六年级上册第四单元“美好品质”单元整合备课思路

部编小语六上四单元“美好品质”单元整体备课目录CATALOGUE教材分析要素提取学情分析教学目标整合一览表01教材分析塑造光辉形象《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味；老支书以威信和沉稳，高风亮节，果决指挥，将村民送上生命桥。描写老支书《桥》作者抓住描写老支书神态、语言、动作描写，借助环境描写，结合相关情节，深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。《桥》情节跌宕起伏《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说，课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。收养孤儿真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，通过关注桑娜语言、动作、心理的描写及借助环境描写，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。赞美美好品质《穷人》赞美美好品质《在柏林》控诉二战罪恶想象空间文章虽然承载着战争的深厚主题，全文却没有一句对战争的直接描写，却在老兵的解释中给读者留下了充分的想象空间。控诉二战罪恶《在柏林》是一篇短短不足400字的微型小说，而作者却让它承载控诉二战罪恶，祈求和平永驻的深厚的主题。三篇课文都是小说题材《桥》情节跌宕起伏01《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，老支书以威信和沉稳，高风亮节，果决指挥，塑造了光辉形象。《穷人》赞美美好品质02《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说，讲述了桑娜与渔夫主动收养已故邻居的两个孤儿的故事。《在柏林》控诉二战罪恶03《在柏林》是一篇短短不足400字的微型小说，承载控诉二战罪恶，祈求和平永驻的深厚的主题，给读者留下了充分的想象空间。三篇课文04《桥》、《在柏林》都是微小说，结尾出乎意料，留想象；《桥》、《穷人》抓住人物的语言、动作、神态描写刻画人物，环境描写使形象更丰满。口语交际内容《请你支持我》是口语交际内容，让学生学会面对不同的人，解决不同的问题，需要注意什么。交际建议教师可引导学生分析真实案例或情境，探讨不同策略，提升其解决问题能力，并培养同理心和沟通能力。口语交际《请你支持我》习作四内容习作四《笔尖流出的故事》要求根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。创编故事要求故事要围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。习作四《笔尖流出的故事》《爱的教育》意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯创作的长篇日记体小说，讲述了小学生安利柯的成长故事。《童年》高尔基的自传体小说，讲述了主人公阿廖沙在沙皇统治下的艰难生活，忠实记录了底层人物的悲惨命运。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期，晋察冀边区少年雨来机智勇敢地掩护交通员李大叔，并与敌人斗智斗勇的故事。《快乐读书吧》推荐阅读本单元的人文主题让学生感悟人性的美好，通过阅读小说，复习抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物形象的方法。人文主题学习关注情节、环境描写，感受人物形象，发挥想象，创编生活故事，通过不同的视角和经历，让故事更加丰富多彩。语文要素本单元的人文主题和语文要素02要素提取要素提取表达训练要素根据单元导语、《桥》课后题第3小题《在柏林》课前导语和习作要求，确定表达训练要素为：根据环境和人物，展开想象，创编故事，围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。口语交际要素根据口语教习要求，确定为：先说自己想法，再把具体的理由讲清楚，设想对方可能的反应，恰当应对。阅读训练要素根据单元导语、《桥》课后题第2、3小题和《桥》课后题第2、3小题以及“交流平台”，确定阅读训练要素为：读小说，复习抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物形象的方法；学习关注情节、环境描写，感受人物形象。03学情分析自主学习与朗读能力六年级学生已具备自主学习的能力，能基本掌握课文主要内容，有独特感受，并流利、快速地朗读课文。学情分析人物言行与形象抓住人物言行感受人物形象的方法在五年级已学习过，对学生来说不是难点。但读小说时通过故事情节、环境描写来感受人物形象是本单元的难点。想象创编故事小说留给读者极大的想象空间，要求学生发挥想象，创编生活故事。对学生来说，这部分内容学习掌握有一定的难度。04教学目标教学目标正确书写“咆、嗓”等23个生字和“咆哮”、“惊慌”等29个词语，能根据阅读要求要感情地朗读、快速默读课文。书写朗读课文读小说，复习抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物形象的方法；学习关注情节、环境描写，感受人物形象。学生能够背诵并默写《回乡偶书》，完成《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》整本书阅读。小说人物描写学会面对不同的人，解决不同的问题，需要注意什么，发挥想象，创编生活故事。解决不同问题01020403背诵默写回乡偶书05整合一览表伟大品质之光在第四单元的学习中，我们将共同探讨和深入理解“美好品质”这一永恒的主题。人性光辉之颂通过阅读、写作和交流，我们将感受伟大品质的魅力，同时学会如何践行这些美好的品质。单元主题在预习阶段，我们将共同明确学习目标，确保每位同学都能掌握课文的主旨内容。预习指导课深入剖析课文，聚焦人物形象与情节环境，在老师的引导下领略小说的独特魅力。精读引领课结合精读课文《穷人》，学习并实践心理描写与环境烘托的写作技巧，提升写作水平。读写结合课课型010203口语交际在真实的交流情境中，学会换位思考，理解并尊重他人的观点，提升沟通能力和批判性思维。阅读实践课通过阅读微型小说《在柏林》与《二十年以后》，体会微型小说结尾的精妙之处。群文阅读课从多部小说中感受环境与情节对人物形象塑造的关键作用，并探讨小说三要素的综合运用。课型习作指导课单元整理课习作讲评课整本书阅读在教师的指导下，掌握创编生动故事的方法，学会通过环境和人物描写来刻画鲜明的人物形象。在语文园地中，对本单元的知识进行全面复习和梳理，通过听写字词的方式加深记忆。通过自我修改和同伴评价，巩固运用人物语言、动作、神态及情节、环境描写的方法。选择适合自己阅读水平的整本书进行阅读，并做好阅读笔记，分享个人的阅读体会。课型《桥》聚焦《穷人》，描绘了桑娜与渔夫在寒风中收养已故邻居孤儿的善良之举，展现了人性光辉。《穷人》《在柏林》简述《在柏林》，老兵在战后凄凉环境中的一番解释，让人深感战争残酷，祈求和平。谈及《桥》，它描写了洪水来临时老支书以生命为桥，指引村民安全跨越的感人故事。教材课题+拓展课题《桥》和《穷人》的预习任务是读课文、书写生字词语、内容质疑，并明确习作任务。预习指导课学习《桥》时，学生需复习通过语言、动作、神态描写来体现人物形象的方法。精读引领课学习《穷人》时，学生需领悟多种描写手法塑造人物形象的写作方法，并进行小练笔。读写结合课课时阅读实践课学习《在柏林》和《二十年以后》时，学生需领会微型小说蓄势和铺垫的重要性。群文阅读课口语交际课时学习《交接》《小丑的眼泪》《相片》《山的那边是什么》时，感受小说的魅力。学习口语交际时，学生需学会面对不同的人，解决不同的问题，并注意注意事项。习作指导课单元整理课习作讲评课整本书阅读学习习作指导课时，学生需抓住环境和人物，创编生动的故事，并借助多种描写方法。学习语文园地日积月累听写字词时，学生需对本单元的知识进行复习梳理。学习习作讲评课时，学生需学习运用人物的语言、动作、神态等描写方法来体现人物形象。利用一个半月的时间，学生将阅读《童年》整本书，并完成相关阅读任务。课时关注情节环境描写学习关注情节和环境描写，通过分析这些元素来更深入地理解人物形象和故事背景。创编生活故事发挥想象，创编生活故事，围绕主要人物展开情节，注重环境描写和心理活动描写。复习人物描写方法读小说时，复习抓住人物的语言、动作、神态等描写方法，感受人物的内心和性格特点。语文要素回乡偶书背诵并默写《回乡偶书》，这首诗表达了诗人对家乡的思念和感慨，语言简练、意境深远。童年故事完成《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》整本书阅读，这些书籍展现了不同时期儿童的成长故事。积累内容《爱的教育》意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯创作的长篇日记体小说，讲述了一个四年级学生的一学年经历。《童年》高尔基的自传体小说，讲述了主人公阿廖沙在沙俄时