《幼儿园理解课程学习策略浅析》3700字

幼儿园理解课程学习策略浅析目录TOC\o"1-2"\h\u11107幼儿园理解课程学习策略浅析 124687摘要 119072关键词：幼儿园；理解课程；教育观念 118589前言 120871二、幼儿园理解课程下理解课程学习存在问题的归因分析 217530（一）教师对理解课程学习的内涵把握不明确 215417（二）教师科学素养的缺乏 213860三、幼儿园理解课程下教师有效指导幼儿进行理解课程学习的策略 327676（一）教师要正确把握幼儿理解课程学习的内涵 318811（二）创设良好的科学探究环境 313365（三）提高教师科学素养，鼓励幼儿大胆探究 410611四、结论 412198参考文献 5摘要上世纪六十年代末，课程研究领域的研究范式发生了变化，即开始由课程开发范式向理解范式转变。研究范式的转变使课程研究开始关注课程中“人”的存在，教师作为正式课程向现实课程转化的关键，其理解课程越来越受到研究者的重视。随着教育越来越受到重视，幼儿园越来越受到重视。幼儿园已经脱离了“带孩子”的教育观念，课程教育思想已经广泛应用于幼儿园，要想让幼儿获得更多的知识，必须转变观念，创新教育方式，让幼儿的学习兴趣和提高幼儿园的质量。关键词：幼儿园；理解课程；教育观念前言要使幼儿园教师更好地了解理解课程，就必须了解它的本质。通过创造外在环境、激励内在动力，使教师更好地了解和理解课程内容。相关学者认为，教师的理解与创新是理解课程的核心。二十世纪六十年代，由美国领导的新课程运动在短短十年内就宣告终结，其根源在于“教师”的理解课程，强调学科专业的控制，而忽略了教师的理解和参与。因此，幼儿园教师是理解课程多元化的重要组成部分。教师系统、准确、个性化地理解新课程理念是实施新课程理念的先决条件，幼儿教师要从对正规课程的理解中得到“应当是什么”的理解，然后以自身的理解为依据，以具体的实践来展现自己的理解和理解。所以，虽然有全国性的教学大纲和正规的教学大纲，但真正操作的、儿童的直接体验的课程，还是要看教师的意图、构想、设计所演绎的课程。因此，幼儿园教师作为课程的直接执行者，其对课程的认识与理解，将直接影响到教师的课程设置、设计以及问题的解决，进而影响到整个教学的效果。二、幼儿园理解课程下理解课程学习存在问题的归因分析（一）教师对理解课程学习的内涵把握不明确有些老师把理解课程看作是老师的一种引导。比如，在搜寻昆虫时，教师会向学生提问，让他们站立。这些问题一次又一次地被发现，这不但让他们有机会去探究，也让他们充实了自己的知识。有些老师觉得老师应该把学生分成不同的小组，从不同的角度来观察他们。在儿童不懂的时候，要鼓励他们进行辩论。很明显，他们对理解课程学习的真实含义不甚了解。为儿童提供材料，主动探究儿童的好奇心，但是缺少有效的老师的引导。这种儿童群体讨论缺少老师的有效引导。由于教师对课程学习的认识还不够透彻，致使学生在理解过程中出现了很多问题。（二）教师科学素养的缺乏1、研究性学习意识淡薄教师的“理解”课程的学习意识是指导孩子进行真正的探究学习的先决条件。在了解课程的过程中，教师要主动地探索对课程的理解与探究。很多幼儿园老师在平时的教学和生活中都缺少理解的课程。他们不擅长找出问题，但是他们不会去挑战。在幼儿遇到问题时，教师更关注的是时间，而不是让他们自己去摸索、去寻找和解决问题。这一认识的缺失对孩子的探究性学习有很大的影响。2、开展研究性学习能力低在指导幼儿使用这种策略时，教师必须具备一定的理解能力。在幼儿园的认知过程中，教师的理解能力是比较弱的。当老师自己有问题或孩子有问题的时候，大部分老师都会在网上找到答案，而不会进行理解课程的探索。有个孩子问老师，鱼是怎样睡觉的。教师掏出手机，打开百度，但是孩子们很快就忘记了答案。教师通过对知识的学习，使孩子了解鱼儿是怎样睡觉的，从而使他们自觉地使用这种方法。因此，教师对理解课程的学习进行了有益的探索。在探究学习中，教师要把握好教育机遇，主动进行指导，这就需要教师对课程的理解。3、缺乏丰富的科学知识幼儿园教师应具备丰富的科学知识，是幼儿教师科学素养的重要组成部分。研究性学习在理解课程活动中起着重要的作用。教师科学知识的存储准备是教师设定目标、选择活动和设计活动的重要依据。在进行幼儿理解课程学习时，如果没有有效的引导儿童的调查活动，其结果是事半功倍的。这些问题源于幼儿教师的科学知识。三、幼儿园理解课程下教师有效指导幼儿进行理解课程学习的策略（一）教师要正确把握幼儿理解课程学习的内涵理解课程学习是幼儿主动参与的过程。儿童参加他们的需要，以满足他们的需要。另外，作业与经验作业并非幼儿的被动式探索。笔者通过对相关文献的调研，认为理解课程学习的实施可以分成如下几个步骤：一是发现与提到。要想解决这个问题，老师就必须指导学生从自身的知识和经历中找出问题，并向他们提问。第二个步骤是猜测与假定。根据问题提出的问题，并与教师及同学进行讨论，从而得出结论。第三个环节是问问题，做试验。通过数据采集、操作探索和实验验证了上述理论。第四个阶段是以表征、纪录为基础，进行一系列的实践性试验，以观察幼儿的观察过程，并将自己的发现与同学及教师分享，以提升学生的内在认识。（二）创设良好的科学探究环境幼儿园的空间布置以幼儿为主，注重对幼儿的探索与接触。理解课程学习为学生创造了良好的学习空间。空间环境的布置可以分为开放式、半开放式和半封闭三种。在封闭的环境下，孩子们可以根据自己的需求，选择不同的空间环境。比如，如果孩子们想要去野外探险，可以在户外进行一些户外活动，比如种植园、幼儿园等。幼儿园可以在过道和其它区域放置一些植物的角落。一般在建筑区，科学区，工作区，等等的教室中都有密闭的空间。开放式的空间给儿童更多的自由和快乐的学习环境。半开放的空间，既能让孩子们自由地出入，又不妨碍孩子们的探索，更适于集体探索。封闭的空间可以让孩子自己去探索、去想，这里比较宁静，也比较适合自己的探索。幼儿园要根据儿童的实际状况，为儿童提供不同的空间需要。幼儿的思维特征是以具象思维为基础，逐步向抽象思维转变。实践是幼儿与周边环境沟通的重要桥梁。因此，获得学龄前的知识体验是不能脱离实际操作的。幼儿通过自我认识的充实和自我体验的增强。在学习过程中，要坚持探究和实践的结合。其基本原理是让儿童参与，通过不断的操作，不断培养儿童的创造力。通过这种方式，孩子们不但能得到丰富的情感材料，还能帮助他们对抽象的认识和把握。知识的形成是一种更为稳定的、可转换的途径，从而形成了探索性的、探索性的。所以，在科学教育中，老师要做好充分的准备，为幼儿提供各类教材。（三）提高教师科学素养，鼓励幼儿大胆探究在幼儿园的“理解”教学中，老师要深入地指导学生去发现和提问。要鼓励孩子多问问题，培养他们的思考能力。问题的发问是儿童对知识的强烈渴望与探究的开始。老师不能随便否定学生的思想和问题，给学生一个比较安全的学习环境。第二，给幼儿提供提问的机会，并指导他们提出问题。孩子们的年龄和个性都会受到影响。语言发展等因素对表达意见的影响较大。内心有点内向的小孩有很多无法理性地表达的思想。在幼儿园的理解课教学中，老师要掌握每个幼儿的心理状况，并适时地观察幼儿的反应与表现，并对其进行正面的激励与引导。只有通过对儿童的兴趣和关心进行科学的引导，幼儿才能进行更深的探究。结果很好。幼儿园的理解课同样需要老师们把注意力集中在孩子们的兴趣上。我们要把我们的孩子从所有的思维中解放出来，培养他们的思维，培养他们的多样化的观点和立场。从兴趣的观点出发，激发儿童的思维与探究。小班的孩子更喜欢直观的东西，例如“颜色”。老师可以根据学生的兴趣，设计出一门色彩课。让孩子们自己动手，将两种不同的颜色混合在一起，这样他们就可以得到相应的色彩。一种比较简单、直觉的科学探索能让儿童更加主动，并能在此基础上进行教学。教师为小朋友们制作了一堂趣味的读报课程，指导小朋友走动，试着玩。本节对各种报刊进行了探讨。大班孩子的抽象思考能力得到了发展，就像探究的含义一样。老师可以用“影子”这个题材来指导学生探索阴影的形成。影子的尺寸和位置与光线和对象的不同部位是不同的。幼儿的兴趣立脚点，激发幼儿的积极思维，指导幼儿的理解学习。四、结论在幼儿园理解课程活动中探索儿童探究学习是一项系统的、长期的工程。只有来自各行各业的人才包括学前专家、教授、幼儿园主任、骨干教师和幼儿园俱乐部。各类人才和家长的合作与合作，为幼儿提供理解课程学习。它可以为儿童的成长提供有益的帮助。本文论述了幼儿园理解课程和幼儿活动。研究性学习的结合为儿童研究性学习提供了更多的思路和有效的途径。但是，由于各种客观条件的局限性和作者理论水平的局限性，本研究还存在一些问题。例如，比如缺乏调查实践，资料挖掘和分析比较肤浅。参考文献[1]彭云.基于国家意志和园本实际的创生——对当前我国幼儿园课程实施取向的基本理解[J].基础教育参考,2021(1):68-71.