大学英语教育教学论文：大学英语教育教学策略探讨

大学英语教育教学论文：大学英语教育教学策略探讨摘要：“以学生为中心”的现代教学观念使学习策略的研究得以蓬勃发展，但是作为教学关系另一方面的教的过程的主体，教师教学策略理应得到应有的关注。本文对组织教学策略、激励策略、提问策略及非语言形式的应用等宏观教学策略进行探讨，以此进一步促进教学活动的发展。关键词：大学英语教育；教学策略一、教学策略策略原为军事用语。在教学领域中，策略又分为学习策略与教学策略。教学策略是指：“教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为”。［1］教学策略作为教师进行有效教学的教学行为，具有自身的显著特点。首先，教学策略主要运用在教学过程中，而每一节课的教学都是不同的，因此，教学策略具有特定情景性。其次，不同的教学策略主要是针对不同水平和不同年龄段的学生，以达到一定的教学目的，从这一点上说，教学策略具有极强的指向性。再次，具体实施的教学策略都要经过精心的设计和组织，即教学策略具有设计组织性。最后，教学策略具有较强的灵活性和可操作性。它应实际并可操作，并随着课堂中所出现的具体变化而采取灵活的方式应对。二、教学策略的发展近年来随着大学外语教学改革的深入，教育教学研究者对以学生为主体的学习策略的研究广泛深入的展开，同时，一些研究者也更加注意教师在外语教学中的作用，对教师教学策略的研究也在积极地进行中。黄高庆、申继亮、辛涛在对教学策略的概念及特点进行分析的基础上，探讨了教学策略的结构和类型，以及教学策略的发展，并对教学策略的培训进行了论述；［2］蔡淑兰在引介国内外教学策略研究成果的基础上指出：“教学策略的研究，既是教学理论发展的必然，也是教学实践的需要。”［3］肖刚通过对教学策略与教学观念、教学设计、教学模式和教学方法进行的辨析，进一步指出教学策略的内涵及结构。［4］于海波、孟凡丽对教学策略的定义、特征与结构进行了分析，指出“教学策略的本质是教师头脑中以教学目标为指向、以教学情境为条件，对教学计划进行计划、设计、执行、检查、评价、调控反思等的程序性知识。”孟迎芳、连榕、廖美玲对专家—熟手—新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系进行了研究。［5］这对教学策略的深入研究提供了具体的材料。实证方面，孟迎芳、连榕、郭春彦对专家、熟手和新手教师的教学策略进行了比较，［6］不同类型的教师其教学策略水平存在着差异,熟手型教师的课前策略得分最低,新手型教师和专家型教师没有显著的差异;课中教学策略上专家教师水平最高,其次是熟手型教师,新手型教师最低;课后教学策略上专家型教师的水平显著高于熟手、新手型教师,但熟手型教师与新手型教师之间并无差异。国内外的研究对当前教师教学策略的发展指明了方向。大多外语教师都能够在借鉴西方外语课堂经验的基础上，采取互动的、以学生为中心的现代外语课堂教学原则。但是，英语教学既区别于其他类型课堂，又区别于西方课堂的教学。首先，英语课堂与其他课堂的最本质的区别在于英语课堂是以语言为教授对象、并以语言为授课工具的。英语学习较比其他学科具有更明显的目的，或出国、或交际，其目的性较强。因此，语言能否被准确的输入并被准确的输出就显得尤其重要。与西方语言课堂的教学相比，我国的英语课堂教学缺乏灵活性，教师大多过于死板，且主要集中在阅读和写作技巧上，缺少实用性。基于以上特点，笔者就我国的英语教学策略进行以下几个方面的探讨。三、教学策略探讨1.不断变换的组织教学策略一节课的成功关键在于教师能否创造有利于学生学习的环境，课堂教学的成功离不开教学策略的有效使用。王笃勤将课堂组织归结为“教师角色的选择、指令的给予、活动的组织方式、如何对待精力不集中或无组织纪律性的学生、对教学步骤的控制方式等等”。［7］其实，成功地组织教学策略首先教师应建立起与学生良好的关系。良好的师生关系可以使教师的组织教学策略发挥到极致。这也就意味着教师的角色在成为良师的同时，也应该成为益友。现代教学策略过多地注重以“学生为中心”的教学模式，而笔者认为“以学生为中心”并不排斥教师的作用。教师应在最短的时间内建立起与学生良好的关系，从而促使组织教学策略的成功。其次，教师应明确指令的给予。这包括指令语言的简练明了；指令交待的时间要符合学生的语言水平，不长不短；要时常变换指令，必要时可采用母语。再次，活动的组织方式应采取多样性。我国的大学英语课堂教育过于死板，组织模式僵化。这与国外比较起来就相对落后。从目前的英语课堂来看，大多数教师都采取传统的课堂方式；而国外的英语课堂则显得灵活得多，他们可以根据教学内容采取灵活的组织形式如对座次的摆放等。除了教师自身的责任外，国家应给予英语课堂组织以适当的自由。灵活的、不断变换的课堂组织可以使学生每一堂课都有新鲜感，不至于厌烦。因此，教师要不断推陈出新，变换组织策略，从而达到组织教学的成功。2.基于专业和职业发展的学习激励策略激励策略应建立在动机的基础上。正如达芬奇所言“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”因此缺乏动机的学习不仅不能激发学生的学习兴趣，更难以达到预期的效果。因此，对于任何教学来说，其首要的任务是要激发学生的参与热情和参与意识。笔者在任教过程中以及对其他教师的教学发现，就英语课堂而言，目前大多数学生英语学习缺乏明确的动机：极少数学生是为了大学毕业后能够出国发展；部分学生学习的主要动机是为了通过四、六级考试，以便在将来的工作中有较好的选择；仍有相当一部分大学生认为英语学习对他们来说毫无意义。这使目前的英语教学很难达到预期的效果。因此如何调动学生的英语学习积极性就显得尤为重要。随着当前社会发展，社会对其成员的要求越来预高，英语已经成为进入社会并发展的必需。教师应从人才市场和社会需求出发建立面向需求的大学英语教育模式，适时调整学生培养方案，根据专业和职业发展需求设置个人学习目标。通过动机激励，使学生能够自主学习，以达到自我实现。这不仅能够增强学生的自尊和归属感，更可以进一步激发学生的学习动机，促进应用型教育，从而实现良性循环。3.注重非语言形式的应用非语言形式是指除课堂教学语言以外的形式，包括眼神、面部表情、肢体语言、姿态仪表等方面。非语言形式可以弥补语言的不足；教师还可以通过眼神示意学生教师对某一行为的好恶或对语言使用的判断；适当的肢体语言可以引起学生对语言学习的兴趣；大学英语课堂的非语言形式还应尽量贴近目的语民族的表现形式。因此，英语教师要很好的了解目的语民族的肢体语言、眼神、表情等，并为学生提供真实情景的语言环境。这对实现课堂教学目标是非常有益的。4.有效的提问策略教师在课堂上应对学生进行有效的提问。orstein指出了提问的“15要”与“15不要”有效提问应是教师根据学生的水平、喜恶进行有梯度的问答，采取适当的等待时间，以得到学生的最佳反馈并促进学生的参与意识为目的。［8］教师还要有意识的调整问题的次序，即采取适当的控制策略。问题要由简入深，问后提名。可以通过提问提醒溜号、做课外活动的学生的注意力，保证课堂教学的正常进行；对于内向的学生，可以增加提问机会，提高其参与课堂的积极性；提问时间可适当的延长或缩短，对提问方式也要适当变化，不断创新。但是，要注意到的是，提问控制要以应有的参与为前提，使优等生、差生，积极的与不积极的都能够参与到教学活动中来。对学生的提问也要给予应有的评价，或表扬、或鼓励、或引用。很明显，对学生的提问置之不理会起到负面的效果。四、结论总之，提高教学效果的关键在于教师自身。而高速发展的经济社会对教师自身素质的提高提出了更高的要求。教师只有从社会实际出发，从授课的实际对象出发，总结前人的教学经验，并不断地创新，才能促进教学的发展。“教学策略的深入研究既是教学理论发展的必然，也是教学实践的需要。（蔡淑兰，1998）”教学策略的研究仍是并仍将是教学研究的重要课题。［参考文献］［1］熊川武.学习策略论［m］.江西人民教育出版社,1997.［2］黄高庆,申继亮,辛涛.关于教学策略的思考［j］.教育研究，1998,（11）.［3］蔡淑兰.论教学策略研究的现状与意义［j］.内蒙古师大学报（哲学社会科学版），1998,（4）.［4］肖刚.教学策略的内涵及结构分析［j］.高等师范教育研究，2000,（9）.［5］孟迎芳,连榕,廖美玲.专家—熟手—新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究［j］.心理科