交流上面的问题。

【设计意图：先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在

个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。通过小组检查、交流，可以起到优

秀者帮助落后者的作用。】

3、小组交流汇报学习结果。

a、指名读，正音。

b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方？

预设一：直接说出这是遗书

问：你从哪些地方看出这是遗书？（抓住学生提到的“家祭”引入下一环

节）

预设二：不是在告诉儿孙要怎样作诗做人，而是要儿孙将来把北定中原的

消息在家祭时告诉自己。（同样抓住“家祭”引入下一环节）

【设计意图：小组学习成果的交流汇报，考虑到小组内不同层次的同学，

难度小的问题优先考虑弱势同学，略有难度的问题让中等同学来回答，然后由

强势学生来提升。】

4、教师板书“祭”，要求跟着老师在桌上写一写，提醒容易写错的地方

（左边为两点；还有右上角的写法）

5、“祭”什么意思？

是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陆游在这里提

到了“家祭”，因为这首诗正是他临终的绝笔，在这首诗里，他是在向儿孙们

交代自己的身后之事啊。

【设计意图：在初步理解诗意的时候随机结合学习生字“祭”，着重学习

字形及字义。】

现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜，走进诗人陆

游的内心世界，走进这首千古流传的《示儿》绝唱吧。

（三）、疏通诗意

1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？

2、交流：你读懂了什么？

A、死去元知万事空，但悲不见九州同

学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同）

结合“九州同”简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有

一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴

梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王

朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们就在

苦苦地等着、盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁

蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。可是……陆游写下这首《示

儿》诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。

【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】

问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？

（“空”，“悲”）

板书：悲

悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只

顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀……）

【设计意图：把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对诗人

情感的极好把握。抓住“悲”字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲

哀，把学生的情感引向深入。】

指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。

B、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

学生解释诗意

板书：无忘

家祭无忘告乃翁啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到

了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐；奄奄一息地嘱

咐……）

【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎

样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走

进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】

指名有感情地诵读，反复引读这两句。

3、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不

是有一些疑问在你心中慢慢升起？

预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？

为什么临死还念念不忘收复中原？

为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事？

4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问：陆游为什么临死还念念不忘

收复中原统一国家的事，是吗？

【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的“万事空”与

“无忘”，把学生的思考引向更深，使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀

的环节。】

（四）、归总提升

1、陆游最敬重的先贤就是诸葛亮，他夜半挑灯更细看，看的就是诸葛亮的

《出师表》。在《出师表》中，最感人的一句话就是“鞠躬尽瘁，死而后

已”。陆游的一生，可以说是为了收复大业而鞠躬尽瘁，可是，不同于诸葛亮

的“死而后已”，从他临终的《示儿》，从他对儿孙的反复嘱托，我们都可以

看出，他是死而不已啊。

2、让我们在陆游的诗句中，寻找他八十五年人生道路上留下的心声吧。

在20岁的时候，陆游立下了这样的志向一一（上马击狂胡，下马草军

书）；

在48岁的时候，陆游从军边关，在满天飞雪和凛冽的寒气中，他这样高唱

---（飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国）；

在52岁的时候，他因为主战而被罢官，备受迫害，大病不起，他仍然坚定

地说一一（位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺）；

在68岁的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依

然是一一（僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入

梦来）；

1210年的寒冬，这位老人85岁的生命即将走到尽头，窗外，是北风凄厉

的呼号，屋内，昏暗的烛火下是烛泪在流淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老

人留下这千古绝唱一一（齐读《示儿》）

【设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，

使学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。】

3、发现了吗？在所有这些诗句中，或隐或显地都贯穿着同一个字，这就

是一一（国）。就像在示儿这首诗中，他悲的是国土的沦陷，他念念不忘的，

是国家的统一。这个国字，这种情怀，融入了他整个的生命啊。而《示儿》则

是这个国字，这种情怀，最集中、最深刻的体现。

齐读《示儿》

【设计意图：通过诵读诗人各个时期的诗句，让学生找出贯穿始终的一个

字一一“国”，是对诗人一生的总括，同时也训练了学生的概括能力。】

4、这个国字，这种情怀，深深感动着一代又一代的仁人志士。我国现代的

一位爱国志士，著名作家朱自清曾经这样评价陆游和他的《示儿》。（出示）

轻轻地跟着老师一起读，好吗？

《示儿》是临终之作，不说别的，只说“北定中原”，这正是他的专一

处。这种诗只是对儿子说话，不是什么遗疏遗表的，用不着装腔作势，他尽可

以说些别的贴心的话；可是他只说这个，因为这正是他最贴心的话。诗里说

“元知万事空”，万事都搁得下；“但悲不见九州同”，只这一件搁不

下。……他教儿子“无忘”，正可见他自己的念念不“忘”。这是他的爱国热

诚的理想化；这理想便是我们现在说的“国家至上”的信念。……因此，在过

去的诗人里，也许只有他才配称为真正的爱国诗人。

——《朱自清选集》

“真正的爱国诗人”，这个称呼，我以为这就是对陆游这位南宋诗人在阖

棺之后的论定，这也是千万代后人对这位千年前的诗人最崇高的祭奠。

【设计意图：借用朱自清先生对诗人陆游的评价，师生共同诵读，最后浓

缩成“真正的爱国诗人”这几个字，是对诗人最高、最精炼的评价，也应该是

本课留给学生最深的记忆。】

第二课时题临安邸

（优质课教学设计及评析）

【教材分析】

南宋诗人林升在杭州一家州的墙壁上题写的一首诗。当时南宋统治集团在临

安苟且偷安，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林升眼见这种情

况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统治者的辛辣讽刺

和严厉警告。

【教学目标】

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主学习，正确理解古诗的大

概意思。

2.初步感受借景抒情的表达方式。理解诗人所要表达的思想感情，让学生

从中受到教育。

3.通过反复诵读，从“试读一一仿读一一悟读”过程中层层推进，不断提

高学生的读诗能力，体会诗歌中表达的思想感情。

4、指导学生正确、规范书写诗中生字“邸、熏、杭、汴”，并在在欣赏、实

践、评价中感悟和积累写字与评析方法。

5、培养学生的书法兴趣，养成良好的写字习惯。

【教学重难点】

重点是借助教材注释，正确理解古诗大意，通过重点诗句和字词的感悟，体

会诗人忧国忧民的情怀。

难点是在领悟想象中感受诗歌的意象。

【教学过程】

一、回顾古诗《示儿》，导入新课

设计意图：让学生通过背诵学过的爱国诗歌，体会到“言为志，歌为咏”，

诗歌是诗人内心世界的独特反映。使学生容易进入到诗人林升的内心世界。

二、解释诗题，简介作者

师生合作理解诗题，交流对林升的认识。设置这一环节的目的是激发学生学

习林升诗歌的热情。

三、熟读古诗，初步感知

1.复习学诗方法：（1）读古诗，初感知；（2）看注释，知诗意；（3）想

意境，悟诗情。使学生对学诗方法重新认识。

2、学生试读古诗，并做到读准字音，读通诗句。

3、指名读，正音。再齐读。

四、借助注释，理解诗意

因为南宋距离现在久远，学生难于理解当时的时代背景，我首先先通过地图

引导学生对比，让学生理解当时的宋朝大片土地已经被金兵占领（包括北宋都城

汴州）。

通过默读“时代背景”，让学生对当时诗人的写作背景有了更加深刻的认识

（学生对学习古诗已经掌握了一定方法和能力，我让学生根据注释并运用工

具书等进行小组讨论学习，达到事半功倍的效果。适时学生汇报诗意，检查自觉

效果。）

五、品读诗句，悟情悟境

1.第一句：通过“山外青山”是怎样的山，“楼外楼”是怎样的楼，锻炼

学生语感，体会杭州城的繁华、美丽，并指导学生读出赞叹的语气。

2、第二句：这么美丽，繁华的地方，权贵们在干什么呢？

诗人为什么说：“西湖的轻歌曼舞什么时候才能停止呢？”从中你体会到什

么？

3、第三句：先让学生理解“暖风”和“游人”的意思，同时我设计了通过

“暖风熏得游人醉”和“暖风吹得游人醉”这两句的比较，和深刻理解“醉”（指

导“酒醉”和“沉醉”两种形态读诗及用“醉”写四字词），使学生体会到权贵

们纵情声色，不顾国家及百姓死活写得维妙维肖。

4、第四句诗我通过介绍杭州及通过《清明上河图》的介绍，杭州和汴州一

样的繁华，让学生自己去体会诗人的担心，气愤、怨恨。

（我紧紧扣住这首诗中“西湖歌舞几时休？”指导学生朗读，领悟诗人所表

达的忧国忧民的感情，同时进行小结：这是一首政治讽刺诗，诗人借景抒情，抒

发了他怎样的思想感情？学生回答后，再次提出你想对权贵们说些什么？并适时

对学生进行爱国主义的教育。）

六、吟诵全诗，再现诗情

为了让学生更好地掌握诗歌，我用了形式多样的朗读方式和背诵环节，加深

对诗歌的理解感悟。

七、指导书写

1、教师出示写好的生字“邸、熏、杭、汴”问：书写这四个字，应注意什

么？

2、教师结合名家（米芾）的话小结：（1）笔画到位，字在中间。（2）结构

匀称，大小适中。（3）描练结合，形神合一。

3、学生练习描写生字，教师巡视指导。

。写前明确写字要求：写字时的正确坐姿足安，身直，头正，臂开。执笔姿

势：握笔“四个点”，握笔要松，落笔要轻，行笔要慢、沉稳有力。

②学生练习书写，教师巡视指导（在巡视指导时注意纠正学生不良的书写

习惯，培养良好的写字习惯。）

4、小组互评，取长补短。

师：刚才老师看了同学们写字，很多同学都写得很认真。现在请同学们评一

评，比一比。推选写得好的参加全班交流。（评一评，比一比，也是一种激励，

可引领学生向更高的目标迈进。）

5、展示学生的作品，教师点评。

6、欣赏书法作品，激发兴趣。师：漂亮的书法就像一幅画，又如一首诗，

让人回味无穷我们用心地把这首诗写一遍，好不好？老师相信这一次一定会写得

更好。

7、学生写后对比，看看自己写得怎样？（教师适当的对学生进行鼓励）

八、课堂总结

1、听名人书法故事。

2、读名言，老师全课总结。

【板书设计】

题临安邸

宋林升

山外青山楼外楼，

西湖歌舞几时休？一苟且偷生

暖风熏得游人醉，｝愤怒、忧虑

直把杭州作汴州。一醉生梦死

【教学评析】

情感是诗歌的灵魂。古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让

学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。但是，由于

古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学

生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。所

以我课前搜集大量与本诗有关的背景资料（由于不能事先布置学生预习，由老

师代为搜集，经过整合，然后提供给学生），学生通过阅读背景资料，感知古

诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。

一、《题临安邸》一诗在教学上怎样进行突破？我进行了如下的设计：

1、运用资料，深层理解。充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境

中去。如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷，南宋建立的资料，使学

生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。在为帮助

学生理解：“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料，以及《清明上河

图》的资料。这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句，不从肤浅字面解

读，而且把学生带入诗情中去，学生才能进行探究性阅读和创造性阅读，从而

使学生对文本的理解走向深的层次。如对“游人”的理解，以及对“醉”字解

读，对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。

2.将背景资料整合进来

儿童学习古诗相对于一般的课文来说，最大的困难就是难进入古诗中的情

境，所以教师要注意开发利用学习资源，为学生提供必备的背景