部分校高三上学期月考（一）语文试卷（含答案）

部分校高三上学期月考（一）语文试卷（含答案）绝密★启用前

邯郸市部分校2024-2025学年高三上学期月考（一）

语文

考生注意：

1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成1~5题。

材料一：

人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。聚合思维是一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、服从性和绝对性等特点。发散思维具有变通性、流畅性、独特性等三个特征，它的这些特征被认为是创造力的主要组成部分。门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究、凯库勒受炉火“金蛇狂舞"的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。

可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养。儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制。

（摘编自岳晓东、龚放《创新思维的形成与创新能力的培养》）

材料二：

对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。

一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系。这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。在情绪激活状态下，个体可能释放相应的神经递质（多巴胺和去甲肾上腺素），这有助于提高个体在创造力任务中的认知加工水平。有学者认为，积极情绪可提高认知的灵活性和包容性，影响时间较短；消极情绪可提高坚持性，影响时间相对较长。

几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性。外部动机对创造力的影响不指向创造本身的外部动机可提高创造力，而指向创造结果或任务完成度的外部动机会抑制创造力

（摘编自李晓巍《非认知因素对个体创造力的影响》）

材料三：

人本主义创造观认为，创造力是人与生俱来的，是人充分认识和展开自我的本性时必然会达到的一种境界。但从系统演化的角度来看，我们应该谨慎地对待创造力的发展。如果说，当下通过运用实证测评的手段研究人的创造力可能还在人类的控制范围之内，那么，未来人工智能的水平会不会超越人独有的创造力？会不会出现拥有创造力的新物种会不会通过基因改造设计出在创造力方面更加发达的超级“人类”？这些问题都不得而知。

在一些科幻电影中，人们用无限的创造力尝试各种各样的创造，出现了新技术、新工具、新物种，给人类带来了无限的机遇；但另一方面，创造也带来了新威胁和新挑战。现在的整个生态系统是自然界经过长期演变和进化形成的，是不同物种和环境经过长期自然选择和博弈达到的一种平衡状态，新物种的出现必然会打破这种平衡。正因如此，创造力应该是有规范和限制的，不能随意发挥和利用。创造力的培养从一开始就应贯穿伦理的考量，既遵从人的理性而又超越理性的桎梏，确保人类所创造的未来适合自身的生存和发展。

（摘编自郭佳楠《哲学视野下的创造力探析》）

1.根据材料二中画横线部分，下列选项对“创造性表现"排序恰当的一项是（3分）（）

A.状态③>状态①>状态②B.状态③>状态②>状态①

C.状态②>状态③>状态①D.状态①>状态③>状态②

2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（）

A.从思维角度看，元素周期律的创新总结以聚合思维为基础，万有引力的探究则以发散思维为动机。

B.在不少国家，学校和家庭对发散思维的关注和培养远不及聚合思维，学生的发散思维发展不充分。

C.兴趣、愉悦感和挑战性更容易成为人们从事某项任务的动机，动机对创造力具有重要的促进作用。

D.创造出新的物种一定会打破当前生态系统的平衡状态，所以我们应该谨慎、规范地发展创造力。

3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分）（）

A.发散思维强调对未知信息的想象和假设，因此适用于研究事物之间的关系。

B.聚合思维强调理解和运用已知信息，对深入认识事物的规律具有重要作用。

C.在影响创造力的诸多因素中，非认知因素对于创造力的影响更为显著

D.材料三第一段中，作者以一系列问句来表达对创造力的发展的未知与期待。

4.三则材料都围绕“创造力”展开论述，它们在内容上的侧重点有何不同？请简要分析。（4分）

5.请结合材料观点，对下面这个测验的依据和结果进行分析。（6分）

在美国，曾有研究者做过这样一个与创新思维有关的测验；让被试者（中学生）先看一幅意图模糊的画，然后写出一个故事来。为测试被试者的创新思维，每个故事都按鲜明性、独特性、变化性、直观性、想象性和完整性来打分。测验的结果是得低分的学生明显多于得高分的学生。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成6~9题。

桂林的受难

巴金

①在桂林，我住在漓江的东岸。这是那位年长朋友的寄寓。我受到他的好心的款待。他使我住在这里不像一个客人。于是我渐渐地爱起这个小小的“家"来。我爱木板的小房间，我爱镂花的糊纸窗户，我爱生满青苔的天井，我爱后面那个可以做马厩的院子。我常常打开后门走出去，跨进菜园，只看见一片绿色，七星岩屏障似地立在前面。

②在桂林，人不大喜欢看见晴天。晴天的一望无际的蓝空和温暖明亮的阳光虽然使人想笑，想唱歌，想活动。但是凄厉的警报声会给人带走一切。在桂林，人比在广州更害怕警报。

③我初到桂林时，这个城市还是十分完整的。傍晚我常常在那几条整齐的马路上散步。过一些日子，我听见了警报，后来我听见了紧急警报。又过一些日子，我听见了炸弹爆炸的声音。以后我看见大火。我亲眼看见桂林市区的房屋有一半变成了废墟。几条整齐马路的两旁大都剩下断壁颓垣。人在那些墙壁上绘着反对轰炸的图画，写着抵抗侵略的标语。

④我带着一颗憎恨的心目击了桂林的每一次受难。我看见炸弹怎样毁坏房屋，我看见烧夷弹怎样发火，我看见风怎样助长火势使两三股浓烟合在一起。在月牙山上我看见半个天空的黑烟，火光笼罩了整个桂林城。黑烟中闪动着红光，红的风，红的巨舌。十二月二十九日的大火从下午一直燃烧到深夜。连城门都落下来木柴似的在燃烧。城墙边不可计数的布匹烧透了，红亮亮地映在我的眼里像一束一束的草纸。

⑤每次解除警报以后，我便跨过浮桥从水东门进城去看灾区。第一次在中山公园内拾到几块小的弹片；第二次去得晚了，是被炸后的第二天，我只看见一片焦土。自然还有几堵摇摇欲坠的断墙勉强立在瓦砾堆中。然而它们说不出被残害的经过来。在某一处我看见几辆烧毁了的汽车：红色的车皮大部分变成了黑黄色，而且凹下去，失掉了本来的形态。这些可怜的残废者在受够了侮辱以后，也不会发出一声诉冤的哀号。

⑥第三次大轰炸发生在下午一点多钟。这是出人意外的事。以前发警报的时间总是在上午。警报发出，凄厉的汽笛声震惊了全市，市民狼狈逃难的情形，可想而知。我们仍旧等着听见紧急警报才出门。我们走进菜园，看见人们挑着行李、抱着包袱、背负小孩向七星岩那面张惶地跑去。我们刚走出菜园，打算从木桥到七星岩去。突然听见人们惊恐地叫起来，“飞机！飞机！”一些人抛下担子往矮树丛中乱跑，一些人屏住呼吸伏在地上。我觉得奇怪。我仔细一听，果然有机声。但这不是轰炸机的声音。我仰头去看，一架飞机从后面飞来，掠过我们的头上，往七星岩那面飞走了。这是我们自己的飞机。骚动平息了。飞机声又响了。这次来的是轰炸机，而且不是我们的。人们散开来，躲在各处的树下。他们来不及走到山洞了。十八架飞机在上空盘旋一转，于是掷下一批炸弹，匆匆忙忙地飞走了。这次敌机来得快，也去得快。文昌门内起了大火。炸死了一些人，其中有一位是我们大家都知道的青年音乐家。

⑦第四次的大轰炸应该是最厉害的一次了，我要另写一篇《桂林的微雨》来说明。在那天，我看见了一个城市的大火。火头七八处，从下午燃烧到深夜，也许还到第二天早晨。警报解除后，我有两个朋友，为了抢救自己的衣物，被包围在浓焰中，几乎迷了路烧死在火堆里。这一天风特别大，风把火头吹过马路。桂西路崇德书店的火便是从对面来的。那三个年轻的职员已经把书搬到了马路中间。但是风偏偏把火先吹到这批书上。最初做了燃料的还是搬出来的书。不过另一部分书搬到了较远的地方，便没有受到损害。

⑧以后还有第五次、第六次的轰炸。……关于轰炸我真可以告诉你们许多事情，但是我不想再写下去了。从以上简单的报告里，你们也可以了解这个城市的受难的情形，从这个城市你们会想到其他许多中国的城市。它们全在受难。不过它们咬紧牙关在受难，它们是不会屈服的。在那些城市的面貌上我看不见一点阴影。在那些地方我过的并不是悲观绝望的日子。甚至在它们的受难中我还看见中国城市的欢笑。中国的城市是炸不怕的。我将来再告诉你们桂林的欢笑。的确，我想写一本书来记录中国的城市的欢笑。

1939年1月中旬在桂林

（选自《旅途通讯》，有删改）

6.下列关于文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）（）

A.“在桂林，人不大喜欢看见晴天”，因为不敢面对晴天带来的轰炸警报，客观表现出桂林人软弱畏缩的一面。

B.“我带着一颗憎恨的心目击了桂林的每一次受难”，我憎恨的不仅是城市的受难，更是战争带来的伤害。

C.“以后还有第五次、第六次的轰炸。……"省略号使人联想轰炸次数之多，也流露出作者沉重的心绪。

D.“我想写一本书来记录中国的城市的欢笑”，意味着我渴望中国的城市能恢复和平与光明，停止战争。

7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（）

A.第①段画线句中，客居“桂林”，平凡的居处带给作者“家”的感受，此处的“爱”，与下文的“难”形成鲜明对比。

B.第④段画线字词中，作者用“我看见"引导我们亲历“受难”，使读者印象深刻；反复连用，充满感彩。

C.第⑤段画线句中，使用比拟手法，强烈而形象地表现了敌机的轰炸所带来的创痛之

D.第⑥段画线句中，语言尖锐犀利，借“大家都知道的青年音乐家"之死，爆发作者的满腔愤恨。

8.本文写了四次轰炸，结合第⑥段的具体内容，从描写方面谈一谈作者是怎样来写“桂林的受难”的场景的。（4分）

9.本文是一篇通讯稿，通讯有严格的真实性、报道的客观性、较弱的实效性、描写的形象性、议论色彩较浓厚五大特点。请阅读文本，任选三个特点来谈一谈巴金的这篇通讯是如何体现这些文体特征的。（6分）

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成10~14题。

魏文侯封太子击于中山，三年，使不往来。舍人赵仓唐进称曰：“为人子，三年不闻父问，不可谓孝；为人父，三年不问子，不可谓慈。君何不遣人使大国乎？"太子曰：“慈之久矣，未得可使者。”仓唐曰：“臣愿奉使，侯何嗜好？"太子曰：“侯嗜晨凫，好北犬。”于是乃遣仓唐绁北犬，奉晨凫，献于文侯。

仓唐至，上谒曰：“孽子击之使者，不敢当大夫之朝，请以燕闲，奉晨凫敬献庖厨，绁北犬敬上涓人。"文侯悦曰：“击爱我，知吾所嗜，知吾所好。”召仓唐而见之，曰：“击无恙乎？"仓唐曰：“唯，唯！”如是者三，乃曰：“君出太子而封之国君名之非礼也文侯怵然为之变容，问曰：“子之君无恙乎？"仓唐曰：“臣来时，拜送书于庭。”文侯顾指左右，曰：“子之君长①孰与是？"仓唐曰：“《礼》，拟人必于其伦。诸侯毋偶，无所拟之。”曰：“长大孰与寡人。"仓唐曰：“君赐之外府之裳，则能胜之；赐之斥带②，则不更其造。”文侯曰：“子之君何业？"仓唐曰：“业《诗》。”文侯曰：“于《诗》何好？"仓唐曰：“好《晨风》《黍离》。”文侯自读《晨风》，曰：“子之君以我忘之乎？"仓唐曰：“不敢，时思耳。”文侯复读《黍离》，曰：“子之君怨乎？"仓唐曰：“不敢，时思耳。”文侯于是遣仓唐赐太子衣一袭，敕仓唐以鸡鸣时至。

太子迎拜，受赐，发箧，视衣，尽颠倒。太子曰：“趣早驾，君侯召击也。"仓唐曰：“臣来时不受命。”太子曰：“君侯赐击衣，不以为寒也。欲召击，无谁与谋，故敕子以鸡鸣时至，诗曰：“东方未明，颠倒衣裳。颠之倒之，自公召之。"遂西至谒文侯。大喜，乃置酒而称曰：“夫远贤而近所爱，非社稷之长策也。”乃出少子挚，封中山，而复太子击。故曰：“欲知其子，视其友；欲知其君，视其所使。"赵仓唐一使，而文侯为慈父，而击为孝子。

（节选自刘向《说苑·奉使》）

[注]①长：读cháng。②斥带：大丝带，又称为“绅”。

10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分）

君出A太子而封之B国C君名之D非D礼也F文侯怵G然为之H变容

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（）

A.偶，匹敌，相提并论，和《与妻书》中“汝幸而偶我"的“偶”词义不相同。

B.业，以……为业，与《种树郭橐驼传》中“驼业种树"的“业”词义相同。

C.敕，国君诏命，与《林黛玉进贾府》中“敕造宁国府"的“敕”词义相同。

D.发，打开，与《孟子·告子下》中“舜发于畎亩之中"的“发”词义不相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（）

A.赵仓唐认为，魏文侯和太子击父子之间三年未通音信，可谓不慈不孝，违背人伦，因此劝谏太子派人出使大都，并推荐自己。

B.赵仓唐出使前特意向太子击询问魏文侯的嗜好，到达后上书求见并敬献晨凫、北犬，这是为了投其所好，动之以情，有助于进谏。

C.赵仓唐在回答魏文侯问话时，从容得体，引用礼制，既维护了太子击的身份，又劝谏了魏文侯应遵守礼仪、礼义，以理服人。

D.作者认为，赵仓唐出使达成了使三人获利的目标：魏文侯有慈父之名，太子击恢复地位且有孝子之称，小儿子挚分封中山国。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）文侯顾指左右，曰：“子之君长孰与是？"

（2）乃置酒而称曰：“夫远贤而近所爱，非社稷之长策也。”

14.孔子曾说“不学诗，无以言；不学礼，无以立”，又说“兴于诗，立于礼，成于乐”。请结合材料，简要概括赵仓唐、魏文侯、太子提及《诗经》的不同意图。（3分）

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋诗，完成15~16题。

屋东

张耒

苍鸠呼雨屋东啼，麦穗初长燕子飞。

竹里人家鸡犬静，水边官舍吏民稀。

溪声夜涨寒通枕，山色朝晴翠染衣。

赖有西邻好诗句，赓酬[注]终日自忘饥。

[注]赓酬：与人作诗唱和。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（）

A.苍鸠啼鸣，麦穗初长，燕子翻飞，首联写出了一派自然、和谐的田园风光。

B.“鸡犬静"吏民稀”写出了农村的独特环境，暗含了诗人仕途不顺的境遇。

C.颈联上句写诗人夜间所闻所感，写出了山雨夜涨之时山村的静谧清寒之美。

D.颈联下句写诗人清晨所见，“染"字写出了雨后天晴时山的明朗青翠的美丽之色。

16.本诗尾联与杜甫《客至》的尾联“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”所表现的内容有何不同？请简要分析。（6分）

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）

（1）小慧在地理杂志上看到大西洋“洵美海丘"的命名，马上想到其出自《诗经·邶风·静女》中的“______，______”两句，不由感慨这是属于东方文学与科学的浪漫邂逅。

（2）李白笔下的山雄伟高峻，气势磅礴，如《蜀道难》中“______"一句以夸张手法极言相连群峰之高，又如《梦游天姥吟留别》中“______”一句极言天姥山高与天齐。

（3）习近平总书记到岳麓书院考察调研，面对热情洋溢的青年学子，他希望同学们珍惜时光，不负韶华，小刚受此感召，写下两句诗文：“______，______。"

三、语言文字运用（本题共5小题，20分）

阅读下面的文字，完成18~22题。

①修辞上所讨论的有两方面，一是怎样使文章不坏，二是怎样使文章更加好。前者叫做消极的修辞，后者叫做积极的修辞。一切文章的毛病，除了文法上的缺点外，几乎都可用消极的修辞工夫来医治的。而积极修辞的目的在使文章或谈话更好，更合情境。同是一句话，有各种各样的说法。例如“门前有一条小河”，可以说做“门临小河"一条小河在门前流着”“一条小河横在门前"。这许多说法里面，哪一种最好？应该取哪一种？这完全要看情境（全文的旨趣、上下文的关系等）如何，不能一概而论。

②积极修辞的方式很多，归纳起来，有几个原则。

③一是调和。这是说要整齐、相应、谐和、自然。就句子讲，要上句与下句接合得毫不勉强。就全篇讲，要全体能统一，书信像个书信，论说文像个论说文。就用语讲，要与思想内容相应，如

果是引用成语的，那成语须不晦僻，而且要摆在适当的位置，总之，文章、谈话是以读者、听者为对手的，从一字一句到一段一篇，随处都顾到，不使对手起不协调的感想。

④二是具体。这是说要把空漠难解的无形的事情用具体的办法来表达。我们应付事物有两种机关，一是五官，一是心意。五官的对象是事物的具体的部分，心意的对象是事物的抽象的部分。抽象的话也许使对手难解或不感趣味，所以常常要把它改成具体的话来表达，“生活困难”有时改说“没有饭吃”，这就是把抽象的话改成具体的话来表达的例子。

⑤三是增义。这是说要用有关系的材料附加在所说的话里面，使所说的话意义更丰富。例如把“形势危急”说做“形势危急如累卵”，______，“累卵”“风烛"都是附加上去的材料。因了“累卵”“风烛”，使对手想象到一种光景，可以增加许多本来没有的意义。

18.依据上文第①段内容，填入下面文字横线处的语句，最恰当的一项是（3分）（）

奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。______，河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光，柔柔和和得像水面了。

A.门前有一条小河B.门临小河

C.一条小河在门前流着D.一条小河横在门前

19.下列句子中的“像个"与文中加点的“像个”，意义和用法相同的一项是（3分）（）

A.他像个经验丰富的老手，熟练地操作着各种机器。

B.新诗诞生已百余年，但它在大众眼里还不像个诗。

C.我真给吓破了胆，躲在别人后面，太不像个样子。

D.他穿着一身中山装，像个大学生，也像个小职员。

20.仿照横线处的上句，在横线处补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。（3分）

21.根据第③段内容，给“调和"下一个定义，不超过50字。（5分）

22.生活中有许多流行语符合积极修辞的原则，请结合上文分析下面表格中两个词语的表达效果。（6分）

流行语普通的说法

烟火气生活气息

撸起袖子加油干加油干

四、写作（60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

对于人类而言，蚊子是令人讨厌的存在。被叮咬一口，轻则让人痒痛难忍，重则传播疾病。有很多人希望蚊子灭绝。但是蚊子又是某些植物传粉必不可少的媒介，是某些生物的重要食物来源蚊子灭绝很有可能造成更深远的生态问题。

这段文字，带给你怎样的思考或启示？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

语文·参考答案

1.A（根据图表可判断：状态①处于积极情绪，且激活状态极低；状态②处于较高的消极情绪；状态③时处于积极情绪，且激活状态适中；再根据材料二画线部分可知状态③>状态①>状态②。）

2.C（“兴趣、愉悦感和挑战性更容易成为人们从事某项任务的动机”错误，于文无据。原文为“几乎所有学者都承认内部动机对创造力具有重要促进作用，当兴趣、愉悦感和挑战性成为人们从事一项任务的动力源泉时，表现会更具创造性"；“动机对创造力具有重要的促进作用”错误。从材料二来看，动机分内部动机和外部动机，促进创造力的主要是内部动机，而外部动机可提高创造力，也可以抑制创造力。）

3.B（A.因果关系不当，且发散思维也不适合用于研究事物之间的关系，原文“强调事物之间的相互关系"的是聚合思维。C.于文无据，材料二分析了非认知因素对创造力的影响，但并未说明是“更为显著”。D.“表达期待"理解错误。根据材料三可知一系列问句是作者基于“如果创造力不在人类的控制范围之内”的理性思考，以审慎的态度表达对这些问题的担忧。）

4.①材料一重点比较聚合思维和发散思维的不同及对创造行为的作用（并引出创造思维培养不均衡的现象）。

②材料二重点讨论情绪、动机（非认知因素）对个体创造力的影响。③材料三重点思考创造力发展的问题、挑战，表达对其发展的伦理考量、理性探析。（每点1分，答对三点得4分。）

5.①测验的内容围绕发散思维进行考查：由一幅画写出不同的故事，体现发散思维“以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考"。②评价的标准体现了发散思维的特征：故事按独特性、变化性、完整性等标准打分，体现了发散思维的独特性、变通性、流畅性等特征。（依据分析每点2分）③测验的结果表明：多数中学生发散思维水平受限，学生创造力有所欠缺；学校教育制度对发散思维培养、关注少。（结果分析每点2分，任答一点。）

6.A（“客观表现出桂林人软弱畏缩的一面”错误。意在表现桂林的战争形势更加严峻危急，带给人民的灾难更加深重。）

7.D（“语言尖锐犀利"错误。画线句笔调极度冷静。）

8.描写方面：①点面结合：个别人的细节和整体场景的描写。（“人们挑着行李、抱着包袱、背负小孩向七星岩那面张惶地跑去”的战争逃难的整体场景描写，“一些人抛下担子往矮树丛中乱跑，一些人屏住呼吸伏在地上"有个别人逃难的动作、语言细节描写。）②正侧结合：既正面写轰炸的可怖场景，通过路人的反应来侧面展示出轰炸的残酷和危险。（每点2分，要求结合文本简要分析。其他答案言之有理亦可酌情给分。）

9.要点示例：①严格的真实性；细节描写出自己的所见所闻和所感。②报道的客观性：满腔愤恨，写出来的却是极度冷静的笔触。③较弱的实效性：文学色彩较浓，新闻的实效性不强。④描写的形象性：不仅用事实说话，还有情节和细节，用形象说话。⑤议论色彩较浓厚：在语言的表达和手法上面没有选择议论性的表达方式，但是从选材的角度，巴金选择了当时人们普遍关心的现实意义的题材。（每点2分，任答三点，要求结合文本简要分析。其他答案言之有理亦可酌情给分。）

10.CDF

11.B（词义不相同。“子之君何业”的“业”，学习，研究，是指向学业方面的；“驼业种树”的“业”，以……为业，从事某种职业。）

12.D（“达成了使三人获利的目标”错误。“小儿子挚分封中山国"并非赵仓唐出使的初衷；另外，出京外任，属于贬抑，对小儿子挚来说并非有利。）

13.（1）文侯又回头指着左右的侍臣，问：“您的君主和这些人相比，谁个头更高？”（“顾"孰与”“是"各1分，句意1分。注意“长”，身材长，个头高。）

（2）就置办酒宴并宣称说：“疏远贤臣而亲近所宠爱的人，不是国家长远的策略。"（“置”“远"/“近”“长策"非……也”各1分。）

14.①赵仓唐：称赞太子聪明好学（博学多识）。（或答：暗示太子对父王时常思念不忘。或答：有意引导魏文侯进一步询问太子的情况。）②魏文侯：揣度太子对父王的情感态度。（或答：推测太子在中山国的处境与心境。）③太子：理解父王赏赐衣服的用意。（每点1分，意思对即可。）

15.B（“暗含了诗人仕途不顺的境遇"错误。应是展现了闲适自得的诗人形象。）

16.①本诗尾联写邻居喜好作诗，诗人忙于和邻居作诗唱和，以至于忘记了饥饿。（1分）说明诗人与邻居关系和睦、友好，都有高雅的生活情趣。（2分）②《客至》的尾联写诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。（1分）表现出诗人杜甫与客人感情真挚，越喝兴致越高；（1分）无须事先约请，随意过从招饮，表现出诗人杜甫与邻居有着率真纯朴的关系。（1分）

17.（1）自牧归黄洵美且异

（2）连峰去天不盈尺天姥连天向天横

（3）示例：汩余若将不及兮恐年岁之不吾与（日月忽其不淹兮春与秋其代序/少年易老学难成一寸光阴不可轻）

18.A（从上下语句的承接看，句子主语应为“门”；从语段情境看，符合文段“寻出了院门"的情境，符合主人公视线的转换；从情感表达看，符合儿童的趣味。）

19.B（文中的“像个”是指符合事物特征，“论说文像个论说文"即论说文写得符合论说文的特征；A.意思是“与……相似”；C.意思是“达到"；D.意思是“类似”。）

20.示例：把“年纪老迈"说做“年纪老迈如风烛”。（“年纪老迈”，1分；使用“把……说做”的句式，1分；“风烛”，1分。）

21.调和是使文章或谈话的用语、句子和篇章呈现整齐、相应、谐和、自然特点的一种积极修辞原则。（“调和是……的一种积极修辞原则”，2分；“用语、句子和篇章”，1分；“整齐、相应、谐和、自然”，2分。有语病，扣1分。）

22.（1）①“烟火气"符合积极修辞的“具体”原则，②用具体可见的事物“烟火"替代抽象的“生活”，③更易于理解，有趣味。

（2）①“撸起袖子加油干"符合积极修辞的“增义”原则，②把“撸起袖子"这个动作附加到