一年级数学上册教案（25篇）

一年级数学上册教案（25篇）

一年级数学上册教案篇1

教学目标：

1、使学生初步知道0的三个含义，通过直尺认识0在数中

的顺序，会读写0。

2、指导学生规范写0,培养学生书写能力。

3、引导学生观察图，感悟数学知识的魅力。

教学重难点：

1、初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0。

2、指导学生规范书写，养成良好的书写习惯。

3、理解0的三个含义。

教学方法：

自主、合作、探究。

课前准备：

课件

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣。

教师：大家喜欢听故事吗？你们听过《小猫钓鱼》的故事吗?

（放录音，听故事。）

二、观察画面，引入新课

（一）出示主题图。

教师：你猜猜故事里的小猫是哪一只？你是怎么知道的呢？

别的小猫钓了多少条，你们知道吗？你们能把这些数写在下

面的田格里吗？

1、出示图片。

（1）学生在书二写数。

（2）展示。

教师：你认为他哪写的好，哪还需要改进呢？

教师：小黄猫一只也没钓着，在他的下面应该写几呢？（写

0）

2、出示图片

教师：今天我们就来学习。的认识。

（板书：0的认识）

教师：你们的知识可真丰富!0也用1、2、3这些数一样，

也是一个数。

师指着小猫下面的0问：在这里0表示什么呢？

（二）感知0的另两种含义。

教师：你还在哪见过0?

我们在直尺上发现了0,请同学仅拿出直尺看一看。

1、出示图片

教师：直尺上的数是怎样排列的,?这些数是从几开始的？

（这些数是按顺序排列的，从0开始的）

这个0表示什么呢?小组同学互相说说。

谁来说说你们组的意见？

小结：直尺上的这个0,表示开始，起点的意思。

2、出示图片

教师：在温度计上也有0,这个0又是什么意思？

教师：0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时水就开

始结冰了。

3、出示图片。

教师：。度可乂这样表示。

三、学习写0。

（一）教师：我们在这么多地方见过0,0是怎样写出来的，

请看黑板。

1、教师演示：0的写法

2、边演示边讲解

0是一笔写成，起笔在右上边线中间偏上一点，向上碰到上

边线，再向左下写，写到横竖中线焦点的地方，与竖中线接触，

然后向右下拐，到下边线中间偏左的地方与下线接触，再往上拐

到中线附近，与右边线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连

接。

教师：请你用手指和课件演示一起写一遍。

学生书空

（二）出示图片

1、学生练习书写。

2、出示学生作品。

教师：你认为他哪写的好，哪还需要改进呢？

3、教师：你能把下面的空格写完吗？

教师：哪种写法对呢？为什么？

（这两种方法都对，第一种是接着写的，第二种是照样子写

的、）

教师：你们写得真棒!在写好字的同时，还注意了写字的姿

势。下面我们一起来休息一下。

板书设计：

小猫钓鱼

表示：一个也没有

0刻度

基准

一年级数学上册教案篇2

教学目标：

1.让学生在实际情境中探索9加几的计算方法，体验、比

较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较熟练地计

算。

2.在观察、操作中逐步培养学生的探究、思考的意识与判

断、选择的能力，提倡算法多样化。

3.培养学生合作学习和应用知识解决简单实际问题的意

识。

教学重点：

掌握9加几的计算方法

教学难点：

理解“凑十法”的思维过程

教学准备：

师准备挂图、卡片、课件

教学过程：

一、复习导入

谈话：今天有位客人和我们一起来学习数学知识，小朋友们

欢迎吗？

（出示小猴图）

它给大家带来了“智慧树”。

（出示三棵“智慧树”，每棵树上有三个数，看谁能想出好

办法很快说出三个数相加的得数是多少？）

请学生说一说怎样算才会又快又对呢？

师小结：对，这些题都是把9和1先加起来得10,10再加

几就得十几。

2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉"1”）,只剩下9和5

两个数了，你们想知道9+5得多少吗？这节课我们就来学习这样

9加几的题。

二、探索新知

1、学习例题，探索算法

（1）谈话：你们真是聪明，答得又对又快。小猴要去买些

桃子来奖励你，你们看（出示例题图：盒子里9个，盒子外4

个。）

提问：你能说说这些桃子是怎么摆放的吗？（带着数，板

书：94）

提问：看着这幅图，你能提一个用加法计算的问题吗？

提问：要求“一共有多少个“，你会列式吗？

列出算式9+4

提问：怎样算出结果呢？（同桌讨论）

（2）学生自主探索，再指名汇报。

你怎么会想到这种方法的？请用同样方法的小朋友再来说

说。

(3)教师分析、总结学生的算法：因为盒子里已经有9个

桃，所以先把4个分成1个和3个，9个和1个合成10个，再

把10个和剩下的3个加起来就得到13个。边分析在算式—出思

维线路图：??

(4)讲述：这种方法叫做“凑十法”，就是先把9和1凑

成10再计算。因为我们学过10加几得十几，很好算，所以把9

凑成10之后计算非常方便。

2.尝试计算，优化算法。

(1)教学“试一试”，出示题中的花朵图

提问：图中的花分成哪两部分？各有几朵？你能提出一个用

加法计算的问题吗？

提问：要解决这个问题，怎样列算式？(根据学生回答，板

书9+7)

提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把

自己的思考过程填写在图右边的式子里。

(2)完成“想想做做”第1题。

谈话：小猴不但爱学习，还爱劳动，他正在搬砖块，你知道

一共有几块砖吗？(左边有几块，右边有几块？)怎样算？

提问：猜一猜，小猴想怎样算？小猴为什么只搬一块呢?

（引导学生体会从左边的9块中搬4块，和6块凑成10太麻烦

了，突出看大数分小数的“凑十”的思路最简便。）

让学生先在同桌间说一说怎样计算，再把结果填在书上，最

后指名汇报，并板书思路图。

（3）引导小结。

提问：我们再来看看今天学习的算式，这些算式有什么相同

的地方？计算9加几时，用怎样的方法计算比较简便？（奏十

法）

三、巩固新知

1.完成“想想做做”第2题。

谈话：小猴准备用小棒来做篱笆，你能帮他算算一共有多少

根小棒吗？

（1）让学生先圈出10根，再计算

（2）和同伴交流想法

（3）集体订正

2.完成“想想做做”第3题。

先计算再找出规律。

提问：比较第一组两题，你发现了什么？（学生可能会回

答：结果相同；下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”对

第二种发现的学生加以肯定并表扬）

提问：在第二组两题中，你又发现了什么？第三组呢？（请

学生以在第一组中发现的规律说说第二组和第三组的发现）

提问：每组的两个算式，你们都有什么发现？（让学生认识

“凑十法”就是用上面的连加来计算的。）

3.完成“想想做做”第5题。

（1）学生独立填写得数

（2）指名回答填写结果，集体分析订正。

（3）仔细观察，让学生说说发现了什么°

学生可能会有多种发现：如①都是9加几。②9加上的数和

得数都是按顺序排列的。③得数都是十几。④得数个位上的数总

比加上的数少lo

这些发现都是对的，应给予肯定。

4.悄悄算。（“想想做做”第4题）

四、全课总结。

今天我们学习了什么？

你们是怎样学会9加几方法的？一年级数学上册教案篇3

一、课前交流

师：我看到同学们已经把自己的物品摆放好了，大家都带来

了数学书、练习本、文具盒。（老师稍有停顿），我还看到了大家

文具盒里有一样我特别想要借的东西

生好奇地问：什么？

师：橡皮。谁愿意借给我？

（生一个个都举起橡皮表示愿意。）

师：大家都这么热情，太感谢大家了。好，我请几位司学帮

我借一下。（请8名学生

就近帮忙借橡皮）

师：（把学生的橡皮一块一块地借了过来，并表现出非常感

谢的神情。）你们把橡皮都

借给我了，你写错了怎么办？

一生：我还有。

师：哦，还有，老师还想借。（直到完全借完。）

师：我借这么多橡皮，干什么用呢？

生纷纷说：你自己写错了，要擦；

做魔术；

看橡皮都有哪些形状；

用橡皮拼图。

师：我借你们的橡皮干什么用呢？哈哈，我就是为了让你们

没有橡皮用。没有橡皮，

下笔会更小心一些。就算写错了，也没关系，仔细欣赏一下

自己错在哪里，然后再写一写，这样您会写的更好!

（反思：“没有橡皮，下笔会更小心”，这是自然的结果。

当我们知道某件事情没有后路的时候，自会多几分慎重。现在的

学生大多比较浮躁，缺乏责任心，往往不肯静下心来想好了再动

笔，常常是毛手毛脚，一看就动笔，一动笔就错，一错就擦。宁

静才能致远，教学生静心思远，对他们的成长有好处。另外，这

样一个环节的设置，还能很好的拉近和学生之间的距离，尤其是

像这次赛课，在上课之前与学生没有见面的机会，只有尽快拉近

师生距离，才能减少师生的陌生感，彼此尽快熟悉，使学生在一

个轻松的氛围中投入学习。）

二、情境导入

（出示主题图：师在黑板上画了一棵大树，然后粘贴了9只

红色小鸟）

师：听说咱们班的小朋友特别棒，今天有一群小鸟也想来和

大家一起学习，大家欢迎么？

生异口同声：欢迎！

师：大家看，黑板上有一棵大树，大树上有好多小鸟，请大

家仔细数一数大树上有几只小鸟？

（反思：这里我没有用课本上的情境图，而是创设了一个大

树、小鸟这样一幅美丽的情境图，我认为这节课的情景创设比较

成功。因为问题情境的创设不但可以激发学生的学习新知的热

情，而且还可以能很快的吸引学生的注意力，让学生从中感受到

学习的乐趣。但是，也存在一些问题，让学生在理解10以内数

的顺序时，只让学生顺着数，而没有让学生倒着数。另外，在这

里如果把事先准备好的小棒发给学生，再让学生亲自动手摆10

个小棒，并将它们捆成一捆，了解“10个一，可以组成1个

十。”这样可以渗透“10还是个计数单位“，为后续学习做铺

垫。）

4：9只（有一生说只只）

师：到底几只呢？请刚才这位小朋友来数一数。

（请说10只的学生到黑板前数，黑板太高，学生探不找，

师抱起孩子数。）

（反思：今天在梨林实小做课的这间教室里没有讲台，因此

黑板相对就比较高，我站在那里，最多只能够到三分之二的高

度，即使图画得再低，对于一年级的小孩来说，还是很难够得

着，没办法，我抱起了孩子，这样孩子就可以够得着了。我们应

该站在孩子的角度，眼中时刻要有孩子。）

生：我看到老师手里还拿了一只，所以是10只。

师：哦，那现在又有一只小鸟飞了过来。（师把手中的一只

―小鸟贴到大树上）那

么，现在有多少只小鸟呢?

生异口同声：10只。

（再请一生到黑板上数。）

师：今天我们就来认识10（师出示课题，生齐读课题）

师：那么，在你的身上有10么？

生异口同声：有！

师：你身上的10在哪里？

生：在手上。

师：谁来数一数？

（生纷纷举手，请一生到前面面对大家数一数。）

师：除了手上，我们身上哪里还有10?

生：脚上。

师：还有么？我刚才看到有的同学在摸自己的头发，在我们

头发上有10么？

生1：没有

生2：有，头发上有好多好多10呢。

师：对，我们的头发有好多好多的10呢。除了我们的身

上，其实生活中也有很多很多的10。

（反思：在这个环节中，为了让学生对10有充分的认识，

我让学生找自己身上的10,

孩子们参与非常积极活跃，但“数学源于生活”，如果能够

更多的创设一些与学生生活情景紧密联系的生活情境，这样会为

学生的观察提供更多的参与机会，使学生体会到数学就在身边，

对数学产生一种亲切感。）

三、9和10比大小

师：我们前面认识了1-9,今天又认识了10,你知道这些数

中，谁大谁小么？

生1：10大。

师：大小是相对的，我们不能只说谁大，要说出谁大谁小。

生2：10大1小。

生3：10大3小。

生4：10大9小。

（还有好多学生争着抢着想要说）

师：还有这么多同学想要说，那每个同学给你的同桌说一

说。

（生同桌互说。）

师：说完后坐端正。（稍停）大家说得真好，老师听到了好

多不同的答案，不过，老师听到了一个共同的声音：10大。我

们前面认识的9都那么大了，大家却都认为今天认识的10。谁

能说说你怎么知道10比9大？

生1：10个比9个多了一个。

生2：9只小鸟，又飞来一只变成10只了，所以10只多。

师：说得真好！谁还有自己的想法？

生3：10个人比9个人多1个。

生4：9加1是10o

师：那么，10比9怎样？

生异口同声：大。

师：9比10怎样？

生异口同声：小。

（师板书910109）

师：谁能用大于号和小于号填一填？

（请学生填）

师：大家注意看，大于号和小于号的口都朝着谁？

生：10!

师：也就是说，谁大口朝谁开。

（反思：对于大小比较孩子们已经有了1—9的学习基础，

这里顺理成章，比较容易，耗时过多，尤其是大于号和小于号不

必再像新知一样让学生认识，也就是说应该注意前后知识的联

系，学生会的就不要讲，或尽量少讲，这样可以提高课堂效率，

让学生在有限的时间里学得更多的东西。）

四、10的组成

师：大家刚才表现真棒！下面，老是想请大家帮个忙，大家

愿意帮老师么？

生：愿意！

师：我家来了一个小客人，家里还有10颗糖，我家儿子和

小客人一起分糖吃，他们两人怎么分？

（反思：情境创设能很好的吸引学生，激发学生乐于助人的

意愿，但是如果能把情境中改成学生自己，会给学生下面的语言

表述带来方便，效果会更好一些°）

生1：每人5颗。

师：为什么这么分？

生1：这样分，两个人的一样多。

师：谁还有不同的分法？

生2：如果是我，我分3颗，给客人分7颗。

师：为什么这么分？

生2：因为我是主人，他是客人，我给他多一些。

师：小主人真热情！很好！请坐！谁还有不同的分法？

生3：我是主人，我留2颗糖，给客人8颗糖。

师：真大方！大家刚才有的是按照平均分，有的是作为小主

人，给客人多分一些，那么，还有其他不同分发么？同桌互相说

一说，比比看那组同桌合作的，合作的同桌，在下课时，黑板上

漂亮的小鸟就会飞到你们的手中。

大家可以用自己的小手来帮助自己，每根手指表示1颗糖。

（学生开始同桌交流）

（反思：这里的同桌交流目的不够明确，导致后面会有第二

次的交流。如果在这里交流时，我能给出更清楚的指令，如：10

颗糖到底有多少种分法呢？用自己的手指代替糖，比比看，那些

小组分法最多，而且还能按照一定的规律清晰地介绍给大家。此

外，还可以让同桌合作，把所有的分法写下来，这样会更清晰明

了，效果会更好。在这里，我也认识到教师引导的作用之大，学

生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，这里的“导”，应该不

是“导演”，而是“向导”，要引导学生怎样有效地做好一件

事，提高课堂效率需要“导”好的！）

第一组同桌汇报：我们有3种分法，第一种是我们都分5

颗；第二种是我留2颗，给客人分8颗；第三种是我留3颗，给

客人留7颗。

第二组同桌汇报：我们还有2种分法，一种是我留1颗，给

小客人9颗；另一种是我留4颗，给小客人分6颗。

师：哪组还有不同方法？

（没人举手）

师：老师真的非常感动。大家都这么热情，除了一种平均分

以外，其余四种都是在照顾客人，给客人多分一些，真好！可

是，如果我家儿子有些自私，他拿着糖不舍得给客人多分一些，

怎么办？你有其他分发么？

生1：那可以是给客人4颗，自己留6颗；或者自己1颗，

给客人9颗。

生2：还可以是给客人3颗，自己留7颗。

生3：也可以是给自己留8颗，给客人1颗。

师：给自己留8颗，给客人1颗，总共是10颗么？

生3（摇摇头）：总共是9颗。

师：是不是给老师还留了一颗呀？哦，老师这可送给小客人

了，那分给小客人几颗？

生3：2颗。

师：谁还有么？大家数数现在有多少种分法？

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9,一共有9种分法。

师：这么多分法，如果没有规律，就会写多了，或者写少

了，怎样写才能写的不多不少呢？同桌再互相说一说。

（同桌再次合作）

一组同桌汇报（边说边板书）：

10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和

7、10可以分成2和8、10可以分成1和9,然后把后边几种的

两个数交换位置就行了。

另一组汇报：

10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和

7、10可以分成4和6、10可以分成5和5,然后把前边几种的

两个数交换位置就行了。

师总结：这就是我们这节课学习的第3个内容：10的组

成。

师生一起说，：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10

可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

（师生对数练习。）

（反思：《数学课程标准》中对第一学段（1—3年级）学生

在数学思考方面提出了明确的目标“在解决问题的过程中能进行

简单的，有条理的思考”。这种有条理的思考问题的能力不是与

生俱来的，而是通过数学内容的学习和课堂教学中有意识的培养

逐步形成的。新课程几乎每个年级都渗透“有序思考”的方法。

这里从无序到有序的逐步引导，目的就是使学生逐步学会思考问

题。）

五、10的书写

师：大家说得真好，可是说得好不如写得好！大家想写出漂

亮的10么？

生异口同声：想！

师：那先仔细看老师写一遍。（师在田字格里编写边说要

求。）接下来先跟着我写一遍。（生跟着老师写一遍。）现在，在

生字纸上，自己认真的写5个10,如果感觉写得不漂亮，没关

系，仔细看一看，为什么不漂亮，然后再写一遍，争取一遍比一

遍漂亮，好么？

（生开始自己书写，写完的老师边看边对写得好的进行表

扬，不好的鼓励他再观察观察，在写两遍，看看是不是变得漂亮

To）

（反思：没有了橡皮，孩子就写得非常小心，数字写的很认

真。偶尔有同学写的不漂亮，我就让他仔细看一看，然后再写2

遍，看看是不是变得漂亮了一些，孩子在这样的鼓励下，一个比

一个写的认真。每个孩子都渴求老师的表扬和鼓励。尤其是面对

一位新老师，孩子的这种心情就会表现得更强烈一些。我们要关

注孩子的心理体验。）

师：写完后放在桌子左上角，下课时交给老师，老师要仔细

看谁写得最漂亮。

六、全课总结

今天这节课，我们一起认识了10,知道了在170这些数

中，10,了解了10的组成，还会写漂漂亮的10,大家表现真

棒！尤其是中间这三组同桌，老师奖励你们6人每人一只漂亮的

小鸟，希望你们今后一直能够保持自己的好习惯！（很多同学争

着抢着要小鸟）也其他同学今后能像他们学习，学会认真思考问

题、积极回答问题，学会同桌互相帮助、共同进步！好么？

（反思：良好的学习习惯不是一朝一夕能够养成的，在教学

中的每一个细节都需要我们去渗透，去培养，只有长此以往，才

能让孩子们养成良好的学习习惯。）

生异口同声：好！

师：非常感谢同学们，下课！

生：老师再见！

师：同学们再见！一年级数学上册教案篇4

教学目标：

1.根据现实情境提出简单的数学问题，初步体会数学与生活

的联系。

2,能正确地数出数量在6~10以内物体的个数，会读、会写

6~10各数。

3.初步学会与他人交流合作，运用所学知识解决简单的实际

问题。

重点难点：

1、正确地读、写6~10各数。

2、根据现实情境，提出简单的数学问题。

教学方法：

自主、合作、探究。

课前准备：

课件

教学过程：

一、创设问题情境

师：小朋友，你们看看谁来到我们教室了？（出示大象博士的

图片）

生：大象博士。

师：对!今天大象博士通过网络来看望我们小朋友，他听说

我们班的小朋友个个都很聪明，爱动脑筋、爱提问。他想考考大

家，你们有信心吗？

生：有！

师：好!老师也为你们加油鼓劲！首先，大象博士先请你们拿

出文具盒，打开看看自己的文具盒里有哪些学习用品？（指名学生

说一说）

二、提出数学问题

师：下面请一位小朋友上讲台，从自己的文具盒里大胆地提

数学问题，请其他小朋友回答，注意要把问题出示在实物投影

上。

（指名学生回答，教师加以引导，然后同桌互相提问。）

三、学习6-10各数。

1、出示情境，提出问题。

师：大象博士说：你真棒!你真棒！（课件演示）同时他带来了

小象的文具盒，他把文具盒里的39；学习用品都画在了图二（课

件出示图），请小朋友们仔细观察一下这幅图是什么意思？

（学生各自观察思考）

2、小组交流图意。

3、小组汇报交流结果。

4、学生独立地数一数。

5、再连一连。（课件演示正确结果）

6、请学生说说自己是怎么连的。

7、写一写。

（1）教师指导学生在田字格里正确规范地书写6'10各数。

（2）写写自己家的电话号码。

师：我们已经学完了「10各数，大象博士想知道你们家的

电话号码，能正确，规范地写出来才给他看吗？谁写得好，大象

博士就会表扬他。

四、实践应用。

师：刚才大象博士看了小朋友们写的数，太满意了，夸小朋

友们真聪明，真能干。（课件演示）但是你们先别得意，大象博士

还要继续考考你们，你们还愿意接受他的挑战吗？如果要向大象

博士投降的小朋友请举手。好！我们奋勇往前！

1、看数画线。（完成书本第1题）

a、弄清图意，让学生说图中画的是什么意思。

b、让学生独立完成。

c、学生汇报结果，说说为什么这样做。

2、数一数，画0,再写出数。（完成书本第2题）

3、填数。（完成书本第3题）

a、从10数到L（同桌互数）

b、从10写到L

五、小结。

师：大象博士说今天他甭提有多高兴了（课件演示画面），我

们班的小朋友真的是个个聪明、即爱动脑筋又爱提数学问题，他

很喜欢和你们一起上数学课。你们呢？那你们跟大象博士说一

说，今天学到了什么？

板书设计：

文具一年级数学上册教案篇5

教学目标：

L对整理生活、学习用品产生一定的兴趣，加深对数学的认

识。

2,初步感知分类方法的'多样性。体验分类的结果在同一标

准下的确定性和不同标准下的多样性。

3.培养同学们的观察能力、操作能力和自主探索能力。

重点难点：能选择不同的标准进行分类。

教学方法：情境教学法演示法实践活动法合作教学法

教学用具：一些学习用品、扫帚、脸盆、抹布；体育用品、

幻灯片等。

教学过程：一、创设情境。把学生分成5-6个小组围坐在

一起，并在教室里乱七八糟地堆放着各种物品，让学生感受到教

室里的杂乱，从而提出解决问题的方法。一年级数学上册教案篇

6

本单元教学10以内数的认识，分1〜5各数、0、6〜9各

数、10四段安排。在认识1〜5各数后插入几和第几的教学，在

认识0后插入二、和的教学，全单元还编排了两个练习。10以内

的数都比较小，学生在生活中经常接触这些数，已经积累了一些

感性认识。教材把1〜5各数和6〜9各数相对集中起来教学，能

充分利用学生的已有经验，节省教学时间，提高效率。适时安排

几和第几，二、和的教学，能促进学生理解数的意义。0在生活

中有广泛的应用，而且不同场合往往有不同的含义。10对以后

的学习有十分重要的基础作用。因此，教材把0和10的认识单

独安排。1.把认识1〜10各数的教学都安排成四个环节。

学生认、读、写1〜10各数并不困难，但初步形成这些数的

概念却不容易，后者是教学的重点。为此，教材把认数教学分成

四个连贯的环节，让学生经历认数的过程，体会数的意义。下面

以1〜5各数的教学为例，分析这四个环节。

(1)在现实情境中数物体的个数C例题的主题图中有人和许

多物体，数量各不相同。让学生仔细看图，分别数出各种物体的

个数，一方面获得认数的感性材料，另一方面感受数(sh£i)产生

于数(shU)。数图中的物体，可以看到什么数什么。如1块黑

板，上面有5个字;3个女孩跳舞，1个男孩拉手风琴……通过指

出物体及其数量的活动，体会数能反映物体的量的属性。

(2)用算珠表示物体的个数。1个男孩、1架手风琴、1块

黑板的个数都是1,都可以用1粒算珠来表示。2盆花、2个红

气球、2个黄气球的个数都是2,都可以用2粒算珠来表示。教

材通过1粒、2粒……5粒算珠，分别表示一类等价集合的元素

个数，帮助学生理解数的意义。教学的时候，先让学生在主题图

中寻找哪些物体是1个、哪些物体是2个……再分别用1粒、2

粒……算珠表示个数。

2粒算珠表示2的时候，1粒算珠浅色，1粒算珠深色;3粒

算珠表示3的时候，2粒算珠浅色，1粒算珠深色;4粒算珠、5

粒算珠里也各有1粒深色的算珠。这是因为教学1〜5各数，是

先认识1,再依次认识2、3、4、5。1粒浅色珠和1粒深色珠，

表示1添上1是2；2粒浅色珠和1粒深色珠，表示2添1是

3……这里的1粒深色珠表达了相邻两个数之间的关系。教学的

时候，要渗透这样的关系。

(3)用数表示物体的个数。一类等价集合的元素个数，不仅

可以用算珠表示，还能用数表示。男孩、手风琴、黑板的数量都

用“1”表示，盆花、红气球、黄气球都是“2”个……学生从中

体会1〜5各数都是有意义的符号。对这些符号意义的体会，就

是建立数的概念。

(4)写数指导。通过示范、描红、独立书写的教学过程，引

导学生规范、工整地在“日”字格上写数。教材十分注重学生把

数写好，除了本单元的写数指导与练习，在第七单元仍然安排了

写数的练习。

2.几和第几的教学分三个层次进行。

非“0”自然数有时表示物体的数量(一共有几个)，有时表

示物体的次序(是第几个)。教学几和第几，在生活中恰当地应用

数，可以加强对数的认识。学生在认识广5各数时，已经能够用

这些数表示物体的个数。教学几和第几，要懂得第几的含义，区

分几和第几这两个不同的概念。

(1)教学分三人层次进行。①例题中先数出有几个人排队买

票，再数出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第几。在数的

活动中感知几和第几的含义，初步体会它们的区别。②“想想做

做”第1题，通过涂4个和涂第4个的操作与比较，进一步体会

几和第几有什么不同。③“想想做做”其他题，应用几和第几的

知识回答实际问题。

(2)所有学生都在生活中接触过有关几和第几的现象与问

题。教学几和第几，要提取这些现象，引导学生从数学的角度研

究、理解。在例题里，要让学生说说怎样数出一共几个人排队，

怎样数出两个男孩分别排在第几。明白前者要数队伍里所有的

人，后者只要数到那个男孩为止。体会“5个人”表示队伍的总

人数，“第5个”表示不戴帽子的男孩在队伍里的位置。同样，

“想想做做”第1题里涂4个和涂第4个，从两次涂的个数不

同，两次涂色的灯笼表示的意思不同，体会几和第几的区别。

(3)正确表述或判断第几要联系方位，离开方位讲的第几往

往是不确定的。教材中有三种情况：一是规定了方位，如“从

左边起”涂第4个，“4号车前面”是几号车。二是遵循生活习

惯。如在队伍里一般“从前往后”数，楼房的层数都是“从下往

上“数。三是允许多样，给学生空间。如猴子捞月亮的图中，戴

帽子的那只猴，可以是从上往下第2只，也可以是从下往上第4

只。教学时，除已经约定俗成的外，讲第几的同时，应该讲方

位。

3.0的含义比较宽广，教材提出了不同的要求。

日常生活中经常使用0,在不同场合，0往往有不同的意

思。对此，教材有明确的要求。

(1)着重教学“一个也没有，可以用0表示这个内容安

排两道例题，第一道例题里三只兔都采到了蘑菇，分别用3、

2、1表示蘑菇的个数。还有一只兔没有采到蘑菇，可以用0表

示个数。学生在这个情景中体会0也是一个数，它的产生也是计

数的需要。第二道例题中，地上原有4个萝卜，都拔掉后，地上

一个萝卜也没有，让学生用0表示萝卜的个数。从4个到0个，

渗透了“有”与“无”的相对关系，二者在一定条件下会相互转

化。

(2)结合直尺教学0。直尺上有0〜5六个数，0在直尺的左

端，直观显示出0在直尺上的意思：从这里开始。这是数轴上表

示数和用直尺量长度必须具备的认识。从0开始，向右依次是

1、2、3、4、5,按顺序整合了0〜5各数，这也是“想想做做”

第3题按顺序写数的基础。

(3)“想想做做”第4题展示了0在日常生活中的广泛应

用，只要学生有所体会，不必解释其中0的具体含义。

4.在二、和的教材中突出两点内容。

二、和都是数学里的关系符号。教学中，除了要帮助学生建

立“同样多”“多”“少”等数学概念，认识和使用这三个符号

外，还要培养符号化思想。

(1)例题从森林运动会的情境图中分别提取兔与猴、松鼠与

熊的只数进行比较，是让学生知道，比较两种物体数量的多少，

只要把两种物体对齐着排一排、比一比。这是基本的思想方法，

也是后继学习中经常进行的数学活动，从现在起就要帮助学生逐

渐掌握。通过排和比，获得对“同样多”“多”“少”的体验。

(2)例题从具体情境中抽象出“X和X同样多”“X比X

多”“X比X少”等数量关系，分别用符号二表示两个数间的

大小关系，让学生感受用符号表示关系比图画和文字语言简便。

教材把和同时教学，53和35都表示松鼠与熊的只数关系，让学

生体会符号和关系的表达是可以转换的。这些都是最初步的符号

化思想。

“想想做做”通过比较数的大小，加强数的概念。两道题设

计成两个认知层次，第1题在图形直观下比较两个数的大小。题

目要求先“摆一摆”，目的是经历两种图形对齐着排排、比比的

活动，体会并初步学会这种比较的思想方法。教学时不能仅看教

材里的图画就进行数的大小比较。再根据图形的数量写出数，从

图形个数的有多有少，理解数的大小关系，在这些活动中能再次

体验数的意义。第2题没有具体情境的支持，直接比较数的大

小，可以借助例题和“想想做做”第1题里获得的经验，也可以

依据数的排列顺序进行思考，使数的概念得到再次加强。

练习一是0~5认数的综合练习。有三个特点：一是重视基

础知识的理解和掌握。第1题看直线上的点写数，回忆各个数的

意义，进一步掌握数的排列顺序。第5题写0、2、3和5,这些

数比1和4难写，给学生多一些练习机会。二是重视知识的现实

应用。第2题在数出三种动物套中圈的个数以后，比较这些数的

大小才能得出名次。这里就应用了比较数的大小的知识解决实际

问题。第3题应用数数和比较数的大小的知识回答现实情境里的

问题。图中蜻蜓的只数是0,把0和3比大小，知识有了扩展。

三是适度地开放。第4题除5二外，其他题都有多个答案。通过

自己填写和相互交流，体会思考问题要全面。

5.教学数10,丰富学生的认识。

认识10的教学仍然按“数物体个数一用算珠表示个数一用

数表示个数一写数指导与练习”的线索进行。“想想做做”中设

计了形式多样的练习，丰富学生的认识。

(1)渗透10个一是1个十。让学生数出10根小棒，捆成一

捆。在这项活动中感受10根和1捆的关系，直观接触10个一和

1个十，为以后认识计数单位“一”和‘十”作些铺垫。

(2)学习按群数数。引导学生2个2个地数樱桃的个数，5

个5个地数手指的个数，既提高数物体个数的效率，又具体感受

10与2、10与5的关系。

(3)体会双数和单数。10只鸭排成一行，戴帽子的和不戴帽

子的一一间隔。从左边数起，戴帽子的鸭依次是第2、第4……

第10只，这些数都是双数。从右边数起，戴帽子的鸭依次是第

1、第3……第9只，这些数都是单数c学生照这样数一数，感

受了双数和单数。

(4)辨认左和右。在数物体的个数时，联系左边和右边等内

容，帮助学生正确分辨左和右。

(5)直观看出相差数。正方形和三角形上下两行对齐着排

列，不但能比出哪种图形的个数多，哪种图形的个数少，还能数

出正方形比三角形少3个，三角形比正方形多3个。这些都是以

后探索相差数问题所需要的知识。

6,培养数感。

数感是自觉地理解和应用数的态度和意识。数感强的人，在

遇到与数学有关的具体问题时，能主动地与数学联系起来，用数

学的思想、方法、知识进行思考、解释和交流。数感是人的基本

数学素养，与具有的.数学知识有关，但不一定成正比例。数感

要在数学教学的过程中逐步发展，尤其要从小培养。

本单元主要从理解数的意义，把握数的相对大小关系和用数

表达、交流信息三个方面培养数感。

(1)理解数的意义。一方面根据已有的物体，通过数一数，

用适宜的数表示物体的个数。如第12页第1题、第13页第5

题、第21页第1题等。另一方面根据已有的数，通过画图的方

式，表达它的含义。如第12页第2题、第22页第2、3题等。

(2)体会数之间的关系。不仅用二、和等符号表示数与数的大

小关系，还体会数与数的接近程度。如5离8近一些还是离1近

一些。又如3,方框里可以填许多数，最小应填4。10,方框里

也可以填许多数，最大应填9。

(3)用数交流、表达信息。让学生用学过的数说一句话，体

会生活中有许多事情可以用数描述。如果缺少数，交流就不清

楚，表达就不准确。一年级数学上册教案篇7

在一年级上、下册教材的中，已经进行了估计和估算的渗

透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容。对二年级

的学生来说仍然比较抽象，难以理解。同时，《标准》提出了要

加强估算的要求，要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释

估算的过程。”

备课时我发现课本例4是让学生判断妈妈要买三种生活用

品，带100元钱够不够。这一生活场景的出现，使学生认识到，

在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只

要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地

认识估算的功能。但是我认为以例4引入新课有些太唐突，对学

生理解估算的含义和估算的过程没有做足铺垫。所以我在设计教

学过程时先以猜价格的游戏导入，游戏时给出提示：转笔刀接近

10元、书包接近30元。同学都踊跃参与，各抒己见，经过同学

们的努力，都能完整的说出接接近10和30的数。至此我便抓住

同学对“接近”的理解，渗透什么是大约，从而会说大约这样的

句式，再通过练习会找各数的最接近的整十数。

接着再教学例4,帮助学生理解在买东西时不需要计算出精

确的结果，只进行大约的计算，学生很快能找到三种物品的价格

最接近的整十数分别是多少。再结合之前学习的连加、连减和加

减混合式，让估算的策略变得多样化，同样也可以用连加、连

减，加减混合的算法，但是包含了加法的估算和减法的估算。在

这一环节的教学上我有些超之过急，有些学生不理解加减法的估

算，仍有学生不进行估算，还是用精确计算的方法。

在练习部分，也出现同样的情况。经过课后反思我认识到，

在课上要充分给学生自主探究的时间和空间，可以发挥小组合作

的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。教师根

据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让

学生之间相互补充，明确估算策略。采取的策略可以灵活多样：

先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出

来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合

理的，均应予以肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们

积极主动探究解决方法的愿望c通过学生之间的交流，发挥学生

的主体性，也为学生了积极思考与合作交流的空间。对此我会朝

这个方向一步步努力。

一年级数学上册教案篇8

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级

下册P29—30。

教学目标：

1.结合“书”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的

乘法，经历估算与交流算法多样化的过程，

2,会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的

实际问题。

教学重、难点：

探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，会进行两位数乘两位

数的乘法计算。

教学过程：

一.情境感知、导入新课

师：同学们，你们知道吗？淘气他们学校的图书馆又

来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书

架上，瞧，这就是新买来的书架！（师出示情境图）

师：你能从图中获得什么信息？

师：图上向我们提出了哪些问题？（师板书问题）

二.教学两位数乘两位数（不进位）

1.列式

师：小女孩提出的这个问题你能解决吗？应该怎样列

式？（师板书：18X11=）

2.估算

师：小男孩也问了我们一个问题：本书放得下吗？

你能用估算的方法先估一估吗？

生估算

反馈：你觉得放得下吗？谁来说说你估算的结果？你是

怎么估算的？

方法1：把11看成10,18X10=180

方法2：把18看成20,20X11=220

方法3：把18看成20,11看成10,20X10=

独立计算

师：这个书架到底能放得下本书吗？请同学们算一

算。

4.交流算法

师：谁来说说你算出来的结果？(198)

大家同意吗？

师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的？

4人小组交流

师：谁来说说你是用什么方法计算的？(师展示学生的算法)

方法1：18X10=180,18X1=18,180+18=198

方法2：11X18

=11X9X2

二99X2

=198

方法3：18

XI1

18

180

198

5.重点介绍列竖式的方法（请列竖式的学生介绍）

师：18为什么要和11对齐？（数位要对齐）

接着你怎么想？（生：18先乘11个位上的1,得18,再用18

乘11十位上的1,得180,写在18下面一行，最后将18和180

相加得198o）

18乘11十位上的1,为什么得180,而不是18呢？

（生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180）

谁再来说说你是怎么想的？（多请几名生说说列竖式的步骤，

理解每一步所表示的含义。）

三.练习：

1.试一试

第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，第2、3小题让

生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。

2,口算

比一比，看谁得第一！生完成后可用开火车的形式进行交

流。

3.计算

先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈

计算的结果。

4.解决问题

生独立完成，再全班交流。（提倡算法多样化。）

5.思考题

生独立思考，再交流、反馈。（生发现的规律若有价值性，

应给予充分的鼓励。）

四.

师：今天，你有什么收获？你最喜欢解决哪种问题？一年级数

学上册教案篇9

教学内容：第43页例4,完成“试一试”“练一练”和练

习十的广4题。

教学目标：

1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正

确判断两个比能否组成比例。

3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快

乐。

教学重、难点：理解并掌握比例的基本性质；引导观察，自

主探究发现比例的基本性质。

教学过程:

一、创设情境，教学比例的基本知识。

1、复习：

师：什么叫比例？下面每组中的两个比能否组成比例？出示：

1/3：1/4和12：91：5和0.8：47：4和5：380：2和

200：5

学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答板书：

1/3：1/4=12：97：4W5：31：5=0.8：480：2=200:5

2、认识比例各部分的名称

(1)介绍“项”：组成比例的四个数，叫做比例的项。

(2)3：5=18：30学生尝试起名。

师介绍：比例的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例

的内项。

3：5=18：30

内项

外项

(3)如果把比例写成分数的形式，你还能指出它的内、外项

吗？

出示：3/5=18/30

(4)已经知道了比例各部分名称，接下来我们一起来批究比

例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗?

师：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断

的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密

吗？告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。

二、教学例4

1、提问：你能根据图中的数据写出比例吗？

(1)引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书，同时说出

它们的内项和外项。

(2)引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有

没有什么相同的特点或规律呢？

2、学生先独立思考，再小组交流，探究规律。

(板书：两个外项的积等于两个内项的积。)

3、验证：是不是任意一个比例都有这样的规律？

⑴课件显示复习题(4组)：

1/3：1/4和12：9；1：5和0.8：4；7：4和5：3；80：2

和200：5

学生验证。

⑵学生任意写一个比例并验证。

教师将学生所举比例故意写成分数形式，追问：哪两个是内

项，哪两个是外项，让学生算出积并结合回答板书。通过交-连

线使学生明确：在这样的比例中，比例的基本性质可以表达为：

把等号两端的分子、分母交-相乘，结果相等。

师：老师也写了一个比例(板书：3：2=5：4),怎么两个外

项的积不等于两个内项的积!你们发现的规律可能是有问题的。

引导学生得出：你举的例子从反面证明了我们发现的规律是

正确的。因为3：2和5：4这两个比是不能组成比例的。只有在

比例中，两个外项的积等于两个内项的积。

师：很有道理！同学们很会观察，很会猜想，很会验证，自

已发现了比例的基本性质。

板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做

比例的基本性质。

⑶如果用字母表示比例的四项，即a：b=c：d,那么这个规

律可以表示成什么。

(4)完整板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的

积。这就是比例的基本性质。

读书P44页，勾画

5、小结：刚才我们是怎样发现比例的基本性质的？(写了一

些比例式，观察比较，发现规律，再验证)

6、比例的基本性质的应用

(1)比例的基本性质有什么应用？

⑵做“试一试”：出示“3.6：L8和0.5：0.25”。

A、先假设这两个比能组成比例

：让学生自己根据比例的基本性质判断，如果能组成比例就

写出这个比例式。提问：3.6：L8和0.5：0.25能组成比例

吗？根据比例的基本性质，能判断两个比能不能组成比例吗？

b、说出写出的比例的内项和外项分别是几，再分别算出外

项和内项的积。

C、根据比例的基本性质判断组成的比例是否正确。

三、综合练习：

1、完成练一练

(1)学生尝试练习。

(2)交流讨论。使学生明确：可以把四个数写成两个比，根

据比值是否相等作出判断。也可将四个数分成两组，根据每组中

两个数的乘积是否相等作出判断，其中运用比例的基本性质进行

判断比较简便。

2、在()里填上合适的数。

1.5：3=()：4

12：()=()：5

先让学生尝试填写，再交流明确思考方法。

3、补充一组灵活训练题：

A、如果让你杈据“2X9=3X6”写出比例，你行吗？你能写

出多少个呢？

B、你能用“3、4、5、8”这四个数组成比例吗？若能，请把

组成的比例写出来。

C、你能从3、4、5、8中换掉一个数，使之能组成比例吗？

四、全课小结：

同学们真行！不仅探索发现了比例的基本性质，还能自觉地

运用比例的基本性质，去判断两个比能否组成比例，去求比例中

的未知项C

能告诉我比例的基本性质是什么吗？你觉得学了它有什么用

处？

五、课堂作业。

1、做练习十第1、3题

2、独立完成2、4题

板书设计：

比例的基本性质

3：5=18：30

内项

外项

6：4=3：24：6-2：34：2=6：33：6=2：4

3X4=6X2

a：b=c：dad=be

在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的

基本性质。一年级数学上册教案篇10

教材分析：

本节课是在学生学习了商不变的性质的基础上进行教学的，

本课是练习课，就是让学生通过分层次的练习，理解并会应用商不

变的性质。在本节课中，要体现学生的独立思考与小组合作相结

合，体会数学每个知识点都有其实际应用价值。

学情分析：

在上这节课之前，学生已经掌握了商不变的规律，而且具备合

作意识和能力，为本节练习课奠定了基础。四年级的学生虽然具

有一定的抽象思维能力，但直观感知仍占很大部分。许多同学能

说出商不变性质的内容，但实际应用却有些困难。

教学目标预设：

1）能够理解商不变的性质。

2）能灵活应用商不变的性质，结合具体情境，提高学生灵活运

用所学知识解决问题的能力。

3）培养学生小组合作的能力。

教学重难点：目标预设1

教学准备：实物投影、小黑板等。

教学过程：

一、情境导入

1、师：老师请你们看两张动物的图片，请看这是什么？这是猎

豹。这个是谁？这是羚羊。我这有一个数学问题，听一听好吗？凶

猛的猎豹2小时奔跑160千米，美丽的羚羊4小时奔跑320千米,

谁的速度快？

说说你的列式：

生：160+2=80千米/小时

3204-4=80千米/小时

80千米/小时二80千米/小时

师：请你仔细观察这两个除法算式，它们的什么是一样的？什

么是不一样的？这两个算式里面蕴含着一个什么规律？

生：（商一样，被除数和除数不一样，蕴含着商不变的性质这个

规律）

师:说一说什么是商不变的性质？［在除法里，被除数和除数同

时乘或除以相同的数（零除外），商不变］

再请其他人来说一说。

2、说明这节课的目标:板书课题:练习（商不变性质的理解）

二、基本练习：

师：要想准确快速的做题，首先你必须理解商不变的性

质，对吗？那么你们是不是真正理解了这个性质呢，来做几道

题检查一下，好吗？

1、慧眼识真假:先判断对错，再说说为什么？

0)100^20=(1004-10)+(20X10)

②在除法里，被除数和除数同时乘或除以任意的数(零除外)，

商不变.

③150+50=(150+3)4-(50+3)

师插问：那这要是减号呢？

④4804-20=(480X0)+(20X0)

⑤60X50=(60+3)X(504-3)

⑥两个数的商是150,如果被除数前除数同时除以4,商仍是

150.

师：通过这几道题,你能不能总结一下商不变性质中哪些词语

是关键词？谁来说说？

(强调：同时乘或除以，相同的数、零除外。)

生：我来补充，还应该强调是在除法中，乘法就不行了。

2、快乐选择ABC

①两个数相除的商是20,如果被除数和除数都乘8,那么商

是()

A、160B、20C、16D、200

②被除数缩小5倍，要使商仍是80,除数应是()

A、缩小5倍B、乘5C、增加5D、减少5

③a-rc=()

A、(a-rb)4-(c4-d)

B、(aXb)4-(c4-b)

C、(aXb):(cXb)(bWO)

④被除数除以除数，商是9余数是10,如果被除数、除数同

时乘5,商是几，余数是几？()

A、45,50B、9,10C、45,10D、9,50

⑤18+3=6,如果被除数乘2,除数不变，商是()

A、6B、12C、3D、24

⑥18+3=6，如果除数乘2,被除数不变，商是()

A、6B、12C、3D、24

师：哪组愿意跟大家说说选哪几题，你们选的是什么？为什么

这么选？

3、商不变性质的应用

1)师：这几道题做完以后，我发现你们已经真正理解了商不

变的性质，很好，那理解是理解了，我们学的这个商不变的性质有

什么用啊？运用商不变的性质可以做什么呢？(口算、竖式、简算)

2)师：说一说你是如何利用商不变的性质进行口算的？

举例：如3204-40,320和40同时除以10,划去320和40末

尾各一个0,变成32・4,等于8

66004-600,6600和600同时除以100,划去6600和600末尾

各两个0,变成66:6等于11

师：10+3=3……1

1004-30

10004-300

你能根据第一个算式来说一说后面两题的答案呢？

（强调商不变，但余数中的0不能去掉。）

3）课本P95页第6题。说一说这两题各出错在什么地方？

师：如果被除数和除数末尾各有两个0,请问同时消去几个

0?

如果被除数和除数末尾一个有两个0,另外一个有一个0,请

问同时消去几个0。

如果被除数和除数末尾一个有两个0,另外一个没有0,请问

同时消去几个0?

三、综合练习：

1、趣味比赛

师：我们学知识应该活学活用，对吗？那么下面啊，老师这有个

趣味比赛，利用商不变的性质，比一比，看谁写的连等式多？老师给

了一个例子，谁能解释一下我是如何利用商不变的性质的？我写这

个是不是连等式？

师:你们也来试一试，准备好了吗？开始。

师：谁愿意跟大家分享一下你写的?你来说一说你是如何利用

商不变的性质写的？

（2400+300=240+30=24+3=84-1=4800+600=96004-1200=9604-

120=964-12=……

师：利用商不变的性质我们可以写出无数个连等式，商不变

的性质是多么神奇啊！

2、能力拓展

1）甲乙两数相除，商是42,如果把甲、乙两数都扩大2倍，商

是（）

2）甲乙两数相除，商是30,如果被除数扩大10倍，除数不变，

商是（）

3）甲乙两数相除，商是87,如果被除数不变，除数缩小4倍，

商是（）o

4）一个数除以5,如果除数变成15,要使商不变，被除数应（）

5）两个数相除的商是80,如果这两个数都除以4,商是（）。

6）两个数相除的商是36,如果补除数乘以2,除数不变，商是

（）;如果被除数不变，除数（），商就变成了18。

先独立思考，然后小组交流

四、