第三节-沼虾-高中生物教案

第三节沼虾_高中生物教案第三节沼虾

教学目标

1．通过对沼虾形态结构的学习来了解甲壳纲动物的基本特征。

2．通过比较沼虾和蟹的形态结构培养学生的分析比较能力，使学生能够在不同种的动物体上找到相同或相似的结构，从而确定它们之间的分类关系。

3．使学生了解虾和蟹等甲壳纲动物与人类的关系以及如何合理地利用这些动物资源，进一步树立生命科学的价值观。

重点、难点分析

1．本课的重点是甲壳纲的主要特征。即身体一般分为头胸部和腹部两部分；头胸部具有坚韧的头胸甲；有两对触角；多数种类生活在水中，用鳃呼吸。这些基本特征若不以具体的动物加以说明，则很难在学生头脑中形成一个完整的概念。所以，在讲述沼虾的形态结构时，应该重点强调这些特征，沼虾的这些形态结构都非常典型，将沼虾讲清楚了可以达到举一反三的目的。那么，在课堂上怎样让学生抓住这些重点内容呢？方法很多，但以实物观察的效果为最好。因为，首先教材或挂图上的沼虾与实物不是一比一的比例，学生看后不能了解沼虾的体形到底有多大。（日本沼虾体长为4～8厘米，而罗氏沼虾体长可达32厘米。）往往会误认为沼虾体形很大，这样的错觉应当避免产生。其次是图中所示的结构都非常清晰，而实物则不那么有序，往往需要仔细观察辨别才能认清，所以，为了让学生真实地了解到沼虾的形态结构特征，应该尽可能地采取实物教学的方法。（目前，我国沼虾的人工养殖已很普遍，在任何一个水产品市场上都可以买到。）

2．本课的难点是其他甲壳纲动物的讲述。因为，同是甲壳纲的动物，其形态结构的差异特别大。如无教师指导，学生很难找到它们的共同点，从而达不到对本纲基本特征的进一步理解。所以，怎样去引导学生通过观察来发现它们的共同特征就成了教师在设计教学过程中的一个较难的问题。具体难处有两点：其一是实物标本，由于本纲动物多为水生，故在偏远山区或高原地区的学校要获取实物标本有一定的困难，除了从水产品市场购买外，很难从自然界中找到。其二是怎样引导学生将沼虾的头胸甲与蟹的头胸甲视为同一结构。因为沼虾有明显的腹部，而蟹的腹部折叠在头胸部的下面，不能找到腹部，就不能确定头胸部，也就不能理解蟹的壳为什么也叫做头胸甲，解决这两个难点要求教师多动些脑筋。例如，没有实物标本可以去采购，或者向有实物标本的部门订购，当然这需要学校的经费支持。再有就是教师利用一切外出学习、参观或考察的机会有意地收集一些实物标本为教学所用。若实在没有，也可以在出示挂图时，讲明它们的实际形态大小，总之是让学生所学到的知识越贴近实际越好。再有就是观察蟹时，可以让学生将蟹脐打开后与沼虾比较。可以看到蟹壳只是扣住了头胸部，因此是头胸甲。在没有实物观察的情况时，教师可以用硬纸板做一个蟹的模型，将腹部（蟹脐）也做出并折叠在头胸部下，演示时将蟹脐打开与沼虾进行对照，也能够说明问题。总之，要让学生深刻理解甲壳纲动物的主要特征，并能以此来辨认甲壳纲动物，达到教学目标的要求。

教学过程设计

一、本课题参考课时为1课时

二、教学过程

1．引言的设计：

本课要展示给学生的是节肢动物门的另一个类群——甲壳纲。因此，在引言的设计中应以引出本课主题为目标。例如，在简单复习有关上节课的主要内容之后，教师可以从节肢动物的共同特征出发，提出：“除了昆虫的足是分节的，你还知道哪些动物也具有分节的足？”学生会很快想到虾、蟹等动物（这多为学生在翻阅教材时了解到的）。此时，教师就可以据学生的回答而提出：“这节课我们就来了解一下虾和蟹的形态结构特点，看一看它们和昆虫有什么不同？”接下来就可以出示实物标本或挂图，进入主题。

另外，从学生的日常生活引入也是一种较好的方法。尤其在沿海或水资源丰富的地区学校，学生们日常最熟悉的就是鱼虾蟹等水生动物。一提起虾蟹的美味，学生们就会兴奋不已，以此教师便可以提问：“大家都知道虾蟹是美味佳肴，但谁能说说虾或蟹有什么形态结构特征？”学生会七嘴八舌说出许多，但可能只是一些零乱的无序的印象。这时，教师就可以指出：“大家讲的都是虾蟹的形态结构特点，但你们知道它们为什么是节肢动物吗？为什么与昆虫不同？它们之间有什么相同之处？……等等是我们这节课要学习的主要内容……”对于偏远山区或其他不易经常接触到水产品的地区学校，由于学生们缺乏这方面的感性认识，没有这方面的生活经验，所以，在引入本课时还是从教材出发为好，即前面提到的第一种方法。

2．新课的设计：

具体教学过程安排要根据各学校不同的条件和教师所采取的不同引入方式来设计。下面就以最简单的挂图教学为例来设计一下具体的教学步骤。

（1）在引出本课主题之后，出示挂图，此时应注意不要急于讲解挂图，要让学生对挂图有一个短暂的观察熟悉过程。然后再讲解挂图中沼虾的形态结构或提出问题。

（2）引导学生观察沼虾的形态，可以让学生看图说话，描述沼虾，也可以按图依次来讲述沼虾的形态结构。要重点强调身体的分部特点和特有的头胸甲，因为这是甲壳纲动物的共同特征，这一段大约需要15分钟。

（3）在讲完沼虾的形态结构之后，可以做一小结，方式是由学生来复述一下沼虾都有哪些结构特点，这包括身体分为头胸部和腹部两部分。头胸部有头胸甲，而这与昆虫的体形是不同的；再有沼虾有两对触角而昆虫只有一对，这也是沼虾与昆虫的明显不同之处；第三点是沼虾生活在水中，用鳃呼吸（书鳃），而昆虫生活在陆地上，用气管呼吸。这三点说明沼虾与昆虫不是同一类群的动物，沼虾是甲壳纲动物。

（4）通过对沼虾的了解使学生初步认识了甲壳纲动物的主要特征。但是，这一认识是很狭隘的，只限于对沼虾的认识，而其他甲壳纲动物是否也像沼虾那样呢？教师下一步就要提出另一个问题：看一看蟹是否也具有与沼虾相同的结构呢？这时，可以出示蟹的挂图。

（5）在学生一时找不到蟹与沼虾的相同结构时，教师就得通过讲解或用教具演示蟹的结构，同时注意强调头胸甲这个特殊结构，以便使学生对头胸甲有一个较深的印象，目的是让学生牢记甲壳纲的这个主要特征。

（6）关于其他甲壳动物，在时间允许的情况下应该尽可能多地向学生介绍，例如像水蚤、藤壶等等，并说明它们与人类的关系。（这些内容教师在备课时应做充分准备，资料在教学参考书或普通动物学教材中都有。）目前人们发现的甲壳纲动物约有两万多种，且多为水生动物。有些种类结构很原始，称得上是活化石，如中国鲎（hò），在研究动物进化中有重要的价值。所以，让学生在学习了甲壳纲之后对该类群有一个较全面的了解是必要的，一是可以强化对甲壳纲动物主要特征的认识，二是开阔眼界，不要一提甲壳纲就是沼虾和蟹，要使学生认识到：沼虾和蟹是我们最熟悉的甲壳动物，而整个甲壳纲动物有三万多种，它们虽体形各异，生活环境和习性也不同。但是，它们都具有头胸甲这个共同的结构特征。

（7）最后可以让学生将甲壳纲与昆虫纲列表进行比较，以系统地强化学生头脑中的这两节课的知识点。

第十章爬行纲

教学目标

1．理解蜥蜴与生活习性相适应的外部形态、结构生理、生殖发育的特点；掌握爬行纲的主要特证；了解其他的爬行动物及古代爬行动物的繁盛和绝灭。

2．通过对纲的知识的学习及爬行与两栖动物的比较，继续培养学生的分析综合能力。

3．通过对蜥蜴等有关知识的学习，继续培养学生生物与环境相适应、形态结构与功能相适应的生物学观点；通过对已绝灭的古代爬行动物的了解，特别是兽齿类动物的了解，继续培养学生生物进化的基本观点。

重点、难点分析

1．蜥蜴与生活习性相适应的形态结构、生殖发育等特点是学生掌握本纲主要特征的基础；同时这两部分知识对学生理解蜥蜴是真正的陆生脊椎动物，及在进化中比两栖高等也十分必要，并为以后学习鸟类、哺乳动物的知识奠定基础，从而使学生更好地了解爬行动物在进化上所处的位置，所以这两部分知识都应作为本章的重点。

2．蜥蜴的循环途径与青蛙一样也是两条路线，即肺循环和体循环，但这两条途径仍较为复杂。而且蜥蜴心室开始出现了一个隔膜，使动脉血和静脉血混合程度减少，学生对这点理解起来也有较大困难，所以蜥蜴的循环系统仍应作为本章的难点。

教学过程的设计

一、本课题参考课时为1课时

二、教学过程

（一）引言：

复习两栖纲的主要特征。放录像或投影片，给学生展示一些爬行动物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龟、扬子鳄等，告诉学生这类动物差别很大，但都属于爬行动物。（也可以提出问题，让学生答出这些是爬行动物。）爬行动物是一类真正适于陆地生活的脊椎动物。只不过有些种类又回到水中去生活了，下面以学生较熟悉的蜥蜴为例了解爬行动物的主要特点。

（二）新课：

1．蜥蜴

（1）生活习性

用投影片或挂图给学生展示蜥蜴的生态环境，让学生回答以下问题：（1）你曾经在什么环境下见到过蜥蜴？（2）你知道蜥蜴吃什么吗？当学生回答了这两个问题后，教师要让学生了解蜥蜴生活在田野和山坡的草地上，白天捕食昆虫、蜘蛛等小动物，夜间住在洞穴里，有冬眠的习性，它是真正的陆生动物，从外部形态、结构生理等方面都表现出了与其生活习性相适应的特点。

（2）外部形态

了解蜥蜴的外部形态最好能给学生放一段它活动的录像，没条件就通过挂图让学生观察，让学生经过观察后思考：蜥蜴与陆生生活相适应的外部形态有哪些？为什么？在思考此问题时，要注意与两栖动物比较。可以强调观察的重点为颈部、四肢、尾及皮肤的情况。学生经过观察思考、讨论后能答出：蜥蜴有颈，青蛙无颈，因此它的头能灵活转动，以便在陆地上更好地寻找食物、发现敌害。它的四肢比较短小，适于在陆地上爬行。它的尾圆长、末端尖锐、遇到敌害，尾自动断落，（蜥蜴的断尾学生亲眼看到的可能很少，可以让学生通过看录像了解，也可以联系壁虎自动断尾的情况。）还能作屈曲运动，吸引敌害注意，蜥蜴可乘机逃跑，断尾后还能重新长尾。关于蜥蜴的皮肤特点在与青蛙皮肤对比后，学生能比较容易答出：青蛙的皮肤裸露有粘液，而蜥蜴的皮肤干燥、粗糙，皮肤表面覆盖鳞片（这是角质细鳞），这样的皮肤能减少水分蒸发，利于在陆地上生活。

（3）结构与生理

蜥蜴的结构与生理这部分知识，要特别注意与青蛙比较。

①呼吸系统

由于蜥蜴是真正的陆生动物，学生比较容易想到它的呼吸是通过肺来完成的，但教师要指出，它的肺泡数目很多，因此能比较好地完成气体交换，满足整个身体对氧气的需要；不像青蛙那样，由于肺的结构简单，还需要皮肤辅助呼吸。所以，蜥蜴能生活在比较干燥的环境里。

②循环系统

这部分知识的学习可以充分利用蜥蜴和青蛙的循环系统的投影片或挂图来比较，让学生依据图指出两者在心脏的结构上相同与不同之处，结合蛙的循环途径，指出蜥蜴的肺循环及体循环的具体途径。（可以事先为学生准备好表示蜥蜴血液循环途径的示意图，让学生分别用不同颜色的笔涂出体循环和肺循环途径，并让他们指出在左心房、右心房、肺动脉和肺静脉中分别是什么血。）在学生了解了蜥蜴循环系统之后，组织学生讨论：蜥蜴心室中出现的隔膜对它的血液循环系统机能的提高有何意义？注意引导学生指出：心室隔膜的出现，导致蜥蜴心室中动、静脉血分开的程度比蛙要强，这样的血运输氧气的能力比蛙自然要强了。

学生分析讨论后，教师进行小结：蜥蜴的心脏有二心房一心室，这点与青蛙相同，但它的心室开始出现了一个不完全的隔膜，几乎把心室隔成两个腔，这样在心脏里流动的动脉血和静脉血就基本上分开了。同时，教师要注意强调它运输氧气的能力与鸟类和哺乳动物相比还不很强，所以蜥蜴仍是变温动物，有冬眠的习性。它对陆生生活的适应还有一定的局限性。

（4）生殖和发育

关于蜥蜴生殖和发育方面的教学，最好能让学生看一段有关的录像。如果有困难就利用挂图，师生一起讨论蜥蜴适于陆地生活的生殖发育特点，并进一步讨论为何这些特点是与陆生生活相适应的，学习时注意与蛙进行比较。

蜥蜴在生殖时，其受精方式是体内受精，这与蛙的水里受精有很大的不同，受精完全摆脱了水的限制，而且蜥蜴产生的受精卵较大，卵内含的养料多，外面有坚韧的卵壳保护，加之它可把受精卵产于沙土里，能更好地接受阳光的照射，这些特点都有利于受精卵的孵化。幼蜥刚出壳就能独立生活。这些说明了蜥蜴才是真正的陆生脊椎动物。

最后教师从蜥蜴的外部形态、结构生理、生殖发育的各个方面小结它适于陆地生活的特点，并列一个总的表格，对蜥蜴和青蛙从以上几个方面进行比较，让学生填写。

通过以上的比较，学生对蜥蜴比青蛙高等而复杂，更适应陆上生活，爬行动物是真正的陆生动物更清楚了。

2．其他爬行动物：

主要了解龟和扬子鳄，最好通过录像，条件不具备的就用挂图，由学生介绍生活环境及主要的形态特点。

（1）龟

龟大多栖息在河流、池塘中，有些种类生活在海洋中，有时也能上岸爬行，以鱼、虾、植物等为食。体表覆盖坚硬的甲，起保护作用。（鳖没有坚厚的角质甲，身体最外面是软的表皮。）

（2）扬子鳄

首先让学生了解它是我国特产的淡水鳄类，是世界上濒临灭绝的爬行动物，被称为“活化石”，研究它还有重要的科研价值，所以国家把它列为一级保护动物，并建立了扬子鳄的自然保护区和人工养殖场。

然后让学生了解它分布在我国什么地区，具体生活在什么环境里，以什么为食，何时开始冬眠。这些问题可由学生来回答或老师告诉学生。接下去让学生仔细观察扬子鳄的皮肤、体色及四肢，使他们了解扬子鳄皮肤覆盖大的角质鳞片，身体背面黑绿色、有黄斑，腹面灰色，尾部具灰黑相间的环纹，较长，后肢趾间有蹼，前、后肢适于游泳和爬行。最后简要给学生介绍扬子鳄的生殖发育特点，它也是体内受精，把受精卵产生在巢中，在阳光照射下孵化，幼鳄孵化出来后，就能下水游泳。

3．爬行纲的主要特征：

在教师的引导下，由学生归纳出纲的主要特征：体表覆盖角质鳞片或甲；肺呼吸；心室有不完全隔膜；体内受精；卵有坚韧的卵壳；体温不恒定。

现在地球上的爬行动物大约有5700多种，无论从种类到数量都不如鸟类和哺乳动物多，但爬行动物曾在地球上繁盛过，但后来又绝灭了很多。

4．古代爬行动物的繁盛和绝灭：

（1）演示中生代古代爬行动物的有关挂图，使学生了解古代的爬行动物在中生代时期广泛地分布在地球上，占绝对优势，所以中生代被人们称为“爬行动物的时代”，我国发掘了很多爬行动物的化石也可以说明这一点。教师还可以给学生简单介绍一下“恐龙”。

（2）到中生代末期，地球上出现强烈的造山运动，影响了气候和植物的变化，这对古代爬行动物是不利的，于是很多爬行动物不适应这种变化而绝灭了。

在已绝灭的古代爬行动物中，要让学生重点了解兽齿类动物，因为它们的牙齿跟哺乳动物的牙齿相似，有了门齿、犬齿和臼齿的分化，这种牙齿的相似性，说明了爬行动物与哺乳动物有亲缘关系，很可能哺乳动物是由古代的爬行动物中的兽齿类进化来的。因此对兽齿类动物牙齿的了解，有助于学生了解哺乳动物的起源，同时有助于培养学生生物进化的基本观点。

（三）复习巩固：

1．蜥蜴为何比青蛙高等，是真正的陆生动物？

2．有人说：“哺乳动物是由现在的爬行动物进化来的”，这种说法对吗？

【板书设计】

第十章爬行纲

一、蜥蜴

（一）生活环境：陆生。

（二）外部形态：有颈、四肢短小、有尾，

皮肤覆盖角质鳞片。

（三）结构和生理：

1．呼吸系统：肺呼吸。

2．循环系统：心脏为二心房一心室，心室有不完全隔膜。

（四）生殖和发育：体内受精，卵生，有坚韧卵壳。

二、其他爬行动物：龟、扬子鳄。

三、爬行纲的主要特征：

体表有角质鳞片或甲；肺呼吸；心室有不完全隔膜；

体内受精；卵有坚韧卵壳；体温不恒定。

四、古代爬行动物的繁盛和绝灭：

小资料

蛇毒是一种什么物质？怎样区分有毒蛇和无毒蛇？被毒蛇咬伤后怎样急救？

蛇毒是一种复杂的混合物。蛇毒中含有蛋白酶、脂肪酶、核糖酶、透明质酸酶以及多种非酶性的蛋白质。不同种类的毒蛇，其蛇毒的成份不同。不同种类的动物，对蛇毒的耐受力也不同。蛇毒对脊椎动物的毒害部位主要是脑、脊髓和神经末梢、心脏或呼吸系统、血管内膜，可引起血液凝固或阻止血液凝固，引起溶血或红血球的破坏等。蛇毒中的透明质酸酶，能加快毒素的扩散。

毒蛇与无毒蛇的主要区别在于有无毒牙，若被毒蛇咬伤，其咬伤处会有两个大而深的毒牙痕迹；若被无毒蛇咬伤，伤口为几行细小而均匀的牙痕。下表为毒蛇与无毒蛇的主要区别：

一旦被毒蛇咬伤时，要立即在咬伤处的上方用带子结扎，以阻断血液和淋巴的回流，但每隔15分钟左右应放松1～2分钟，以免组织坏死。结扎后，马上用双氧水、高锰酸钾或食盐水冲洗；冲洗后，割破受伤处，把含毒液的血液挤出，然后送往医院治疗。

2．蜥蜴和壁虎有毒吗？

在蜥蜴王国中，共有蜥蜴和壁虎等5000多种，其中毒蜥只有希拉巨蜥和串珠蜥两种。毒蜥的毒腺在下颌附近。这两种毒蜥产于美国和墨西哥，我国没有分布。

被捕捉的蜥蜴往往会排出一些固体或液体的污物，这种污物能沾污捕捉者，但是没有毒性。

蜥蜴、壁虎的尿主要成分是尿酸。尿酸是无毒的。所以关于蜥蜴、壁虎的尿有毒的说法是没有根据的。

第四节其他节肢动物

教学目标

1．了解园蛛和蜈蚣的形态结构特点以及与人类的关系；了解蛛形纲和多足纲的主要特征，并在此基础上掌握节肢动物门的主要特征。

2．初步学会采集和制作昆虫标本，培养观察能力和实验能力；通过对纲和门主要特征的归纳，培养对事物的分析综合能力。

3．通过对节肢动物门的学习，认识自然界中节肢动物的多样性，以增强保护有益动物，防除有害动物，增强科学价值观的教育。

重点、难点分析

1．本课的重点是通过对其他节肢动物的学习最终归纳出节肢动物门的主要特征。为此，无论是讲园蛛还是蜈蚣，在明确它们各自的特点的同时，要强调它们的共同点，这样才能使学生对本章的内容有一个系统的完整的认识。一般在归纳门的主要特征时，采取将本门内讲过的各种代表动物加以比较的方法。例如，将蝗虫、沼虾、园蛛和蜈蚣的挂图同时展示给学生，让学生自己去观察。当然，学生首先注意到的是各种动物间的差异，然后才能进一步地去寻找它们的共同点，这是学生的认知规律。基于此，教师不应急于提出让学生去寻找动物间共同点的要求，而要逐步地去引导学生观察，学生看到的各代表动物间的差异，恰恰是各纲动物的自身特征，这是从特殊到一般的开始阶段。在教师的引导下，学生会逐渐地将四种代表动物进行比较，从而发现它们虽然形态各异，但都具有分节的足和分部的身体，并且都有外骨骼。这些共同特征的提出应是学生观察的结果，而不应该是教师的结论。出自于学生的结果更具说服力，学生印象会更深刻，这样在学生头脑中节肢动物就不是哪一种具体的动物，而是一个抽象的概念。这一步的实现就是我们要达到的教学目标，也是本节课的重点所在。在一节课的教学设计中，重点并不一定就是哪个具体内容或知识点，也可以是一种方法，一个结论或是一个目标。所以，确定本节课的重点应根据本课的具体内容以及与前后章节的联系来考虑，同时也要把学生的情况考虑进去。例如，山区的学生和沿海的学生不同，西北地区的学生与东南地区的学生不同。这个不同主要指学生的生活环境和生活经验的差异。例如，同是讲沼虾，江南水乡的学生会很快地掌握，而青藏高原的学生学起来可能就困难得多。相反，若是讲蝎子，则西北地区的学生会比江南的学生容易掌握，因为蝎子喜干燥，在西北地区很常见，而在江南地区则是不常见到的。假如不考虑学生情况，一味地从教材出发来确定本课的重点内容，结果往往会事与愿违，完不成教学任务。

2．本课的难点应该与重点是重叠的，即重点就是难点。前面谈了许多关于怎样确定重点内容的道理，而怎样解决难点，在本课中应采取哪些具体措施也许是更实用的方面。下面就简易介绍一些方法，首先要明确一点，就是本课的内容对于不同地区的学校和学生会有不同的难点，因而要采取不同的解决方法。但是，就本课的教学目标而言，最基本的难点就是如何让学生掌握节肢动物门的主要特征。所以，从这点出发，我们的方法无外乎有两种：一种是讲述法，即教师在讲完蛛形纲和多足纲后，归纳总结出节肢动物门的主要特征，然后让学生去回忆验证。另一种方法是发现法，也称探究法，即教师在讲完蛛形纲和多足纲后，将昆虫纲和甲壳纲动物的主要特征或其代表动物的挂图一并出示给学生，然后，用设计好的一系列问题引导学生去观察、比较，最终得出结论。前一种方法简单易把握，但效果不一定理想，后一种方法可以激发学生的兴趣，在得出结论后学生有强烈的满足感，印象深刻，效果可能较好，但老师把握起来难度较大。例如，怎样设计引导学生观察的语言或者问题？当学生观察中出现困难应该怎样提示？最后的结论如何得出？……等等，这就要求教师在备课时要下一番功夫，这种方法是考查教师组织教学能力的一种有效方法，也是体现学生的主体作用和教师主导作用的一种好的方法。因此，建议教师们不妨一试。

教学过程设计

一、本课题参考课时为1课时

二、教学过程

1．引言的设计：

根据本课要讲明的重点内容，引言可以从复习昆虫纲和甲壳纲的主要特征开始。例如让学生回忆并说出昆虫纲的主要特征，然后提出：“为什么蝗虫和蜜蜂有着很大的差异，但它们却都属于昆虫纲呢？”“你是通过什么方法来找到它们的共同之处的呢？”学生在回答了昆虫纲的主要特征之后，又将通过观察比较发现它们共同之处的方法回忆起来。也可从甲壳纲的内容来设计以上步骤，在学生回答之后要注意强调只有通过认真的观察和比较才能发现它们的共同点，从而归纳出各纲的主要特征。这是学习了解动物界中各类群动物的基本方法，这样设计引言的目的是为了下面在讲述蛛形纲和多足纲后归纳出节肢动物门的主要特征做好准备。因为学生有了通过观察比较总结出各纲特征的经验，再比较各纲的代表动物，找到它们的共同点，从而归纳出节肢动物门的特征就比较容易了。在完成了以上复习之后，教师可以直接将本课的新知识要点对学生讲出：“我们这节课再来了解几种动物，看看它们的形态结构有什么特点，同时与前面学习过的动物比较一下，看看它们之间有什么关系。”（板书：其他节肢动物）

另外，也可以像前两节课那样，从实物标本或学生的日常生活经验来引入本课。这样还是让学生先了解具体动物，然后再归纳总结出其共同特征。不过，蛛形纲和多足纲动物的标本或活体不会像昆虫那样容易获得，所以，若采取此设计，还是从学生的日常生活经验引入较为实际。

2．（1）引入本课（完成引言部分）。

（2）提出问题，引起讨论。例如：“大家都见过蜘蛛，谁来说说蜘蛛有什么特点？”学生回答的第一个特点必然是“结网”。教师下面用一系列的问题来调动学生积极回忆思考，从而自然地将蜘蛛的形态结构和生活习性展示给学生，如：“蜘蛛为什么要织网？”“蜘蛛怎样织网？”“有不织网的蜘蛛吗？”“蝎子有什么特点？”“你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？”……等等。这样不断启发学生去思考，同时又不断地将学生回答不正确的问题加以纠正、解释，在适当的时候出示标本或挂图来加强直观效果，最后归纳出蛛形纲的主要特征。在学习多足纲时也是这样进行。不过，要注意的是，问题要紧凑但不能紧张，因为学生的注意力保持较短，容易疲劳。最好是让学生思考→回答问题→听讲→看图→讨论，多种感官依次兴奋，这样可以避免学生因重复刺激而产生的疲劳现象，从而达到理想的教学效果。

（3）列出四纲代表动物，启发学生观察比较，找出它们的共同之处。由于在引言中已经将方法问题进行了强调。所以，学生在比较四纲动物的时候应该能够比较快地找到它们的共同点。这时教师要认真听取学生的发言，及时给予补充或纠正。将学生找到的各项都记录于黑板上，当学生观察讨论之后，让学生对照教材将主要特征从板书中划出。

（4）小结：这一步骤主要以教师讲述为主。在归纳总结出节肢动物门主要特征之后，教师可以提出关于节肢动物与人类关系的问题，节肢动物与自然环境的问题等等，并简单加以讲述，使学生认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类关系密切，并且在维持生态稳定方面起着重要的作用。所以，了解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的生产和生活服务是我们学习本章内容的最终目的。

（5）布置课后预习“采集和制作昆虫标本”的实验。

附：关于“采集和制作昆虫标本”的实验：由于教材中叙述得相当清楚，并且，这个实验并不是一节课能够完成的，它包括“采集用具的制作（一节课）”“野外采集（需一天时间）”“标本的制作（一节课）”。所以，这个实验应该是个系列活动，最好是在课后以兴趣小组或其他方式进行。故不属于教学设计的范围，因此也就不做为设计的内容而多说了。

教学目标

一、知识方面

1、使学生了解植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式。

2、使学生理解渗透作用的原理。

3、理解植物体的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用和散失等过程。

4、理解蒸腾作用及其对植物的作用。

5、使学生了解合理灌溉在生产和生活实践中的运用。

二、能力方面

1、通过细胞质壁分离和复原的实验，进一步训练学生制作临时装片的技能，同时培养其分析实验的能力。

2、通过分析渗透装置得出渗透吸水原理，培养学生研究问题的能力，训练其科学思维的能力。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过联系生产和生活实际，如应用植物吸水原理进行合理的灌溉，培养学生理论联系实际的理念。

2、通过学生对水资源现状的了解，增强学生关心、自觉保护地球水资源的意识。

教学建议

教材分析

本节教材主要讲述了渗透作用的原理，植物细胞的吸水和失水，水分的运输、利用和散失以及合理灌溉等方面的知识内容。

1、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水

教材选简要介绍了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，叶等器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟区的表皮细胞）、植物根尖的结构、以及植物吸收水的两种主要方式，即吸胀吸水和渗透吸水，指出未成熟的植物细胞，还没有形成大液泡，主要依靠吸胀作用吸水；而成熟的植物细胞，即有大液泡的细胞主要以渗透作用方式吸收水分。

为使学生更好地理解渗透吸水原理，教材通过分析渗透装置，总结出：

（1）渗透作用的概念。即渗透作用是指水分子，或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。

（2）发生渗透作用的两个条件。即一是具有半透膜，二是半透膜两侧的溶液之间具有浓度差。

接着分析为什么一个成熟植物细胞相当于一个渗透系统，指出当成熟的植物细胞具备上述两个条件时，就会发生渗透作用。

然后安排学生做《实验九、观察植物细胞质壁分离与复原》，以验证成熟植物细胞的确是一个渗透系统。

2、水分的运输、利用和散失

水分是如何从根毛细胞最终进入植物体的每一个细胞的呢？

（1）教材先分析了土壤溶液中的水分进入根尖以内的导管的两条途径

①另一条途径是通过渗透作用进入根尖成熟区的表皮细胞、并且通过成熟区表皮细胞以内的层层细胞向内渗入，最终进入导管。

②一条途径是通过成熟区表皮细胞细胞壁，以及成熟区表皮细胞以内层层细胞之间的细胞间隙向里渗入，最终进入导管。

（2）教材接着又简单介绍了水分如何通过根、茎、叶中的导管在值物体内的运输、以及少部分水被植物体利用和大部分水通过蒸腾作用散失掉的情况

3、本节的最后教材联系生产和生活实际，简要讲述了合理灌溉的原理和应用。

教法建议

1、引言

课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的需要收集一些人类所采取过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到保护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的积极性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要保护植被、大力开展植树造林有较深的体会。

2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水是本节的重点也是难点

植物的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很陌生，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。

在使学生对水分代谢有了一个较全面的认识后，教师可专心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一教学内容。

（1）分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理，这是本节的难点。

教师一定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题讨论透彻，这是一次很好的训练学生思维能力的机会。

在渗透作用中，水分子总是从密度高的一侧更多地向密度低的一侧运动，由于在细胞中水是溶液的溶剂，因此从溶液的角度来说，水分是从溶液浓度低的一侧更多地向浓度高的一侧渗透，对此学生的理解不易明白，应注意解释清楚。

细胞壁是全透性的，而细胞膜是半透性的（选择透过性），二者在通透性上的差别，以及这种差别对渗透作用的影响、对植物细胞质壁分离的产生，都需要学生很好的理解。

（2）引导学生讨论成熟的植物细胞是一个渗透系统。

在搞清楚渗透系统满足的两个条件后，教师先引导学生分析一个成熟植物细胞（比如根尖成熟区表皮细胞）的结构，它的细胞壁是由纤维素和果胶构成的、水分子和溶质分子都可以通过的透性膜。原生质层是水分子可以自由通过、被选择的离子和小分子可以通过，而大分子则不能通过的选择透过性膜。原生质层包围着具有一定浓度的细胞液，这时一定要引导学生区分一下原生质与原生质层这两个不同的概念。

通过引导学生分析一个成熟的植物细胞，使学生意识到：渗透系统的两个条件在一个成熟的植物细胞中都是存在的，从而得出结论，成熟的植物细胞是一个渗透系统。

（3）学生做《实验九、观察植物细胞质壁分离与复原》

在学生明确了成熟的植物细胞是一个渗透系统后，可以提出这样一个问题：

“如何通过实验来验证成熟的植物细胞是一个渗透系统呢？”

鼓励学生大胆地提出假设或自己的实验设计，之后与书上的实验九进行比较。

之后，学生做实验九，实验结束后，根据实验结果可检验同学们提出的假设是否正确，同时引导学生分析为什么会出现质壁分离的现象？为什么会发生质壁分离的复原等问题。

3、水分的利用和散失，这部分最重要的教学内容是蒸腾作用的生理意义，这是本课题的教学的重点。

学生可能在初中已经知道，植物体吸收的水分中有99%是通过蒸腾作用散失到大气中去了，据此，可以提出下面的问题：

蒸腾作用是对水分的浪费吗？

从而引出蒸腾作用对植物生活，以至整个生态系统的重要意义。

4、合理灌溉这部分的教学可采取一边列举合理灌溉的实例，一边让学生分析该措施的生物学原理的方式，以强化学生对水分代谢知识点的理解。

教学设计方案

【课题】第四节植物对水分的吸收和利用

【教学重点】植物体吸水的部位及植物细胞的两种吸水方式；渗透作用的原理；植物体的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用和散失的大体过程；蒸腾作用及其对植物的作用；合理灌溉在生产和生活实践中的运用

【教学难点】渗透作用的原理

【课时安排】授课1课时，实验1课时

【教学手段】挂图、多媒体课件、实验

【教学过程】

1、引言

课前可准备两组天竺葵植株，一株正常浇清水，一株浇浓盐水，以备上课学生观察之用；课前可收集一些我国、世界有关水资源危机的事例或数据；也可结合节水的需要收集一些人类所采取过的一些节水措施；或者是植被对水资源起到保护作用的事例，这样引入的目的是引导学生关注包括我国在内的全世界面临的重大问题，激发学生学习的积极性，同时也使学生对为什么要节水有一个深切的体会，同时在本节学习结束后也会对为什么要保护植被、大力开展植树造林也会较深的体会。

学生讨论水资源方面的资料，同时观察两株天竺葵的生长异同，从而引入植物细胞吸水与失水的学习。

植物的水分代谢包括水分的吸收、运输、利用及散失。水分代谢对学生来说并不是很陌生，因此，教师可提出一些问题，以了解学生对水分代谢的理解程度，找出学生对水分代谢理解上的偏差和不足，从而进行有针对性的教学。比如，教师可提出以下问题：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么？

③你了解植物根尖的结构吗？

④植物体运输水和无机盐的通道是什么？你知道这些通道在植物体的哪个部位吗？

⑤水在植物体内都可以参与哪些生理功能？

⑥植物体内水分是如何散失的？

⑦你了解蒸腾作用吗？这个生理过程对植物体的生活有什么重要意义？

在使学生对水分代谢有了一个较全面的认识后，教师可专心与学生一起来处理渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水这一难点内容。

在向学生介绍植物的吸胀吸水后，可提出下面的问题供学生讨论：

同样干燥的大豆种子和玉米粒浸入水中一段时间后，大豆种子和玉米粒相比，你认为哪种籽粒膨胀幅度更大？为什么？

干燥的大豆种子和玉米粒浸入水中后，它们的细胞是采用吸胀的方式来吸水的，即大豆和玉米中的亲水性物质，如蛋白质、淀粉、纤维素这些物质吸水引起的。而蛋白质、淀粉、纤维素的亲水能力是不一样的，其吸水能力的顺序由大到小为蛋白质、淀粉、纤维素。而大豆种子中主要的储存物质是蛋白质，而玉米粒中主要的储存物质是淀粉，且它们的细胞壁中都含纤维素。因此豆类种子的吸胀现象就比谷物的种粒明显。

2、渗透作用的原理和植物细胞的吸水和失水

向学生介绍植物吸水最主要的方式，即渗透吸水。

（1）分析渗透装置，总结出渗透作用的概念和渗透吸水的原理。

教师一定要充分利用教材所给的渗透装置，引导学生把与该装置有关问题讨论透彻，这是一次很好的训练学生思维能力的机会。

让学生特别注意渗透模型装置所选用的膜是一种半透膜，并向学生说明，这种膜的特点是水分子可以自由通过而蔗糖分子很难通过。

学生在观察实验现象的同时，提出下面的问题引发学生的思考：

①同学们已经观察到，漏斗中的