人教八年级语文上册《生于忧患死于安乐》示范公开课教学课件

生于忧患，死于安乐《孟子》三章教学目标1.熟读课文，借助注释和工具书翻译课文。2.学习文章的主要内容。3.理解文章的论证思路。新知讲解

舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。舜发于

畎亩之

中,傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。兴起，指被任用介词，从田地任用，选拔，狱官集市译文：

舜从田野中被起用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被任用为相，孙叔敖从隐居的海边被召为相，百里奚从市井之间被赎出而用为大夫。精读文本学习第一自然段捣土用的杵故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，故：任：降：于：是：苦：劳：饿：空乏：所以将：将要下达责任，使命给这，这样使……痛苦使……劳累使……饥饿资财缺乏。这里是使（他）受到贫困之苦译文：

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦。行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。乱：所以：动：忍：

使他做事不顺，用这些办法来让他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他原来不具备的才能。违背。扰乱。用这些办法。使……受到震撼。使……坚强起来。曾益：增加。曾，同“增”，增加。拂：1.这六位历史人物有什么相似之处，说明了什么道理？相似之处：这些人都出身贫贱，历经磨难，最终成就了不平凡的事业。道理：人才是在艰苦环境中造就的，或者“逆境出人才”。2.列举了六位著名历史人物的示例，有何作用与好处？①内容上：强调这六个人都在经历艰苦磨炼后成就了不平凡的事业。②论证上：运用举例论证，具体阐述了“磨难”出人才的道理，引出下文的论述。③运用排比修辞，用相同的句式，连举六个例子形成一种无可辩驳的气势，增强文章的说服力。3.第一段中孟子认为成就人才必须经历哪些磨难思想（苦其心志）生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身）行为（行拂乱其所为）4.列举付出艰辛，然后有所作为的事例和名言。事例：1.司马迁遭宫刑，忍受奇耻大辱，而后愤作《史记》

2.越王勾践经受奴仆之苦，卧薪尝胆终灭吴，成就霸业名言:艰难困苦，玉汝于成宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

恒：过：然后：喻：困：衡于虑：作：征于色：发于声：常常犯错误这样以后忧困思虑堵塞。衡，通“横”，梗塞，不顺奋起，指有所作为表现在脸色上。征：征验、表现。流露在言谈中。了解、明白。一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，流露在言谈中，然后才能为人们所了解。译文：而：顺接学习第二自然段入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。则：法家：拂士：出：敌国：者：恒：亡：外患:在国内如果守法度的大臣辅佐君王的贤士拂：同“弼”，辅佐。在国外势力、地位相当的国家外来的灾难，多指外部入侵。语气助词，表停顿。常常灭亡

（一个国家）内部如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部没有匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家就往往容易灭亡。

译文：入：然后知生于忧患而死于安乐也。

了解到这一切之后，就会明白忧愁祸患可以使人生存，安逸享乐可以使人灭亡的道理了。而：然后：这样以后。然：“这样”。知：明白；知道于：在表并列译文：4．虚词。于

以

从舜发于畎亩之中给故天将降大任于是人也在而死于安乐也

凭

以天下之所顺用来所以动心忍性文中第二段的论证思路先从个人角度正面论证磨难挫折产生的积极作用，然后从反面深入论证国家没有守法度的大臣合辅助君主的贤士，以及旗鼓相当的对手合外患就会灭亡的道理，最后归纳全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。全文是如何论证中心论点的？（全文的论证思路）1.第一段运用举例论证的方法，列举了六位出身卑微，历经磨难而最终有所作为的事例，从中归纳出磨难造就人才的观点。2.第二段从正面论述磨难对个人的意义，再由个人类比到国家，反面论述没有忧患的危害。由此得出全文的中心论点：生于忧患，死于安乐。生于忧患，死于安乐第一段六个人共同的特点1.出身都卑微种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶2.经过艰苦的磨炼，显露出不同凡人的才干。3.后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。

排比举例推断归纳结论

人才艰苦的磨炼文章结构生于忧患，死于安乐第二段常常处在困境，才能不断奋发常常没有忧患，往往遭至灭亡经受磨炼的益处个人国家正反小大论点：生于忧患，死于安乐列举六位名人事例第二段担当重任必先经过一番磨炼身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡

生于忧患，死于安乐第一段（个别）（一般）（客观）（主观）(个人)(国家)（中心论点）(正面)(反面)这篇议论文的中心论点位置在结尾（标题，也是结论）文章运用的论证方法有哪些，有何作用？

1.举例论证。列举六位历史名人事例，从客观角度，具体有力地论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。2.道理论证。从思想，生活，行为三个方面阐述了人才是在艰苦环境中造就的观点。3.对比论证。将忧患带来的好坏结果进行对比，从个人到国家，突出了“生于忧患，死于安乐”的观点。课堂小结在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观？人才观：他认为人才要在困境中磨炼造就。

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨炼人的意志，增长人的上进心。拓展延伸在本文中，成就人才的因素有哪些？孟子认为怎样才能成才？客观因素：艰苦环境的磨难。主观因素：思想斗争的折磨。如何成才：1.人才是在艰苦的环境中造就的。所以，必须从思想生活行为上经受磨难，才能起到“动心忍性，曾益其所不能”的作用。2。重视人才的主管因素。“困于心，恒于虑，而后作”。主客观条件相结合才能成就一番事业。拓展延伸为什么说忧患能使人或国家发展，安乐会导致灭亡，这在今天有什么现实意义？原因：忧患意识能让人或国