《信息技术在幼儿园的应用》5600字

信息技术在幼儿园的应用目录TOC\o"1-2"\h\u17830关键词：信息技术；幼儿园；学前教育 124608一、信息技术在幼儿园教学中的主要应用形式 28373（一）多媒体演示 217435（二）“家园共育”的线上交流 210984（三）网络教育信息资源共享 316947二、幼儿园信息技术教学现状 37473（一）幼儿教师信息技术操作能力有限 324010（二）多媒体演示过于形式化 419128（三）信息技术教育应用效果不理想 419824三、幼儿园信息技术教学的应用优化 410158（一）提高教师信息技术应用素质 429936（二）加强幼儿信息技术教学的合作与交流 512202（三）合理利用信息技术，培养幼儿实践能力 613486四、结语 628668参考文献 7摘要：随着信息技术的发展，当前学校教育开始提倡对各年段学生开展信息化教学，从而提升学生学习能力，幼儿教学作为儿童教育中较重要的环节之一，需要对信息技术融入方式进行探讨，从而提升幼儿教学课堂效率。作为一种新型的教学模式，其在幼儿教学活动中的开展时间不长，因此存在某些问题需要解决。故而本文对当前信息技术在幼儿园的开展现状及存在的问题进行探讨，针对信息技术在实际开展中存在的问题提出优化建议，旨在为未来信息技术在幼儿园的开展提供新思路。关键词：信息技术；幼儿园；学前教育社会生产力的进步使得互联网也已成为人们生活中不可缺少的手段，在信息技术日益进步的今天，从网络上传来的各种学习方式和手段也介入到了各个学段的教育教学活动，幼儿园亦不例外。信息技术辅助幼儿教学活动，能够有效地推动幼儿教学的发展，这对于他们获取知识能力的提升具有重要意义。当前实现信息技术和自然学科的融合已成为当前各学段教学的重要发展趋势[1]。幼儿园也需要借助先进的科学技术来实现高质量课堂的建设及幼儿工作的推进，然而当前幼儿园教学及幼儿工作中信息技术应用参差不齐，在实践过程中也会出现一些问题，因而有必要对当前信息技术在幼儿教学活动中的应用误区进行探究，并提出针对性改善策略，这不仅有利于促进未来幼儿教育模式的改变，更是对未来教育变革有深远影响。一、信息技术在幼儿园教学中的主要应用形式近年来幼儿园对于信息技术教学模式进行广泛推广，使得多种形式的技术在幼儿教学工作中并行。除了我们较常见的多媒体技术，其他可借助网络信息开展教学活动那个的方式都能算得上是信息技术，本文对幼儿园信息的主要教学形式进行分别阐述。（一）多媒体演示多媒体演示是幼儿园教学最常用的信息技术，其较具有代表性的应用为幻灯片以及视频、图片演示，在开展多媒体演示时教师要充分利用信息技术开展活动，把课本中的知识和多媒体素材有机结合起来，在内容上搭配得当，向幼儿展示课本中的知识[2]。这种方式可使得幼儿课本上的内容更具形象化，例如，幼儿园里讲“小鸭子”这一环节，课本上只有鸭子的照片，但是通过多媒体则可以对鸭子的动作、走路的状态、叫声进行直观演绎，使得幼儿在观看过程中更加理解文本内容，对于小鸭子的认识更进一步，这是传统课本教学所不能达到的。这种方法不仅在一定程度上增加幼儿教学活动的趣味性，还能使得使幼儿对课本上动植物习性有更深刻的认识。（二）“家园共育”的线上交流疫情的爆发对于幼儿园正常教学工作产生较大的影响，而信息技术的应用在很大程度上促进疫情背景下“家园共育”的线上交流。以网络（线上）的方式开展活动沟通，幼儿园一周可推送一次亲子游戏活动，对于个体差异较大的儿童，教师将以微信号（视频）直播方式逐一引导，做到平等地教幼儿。对于传统活动来说教师只有面对面有的放矢才能达到上述目的，但在信息技术的帮助下，教师能通过与家长联系实现每个幼儿的有效辅导和沟通[3]。疫情在一定程度上也限制了家访，而通过微信群或是对家长的个人微信可以开展对于学生的“云家访”，通过这种线上家访，增加与家长的交流，针对幼儿在幼儿园的表现情况对其家庭教育进行有效意见的提出，使得幼儿身心状态能被家长和教师很好的了解；而家长也能通过微信群或是个人微信对幼儿在家中的表现及时反馈给教师，并向教师寻求针对性教育建议或其他相关教育资源，在家园协作之下促进幼儿身心健康发育。另外，家长在线上对健康码行程码进行上传从而了解幼儿健康状态及行程，满足开学后幼儿园内防疫形势的需求，对于减少不必要交叉感染的发生也有重要意义。（三）网络教育信息资源共享在信息技术教学中，最突出的特征是资源共享，无论何种教学素材或是何种形式的教学资源都可通过网络进行搜集和传播，从而利于幼儿对于教学信息的获取。譬如幼师在教“神话故事”时，为充实幼儿知识可在网络上收集到很多信息，对民间文化传统知识进行检索并向幼儿讲述神话故事产生的根源，收集大罗金仙、大量七仙女照片，并教会幼儿对天宫情境展开想像，通过对《西游记》的播出向其介绍天兵天将的凶狠等。这一资源共享形式，极大地丰富了儿童学习资源，让他们由原来纸质教材向多样性教材过渡、资源库全面化。丰富的学习资源，不仅对幼儿学习有很大的作用，对教师来说同样适用，使得教师教学活动知识量明显增加，从而让教师的活动更游刃有余，在幼儿教学活动中发挥一定作用[4]。同时可以将一些幼儿心理行为的相关知识通过网络信息平台分享给家长，让家长对于幼儿心理行为更加了解，从而配合幼儿园开展相应的教学，实现信息教育的共享和资源创建。二、幼儿园信息技术教学现状（一）幼儿教师信息技术操作能力有限笔者在和其他幼儿教师访谈过程中发现，一些幼师常用传统教学方式嫣然已成为常态习惯，并不乐于对信息技术的运用。幼师在园中的工作也十分复杂，在教育活动同时还需对班内环境进行针对性的布置，并提高家园配合做好交流，备课时间并不是很充裕，故而信息技术在应用上实际操作能力缺失。除了其在信息技术操作方面有阻碍外，根本原因还在于其操作观念上，教师思想与模式并没有随着设备更新而改变，只把信息技术当作载体。教师仍以传统的活动思想为指导，只将课本中的知识进行教授，没有利用信息技术的优势进行延伸。就格局而言教师也不会与幼儿互动，只是灌输性的传授知识。对于幼儿而言，可能只在乎投影仪的使用或者是里面的画面，而对于科学知识却根本没有弄清楚，使得信息技术形式的教学效果得不到完全的发挥[5]。（二）多媒体演示过于形式化一些幼师对信息技术使用过多，不管是哪一种课堂都会应用信息技术在里面，不论适当与否照用不误，这就导致语言教学活动就慢慢变成看动画、课件简单教学，根本不能反映信息技术在教学中的真正价值。而过度运用则会导致信息技术在幼儿语言活动中的辅助质量不高。在信息技术和学校教育整合中，教师还未真正发现利用信息技术实现效益最大化的途径，仅仅是将课件由书本转换到计算机上，把黑板换成投影仪，这种信息融合是浅显的，同时导致课程成为了以信息技术为主导的表现形式，让幼儿自己看，而且教师本人也没有进行清晰解释，使信息技术应用只停留在表面形式化（三）信息技术教育应用效果不理想就目前幼儿园对信息技术应用情况而言，呈现“涉及面广但单一化”态势。信息技术的应用，几乎已涉及到大多数学校，但使用中又太过简单，常常只在多媒体上展示，通过投影仪进行活动。而从另一些角度来看，例如资源共享、辅导交流等，推行的效果都不是很好，幼儿活动是一项综合的，繁杂的活动，不只是拥有课上的教学，也应包含课下活动。把多媒体活动运用于课堂，课下可采用其他形式，譬如说远程教育、知识共享，线上与线下结合，很多学校的教师不知怎样将线上和线下融合，未能起到信息技术该有的效果[6]。幼师在幼儿园开展语言教学活动中，是否要去提前计划好全部运用环节，这个问题的答案多半是会的。但也有一些活动是为幼师制作电子课件的，应用于教学环节尚不清楚，特别是对信息技术的作用认识不足，导致实际使用效果相对较差。有些幼师往往采取较为熟悉的策略，甚至多次使用，这使得关于多媒体元素策略使用的技能不能得到完全的激发，而一系列对应多媒体应用策略的全方位价值不能得到明显的显现。三、幼儿园信息技术教学的应用优化（一）提高教师信息技术应用素质教师要对信息技术自身有一个全面的认知，并且知道怎样应用于幼儿教学，继而切实提高信息技术的应用效果。教师对于信息技术应用的观念和认知会对教育方法和教学方式产生了一定的影响，而当前幼师们并没有真正理解信息技术发挥的效用，因此有必要创新其教学思维并加以有效利用利用，继而有助于幼儿获取更良好的学习效果，实现预期目标。教师在教学中既要有技术有学问，同时也应该具备使用信息技术的技能本领。在这种情况下，园内需要积极地组织幼师多媒体教学，有助于幼师能够立足幼儿教学特点，恰当而有效地利用信息技术，对其在教学应用中的不同途径和方式加以利用，同时构筑便捷的学习平台用于教学上的自由研讨，从而获取提高技能、强化自我能力的目的[7]。也可以多举办一些关于幼师在幼儿教学中有效应用信息技术的竞赛，通过这种活动形式，促进幼师综合能力及重视程度的提高，改善幼师的信息技术操作能力，继而达到强化课件制作技能之目的，并能透过活动进行交流，收获了实践经验，加强综合素养的培养，及时加强家园有效合作等，促进获取教学资源渠道的拓展，丰富园内切实推进信息技术资源在教学中应用的宽度与深度。（二）加强幼儿信息技术教学的合作与交流教师还要认识到信息技术只是辅助性手段，它不是语言教学中的首要途径，如果使用过多或依赖过多，甚至把它仅仅当成视频播放道具可能会产生与预期目标相反的效果。合理利用信息技术，传统教学+信息技术辅助，为了更好地实现幼儿园语言活动目标，实现对于活动重难点的探究。利用信息技术不应流于形式，使孩子被动地引入知识，而要使幼儿积极主动地去学知识，才能真正实现它的价值，应加深信息化对群体幼儿教育的创新性运用[8]。举办以信息技术为主要形式的活动是最能获取教师及幼儿对于此类教学方式认可的重要步骤。如举办“妈妈为幼儿缝衣服”的教学活动中，教师通过网络教学，给幼儿演示妈妈在夜晚昏暗的灯光下，小心翼翼地穿着线，一点一点为教师缝补衣服的视频，边展示视频边向幼儿讲解，引导幼儿层层推进，感受妈妈工作环境的恶劣。借助网络教学，增加音频、视频等方式的辅助，层层深入，使得幼儿更能体悟妈妈的慈母深情。在此基础上进行合作探究，合作探究是极其重要的，教师与学生互相探索和沟通，它不仅有助于提高教学效率和配合，也可以增强幼儿动手能力，例如在教学幼儿叠放“千纸鹤”这一项活动时，传统教学就是前面由老师示范怎样去折成“千纸鹤”，但教师动手示范时，自身动手能力可能会欠缺，教育活动的开展受到了直接的影响。但在信息技术应用的推动下，教师则不需要亲力亲为，幼儿通过看录像，能够循序渐进地理解，见折千纸鹤具体过程，再加上老师们的解释，有助于儿童的思维的拓展，幼儿在多媒体上帮助下没有做到位，老师也可以上前去逐一引导，从而更加深刻地增进幼儿对于课本知识的理解，有助于幼儿的发展。（三）合理利用信息技术，培养幼儿实践能力首先合理地选择合适的多媒体元素。幼儿思维发展要逐步展开，不同的幼儿有不同的思维方式，所以对多媒体元素的选择要更贴近生活，更具有普遍性，通过媒体教学有机将课本内容提炼为日常生活的材料，根据幼儿已有经验的积累来选择，才能激发他们学习感受的兴趣。其次对信息技术的具体应用要充分考虑教学媒体自身的综合性，完全结合图片、视音频等，也可以最大程度地利用单一元素极限表现，充分做到教学媒体使用多样化，深度与语言教学活动相结合，这样就能在最大程度上提高幼儿对于知识的接收能力。另外将信息教学应用于语言教学活动中，需做好具体方法与手段的选择工作，采用适应、贴合幼儿阶段自身发展和认知状况，去深度与语言教学资源相结合。这需要幼师从各方面考虑该年龄段幼儿的发展需要，全面与预期目标相结合，在语言教学活动的日常进行中采用合适教学方法和利用信息技术手段。例如信息技术与游戏的结合，提高幼儿自觉性、主动性与参与感，让孩子在游戏中学到知识，收获更多学问[9]。幼儿教师要深度利用信息技术，在内容上有所延伸和创新，在运用多媒体白板进行教学时，呈现恰当教学内容，并进一步发掘隐藏在内容背后的深刻含义，从而促进幼儿思考。例如对幼儿进行动物介绍时，除陈列十二生肖照片外，也可通过放十二生肖故事开展活动，让小朋友们不但更多的了解十二生肖，并对这几种动物的天性进行描述，让幼儿了解每一个生肖都有寓意，对幼儿爱护动物心理的形成有所裨益。教育活动设计与实施要以幼儿对应的形式开展，符合孩子的心理健康、儿童美育应遵循的基本准则等内容，设计与实施教学，深挖活动主题，为了拓展教育、增强幼儿能力，应不仅仅是对书本和信息技术课件中的理论给予关注，更应强调理论联系实际，通过实践指导增强幼儿动手能力，实实在在地推动幼儿进步发展。四、结语教育信息化已经成为推动幼儿教育发展的一支重要力量，教育的信息化环境，将信息技术和幼儿园教育整合起来不失为一条切实可行之路，更可成为今后发展趋势之一，信息教育模式不仅可以促进教师活动水平的提高，也能提升幼儿学习效率，最终达到信息技术和幼儿教育活动协同发展的目的。本文就信息化背景对幼儿园教育活动改革与创新作了初步的探讨，论述了幼