全国英语教师赛课一等奖人教版英语七年级上册（人教2024年新编）《Unit3 SectionA》教学设计

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级上册授课题目Unit3MySchoolSectionA(1a-1d)课时课型第1课时听说课主题情境学校生活授课教师语篇研读【What】询问与回答建筑物方位的对话。内容围绕谈论教室、办公室和花园的位置信息展开：对话1：新生Ella不知道教室位置，男生主动询问告知方位，Ella表示了感谢。对话2：Peter不知道高老师办公室位置，向一位女士询问，彼得表示了感谢。对话3：Emma向男孩询问花园位置并表示了感谢。【Why】帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活。【How】三段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了如何礼貌地在学校询问地点的问题和回答的方式。表示提出帮忙“CanIhelpyou?”、“Excuseme”；询问地点“Iamlookingfor...”、“Whereis...”、“Isthere...inthisschool?”，介绍地点“behind...”，“acrossfrom...”，“betweenthe...and...”，表达感谢”thanks”、”thankyou”等，涉及的核心语言如Isthere..？Yes，thereis.Whereisit？Itis…对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义学情分析学生在小学阶段和预备单元已经初步学习学校的信息及方位介词的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。但本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上应带领学生通过各种活动感知并掌握学校设施的英文表达，进行新旧知识连接的迁移。让学生在学习过程中逐渐了解自己所处学校的环境，有助于他们更好地融入学校大家庭，培养对学校的归属感和责任感。课标要求能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。在教师的指导下进行简单的角色扮演。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。教学目标通过本节课学习，学生能够：用恰当的听力策略，能够根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充，并获取、梳理对话中询问和回答学校设施位置基本信息涉及的内容，交际用语以及句型。（学习理解）基于三段对话，内化询问和回答学校设施位置基本信息的表达方式并模仿进行对话交流。（应用实践）运用相关的语言表达方式，询问和回答学校设施位置基本信息，并能够在小组内相互礼貌地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（迁移创新）教学重难点重点：掌握礼貌问候、询问与回答学校设施位置，表达感谢几个步骤的对话。难点：礼貌地询问和回答学校设施位置基本信息。核心语言【核心短语】hall,dininghall,infrontof,building,across,acrossfrom,field,sportsfield,gym,office【核心句型】CanIhelpyou?Excuseme.I’mlookingfor...Isthere...inthisschool?Yes,thereis./No,thereisn’t.Whereis...?It’sin...,behind...XXXisin...XXXisacrossfrom...It'sbetweenAandB.教学工具PPT，教材。教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法。预设问题学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象解决方案分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Part1：情景导入（3min）Greeting.Teacherintroducestoday’ssituationtostudents:PeterinvitedTomtohisnewschool.Pleasehelphimintroduceit.Let’shaveatry!GuessgameTeachershowssomesentencesandpicturestoasksstudentstoplayagametopracticethekeywordsandandperceivetargetsentencepatterns.明确单元的主题是学校，本单元的核心问题是探索最喜欢学校的地点。通过Guessgame呈现了本单元的学习目标，分别是谈论学校的地点，用therebe句式结构。利用游戏，引出本课主题，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于学校设施的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键。效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。观察学生能否根据教师的提示，了解学校设施，表达是否得体、流畅，对话的内容是否准确。Part2：学习理解（10min）Lookatthepicture.TguidesSstoreadtheplaces.TasksSstofinishthetaskin1a--helpPetertalkaboutthepositionsoftheplaceswiththewordsinthebox..熟悉学校设施的读音。完成书本1a部分任务。为听力的听音定位做准备。书本任务有利于学生更好的掌握词汇和句型的用法。效果评价：教师观察学生能否准确说出学校设施名词，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。Part3：应用实践（11min）Tasksstudentstofinishthetaskin1b—Listentotheconversationsandnumbertheplacesintheorderyouhearthem(1—3).Tasksstudentstofinishthetaskin1c—ListentothreeconversationsagainandcompletethesentencesWhatisthebuilding'sposition?.Tasksstudentstorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.完成书本1b任务。完成书本1c任务。跟读录音。通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。跟读录音模仿并角色扮演，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力和应用能力。效果评价：教师观察学生能否准确、全面地获取学校地图的信息，学校的设施和功能，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断三个对话描述的学校地点，为接下来的细节信息的获取奠定基础。观察学生能否准确地、快速地获取学校设施的位置，并准确地将答案填写在横线上。Part4：迁移创新（11min）TguidesSstothink:howtoaskandanswerthepositionsoftheplacespolitely(礼貌地)?Taskstudentstofinish1d--Role-playaconversation.Tasksstudentstoactoutinthestage.学生根据听力材料总结如何礼貌询问与回答校园设施位置的目标句型和语言。完成书本1d部分。进行汇报展示。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答校园设施位置基本信息，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。Part5：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Part6：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Part7：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Part8：家庭作业LevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:Trytodrawamapofyourownschoolandmakeconversationswithyourclassmates..将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。板书设计教学反思本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级上册授课题目Unit3MySchoolSectionA(pronunciation-2f)课时课型第2课时语音课+听说课主题情境学校生活授课教师语篇研读【What】本课呈现的语篇图是一张中国教【Why】帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活。以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的描述转移到了对新教室的介绍，传达了对学校教室环境和设施的讨论。学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识，同时也展示出不同国家教育系统的差异。此外，通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。【How】本课的语篇内容是母子对话，主要围绕询问教室物品位置展开。对话体现了非正式语体的主要特征。对话重点呈现了核心语言如询问某物是什么样What’s…like?如询问教室有什么特别之处:Whatisspecialinyourclassroom?询问教室是否有壁橱，Arethereanylockersintheclassroom?对话中二人使用一般现在时态交换信息，情节简单，易于理解。学情分析学生在小学阶段和预备单元已经初步学习学校的信息及方位介词的信息，以及学校的地点、方位介词、询问地点等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。但本班学生的基础较为薄弱，缺乏主观能动性，在角色表演中，不能够使用正确的语音、恰当的语调和肢体语言找不到更多的话题进行进一步沟通。在课堂上应使用分类的方式加强对语音知识的梳理；通过模仿录音，进行语音语调的模仿练习；教师指导和鼓励学生使用肢体语言进行交际和表达。课标要求能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。在教师的指导下进行简单的角色扮演。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。教学目标通过本节课学习，学生能够：听辨并准确认读/o:/,/o/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。（学习理解）能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践）能运用目标语言，填写自己和彼得教室物品，并进行比较，与同伴角色扮演，并在班级中展示。（迁移创新）教学重难点重点：关注、提取、归纳并内化询问物品数量及位置的表达方式。难点：列举Peter教室和班级教室的物品，比较物品数量及位置的异同点，与搭档合作对话。核心语言【语音知识】总结发/o:/,/o/,/u:/,/u/音的字母及字母组合，听辨并准确认读单词的重音。【核心短语】Mrs,student,blackboard,sit,up,back,clock,map【核心句型】What’syournewclassroomlike?What'sspecialinyourclassroom?Thereis...Arethereanylockersintheclassroom?Yes,thereis./No,thereisn’t.Whereis...?It’s...教学工具PPT，教材。。教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法。预设问题学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象。解决方案分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Part1：情景导入（3min）Greeting.TasksSstolistenandrepeatthepronunciation.TguidesSstofindthesimilarities.学生在听力中跟读单词，并且在教师的引导下能够发现几组单词的相同之处，从而引出四个音标/o:/,/o/,/u:/,/u/的发音。学生通过观察教材中呈现的/o:/,/o/,/u:/,/u/字母及其音标，让学生了解音标的概念。效果评价：自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音Part2：学习理解（10min）TguidesSstosummarizetherules.TguidesSstonoticethestressedsyllables.结合视频和顺口溜总结发音规则。学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注多音节单词重音的发音。通过找出发这几组音标的字母或字母组合，帮助学生记忆单词，并且通过分解发音方式、观看发音视频，帮助学生掌握正确的发音。能够根据重音符号，准确跟读多音节单词的重音，了解重音在单词发音中的重要效果评价：观察学生能否准确跟读单词，关注多音节单词重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。Part3：应用实践（11min）Petercamehomefromschool.Tasksstudentstoanswerthequestion.Tasksstudentstofinishthetaskin2a—Listentotheconversationandfillintheblanks.Tasksstudentstofinishthetaskin2b—Readtheconversationandanswerthequestions.Matchthequestionswiththeanswers.ReadagainandcircleTfortrueorFforfalse.Tasksstudentstofinishthetaskin2c—Readtheconversation.Matchthequestionswiththeanswers.TasksSstolistenagainandpayattentiontothepronunciation.Thenrole-playtheconversation.学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出四个疑问句的准确的答案,并在教师的指导下核对答案。根据文章内容，判断句子的正误，获取文章的细节信息,并在教师的指导下核对答案。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。情景引入，引起学生兴趣。通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。掌握所学发音技巧，通过角色扮演感受角色感情，巩固发音技巧。效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括教室设施和位置的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。Part4：迁移创新（11min）TguidesSstothink:howtointroduceyourclassroom?Taskstudentstofinish2e--Role-playaconversation.Taskstudentstofinish2f--Role-playaconversation.Tasksstudentstoactoutinthestage.学生根据听力材料总结如何礼貌介绍自己的教室。完成书本2e部分。学生观察任务，在教师的引导下，回答问题，学生在方框内找出彼得教室的物品，同时找到自己教室的物品填写在表格内，可以根据实际情况增加物品的词汇。学生根据对比彼得和自己教室后的信息，完成句式和段落的写作，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否表述包括彼得教室和自己教室物品、位置的相同和不同处的相关信息，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。Part5：回顾总结（2min）Summarizethekeycontentinthislesson.跟随老师一起进行内容总结。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。Part6：考点速递（5min）Texplainslanguagepoints.将知识点做好笔记进行理解消化。将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。Part7：随堂小练（3min）Tassignsthetest.完成课堂练习。让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。Part8：家庭作业LevelA:Summarizewhatyouhavelearnedinthisclassandtrytodrawamindmap.LevelB:WriteanessaytointroduceyourclassroomandcomparewithPeter’sclassroom.将家庭作业做好记录。作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。板书设计教学反思本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计科目英语授课教材人教版七年级上册授课题目Unit3MySchoolSectionA(grammarfocus)课时课型第3课时语法课主题情境学校生活授课教师语篇研读【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人的语言和得体地表达自己的想法。【How】本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“Thereisascreeninfrontofthewall”、“Awhiteboardisnexttothescreen”、“Theteacher'sdeskisinthecorner,acrossfromawindow”等句子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behindthem”、“inthecorner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。学情分析学生在前几课已对therebe结构有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。课标要求在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。能够正确总结在一般现在时内therebe结构的用法。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。教学目标通过本节课学习，学生能够：通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及therebe句式的用法。（学习理解）理解含有Wherebe/Therebe句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践）能结合自身实际，正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演。（迁移创新）教学重难点重点：正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告。难点：正确使用therebe句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告。核心语言【语法知识】总结therebe结构的用法总结区分方位介词【核心句型】Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn’t.Whereis...?It’sin.../behind.../acrossfrom...Thisis...It'sbetweenAandB.教学工具PPT，教材。教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法。预设问题学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象。解决方案分别通过看图填空半辅助和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图Part1：情景导入（3min）Greeting.TguidesSstolookatthepicturesandcompletetheconversation.学生在老师指导下完成对话。学生通过复习1a-2f的对话明确本课的语法目标。效果评价：引导学生在情境里理解主题意义，认识语法形式。Part2：学习理解（10min）TshowstwoexamplesandasksSStothinkquestions.Whatkindofquestions?What'stheusage?Whatifyoucombinethetworesponses?Tcombinestwoanswersandleadtotherebestructure.TguidesSslearnthedefinitionandstructure.TasksSstothinkhowtodeterminetheformofbe?TasksSstoreadthesentences.Underlinetheverbsintherebestructure.Andhaveasummary.TasksSstoreadthesentences.Circletheprepositionsofpositions.Andhaveasummary.学生在教师的指导下，思考并分析分析示例句子，并将两个答语结合引出therebe结构。学生在老师引导下了解therebe的定义和结构。学生根据在表格中观察出的规律，勾画出therebe句型的动词，并在教师的指导下核对答案，思考be动词是由什么决定的。然后进行特殊情况总结。学生圈出方位介词，并在教师的指导下核对答案，小组讨论分享方位介词的有哪些，用法是什么。然后进行总结。指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出therebe动词的使用规则。效果评价：观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不therebe句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出therebe句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。从而判断学生是否掌握了therebe句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况。Part3：应用实践（11min）Tasksstudentstofinishthetaskin2c—Completethesentencesbelow.Tasksstudentstofinishthetaskin3d—Circlethecorrectprepositionstocompletethedescriptionoftheclassroominthephoto.学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。效果评价：观察学生能否