《小学儿童心理学》课件 项目3、4 小学儿童的注意、小学儿童的感知觉

小学儿童心理学

项目三小学儿童的注意目录1注意概述2小学儿童注意的特点及注意品质的发展3小学儿童注意的规律在教学中的运用学习目标知识目标：理解注意的概念和种类，了解小学儿童注意的发展规律。技能目标：掌握注意规律在教学中的使用方法。素养目标：能够运用有意注意和无意注意的特点，合理地进行教学设计，培养严谨的科学态度。注意概述任务一一、注意的概念和功能任务一（一）概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象，这些对象的范围可以是外部世界的事物或现象，也可以是内部的。集中性是指心理活动停留在一定对象的深入加工过程。注意集中时,心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动，注意的集中性使我们对注意对象有更深入、更完整的认识。01选择功能02保持功能03调节和监督功能一个人的认识能力又是有限的，在同一时间内，反映到人脑中的事物也只是有限的一部分。所以，人们在某一时刻总是会选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用，这是注意的首要功能。注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝，那么心理活动便无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。注意可以提高活动的效率，这体现在注意的调节和监督功能上。在注意集中的情况下错误减少，准确性和速度提高。（二）注意的功能任务一01无意注意无意注意也叫不随意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产生疲劳。二、注意的种类02有意注意有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动的、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。有意注意受人的意识的调节和控制,是人类特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，个体在注意过程中容易产生疲劳。任务一小学儿童注意的特点与注意品质的发展任务二任务二一、小学儿童注意的特点（一）无意注意的发展我国学者采用不连续图形作为刺激材料对小学儿童的注意进行了研究，图形为被五条白横线分割成六个部分的大写字母“K”，图形画在卡片上,用速示器呈现给被试。被试为小学二年级和小学五年级的儿童。通过让儿童估计字母“K”上白横线的数目（呈现时间为0.5秒），比较小学儿童有意注意和无意注意的发展水平。研究发现以下三点:二年级和五年级的儿童在无意注意条件下，对线条估计的正确率分别为27%和31%，从中可以看出小学二年级和五年级儿童的无意注意基本处于同一水平。二年级儿童在有意注意条件下，对线条估计正确率比无意注意条件下对线条估计正确率低。表明小学二年级儿童的有意注意还处于发展阶段，自觉控制注意的能力较弱，容易被其他刺激分心，无意注意在认知活动中的作用仍然很重要，而有意注意的作用与无意注意的作用相当。小学五年级儿童的实验结果与小学二年级相反，表明小学五年级儿童的有意注意与小学二年级儿童相比有了一定进步。在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。任务二任务二（二）有意注意的发展童年期儿童的有意注意不是一下子形成的，对于低年级儿童来说,无意注意仍然占有主要地位，有意注意还在形成与发展中，还没有达到完善程度。到了小学中高年级后，儿童的有意注意才逐渐占据主导地位，但还没有达到完善的程度。概括地说,小学儿童的有意注意的发展主要表现在两个方面:01有意注意在活动中的作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级儿童的无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的无意注意，因此，他们的认知活动常依赖于无意注意，运用无意注意的效果也比运用有意注意的效果好。到了小学中高年级，有意注意发展迅速，儿童在日常生活中更多地依赖于有意注意，而且有意注意的效果明显高于无意注意，占据主导地位02有意注意有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动的、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。有意注意受人的意识的调节和控制,是人类特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，个体在注意过程中容易产生疲劳。任务二任务二一、小学儿童注意品质的发展（一）注意稳定性注意稳定性又称持续性注意，是指对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，这是注意在时间上的品质。心理学实验证明，在一般情况下，7～10岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是20分钟左右；10～12岁儿童是25分钟左右；12岁以上儿童是30分钟左右。可见，小学儿童注意稳定性的发展非常迅速。任务二（二）注意广度注意广度也叫注意的范围和注意的限度，是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量。随着年级的升高，小学儿童注意的广度在不断发展。童年期儿童,特别是低年龄小学儿童的注意范围一般比成人小，以速示仪进行的实验证明:小学二年级儿童平均看到的客体不足4个，小学五年级儿童看到的客体为4～5个。任务二（三）注意分配注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。儿童上小学后，在学习过程中注意分配能力有了迅速发展。姜涛等学者使用“注意分配仪”对小学儿童注意分配时间进行研究，研究表明，小学二年级和小学五年级儿童的注意分配水平基本处于同一水平，注意分配能力迅速发展时期只有幼儿期至小学二年级这一阶段，随后，儿童注意分配能力发展较慢。任务二（四）注意转移注意转移是指个体根据一定的目的，将注意主动从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上。小学低年级儿童注意转移的能力还比较差，还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级之后，儿童的注意转移能力逐渐地发展起来。小学儿童注意转移能力的发展存在性别差异，男生发展速度比女生快。另外，小学儿童注意转移的快慢和难易主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。如果对原来的注意对象感兴趣，对后来的注意对象不感兴趣，注意的转移就会比较困难；如果对后来的注意对象更感兴趣,转移注意就比较容易。小学儿童注意的规律在教学中的运用任务三一、正确运用无意注意规律组织教学任务三

无意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起兴趣的因素消失，注意也就无法保持下去。具有不同特点的客观事物往往会引起儿童的无意注意，客观事物既可以促进课堂教学的顺利完成，也可能成为儿童分心的因素利用刺激物的特点引起无意注意

教学中,可以通过加强刺激物的强度、新异性、对比关系和活动变化等来引起小学儿童的注意。防止分散注意力因素的干扰

要消除那些容易分散儿童注意力的无意注意因素培养小学儿童的兴趣凡是与小学儿童爱好以及已有知识经验有关的事物，都能引起小学儿童的无意注意。因此，教师在教学过程中，应注意把新知识的讲解和旧知识的回顾结合起来，培养小学儿童的兴趣，才能保持稳定的注意。保持良好的情绪状态和健康状态

保持良好的情绪状态和健康状态，对于引起和维持无意注意都是必要的。因此要注意教室空气流通、光线适宜、桌椅舒适以及小学儿童的劳逸结合等。任务三二、善于组织和发展有意注意任务三

学习是一种复杂的脑力劳动，在学习时，小学儿童会遇到很多困难和干扰。如果儿童仅凭借无意注意进行学习，是很难完成艰巨的学习任务的。小学儿童只有主动地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成学习任务。因此，教师必须培养小学儿童的意志能力，排除干扰、克服困难，对学习内容保持有意注意。任务三（一）提高活动的目的性有意注意是一种有预先目的的注意，取决于对目的任务的认识深刻程度。教师在教学过程中，首先应该让儿童明确为什么要学习。在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法。低年级儿童还没有建立起对学习的自觉注意，这时，小学儿童虽然也能暂时为一定目的和任务控制自己的注意，但往往很难持久。教师需要帮助小学儿童明确学习的重要意义，使其能够主动地将注意集中在学习上。任务三（二）培养间接兴趣人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极愉快的情感体验。间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但是对事物或活动的未来结果感到需要而产生的的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥无味，但是有意注意仍能高强度地保持较长时间，使儿童能够自觉长久地坚持从事这种活动，直到完成任务。在教学中，教师需要对每个儿童的进步给予及时肯定和精神奖励，当儿童看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣任务三（三）正确组织课堂教学组织合理的活动是吸引儿童注意的一个重要条件。教师讲课的内容和时间安排要紧凑，要善于提出新问题，引导儿童积极思考，使儿童没有分散注意力的机会。在教学过程中，把智力活动和操作活动结合起来，也有利于注意的集中。研究表明，外在的组织性和纪律性的要求，能促进内在活动的协调性、意识性。因此，建立正常的教学常规，加强对课堂教学的组织、管理，培养严肃、认真的学习态度，有利于增强儿童的有意注意。任务三（四）加强意志锻炼,养成良好的注意习惯学习是艰苦的脑力劳动，需要有顽强的意志力。培养儿童的意志力，要求教师在教学中应时时、处处、事事严格要求儿童，提出严格而合理的要求，培养良好的意志品质，使儿童做到上课专心致志、作业一丝不苟、活动有始有终。要使儿童相信自己的能力，并经过一定的意志努力排除各种干扰，克服困难，完成学习任务。在这一过程中，加强意志力锻炼，培养有意注意。三、善于运用两种注意相互转换的规律任务三

在教学中组织小学儿童的注意，一方面要根据无意注意、有意注意以及两者转化的规律来有效地组织、协调师生教与学的活动；另一方面要克服注意中的消极因素。无意注意和有意注意是两种性质不同的注意。在小学儿童的学习中,若儿童总以有意注意来进行学习，则容易引起疲劳；反之，若儿童只凭借无意注意来学习，稍微遇到困难或是干扰，注意就会分散。所以，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于相对复杂的重要的活动，则需要有意注意。在教学过程中，应充分利用两种注意的转换规律和各自特点，更好地组织教学，提高学习效率。小学儿童注意发展的特点是什么?课后思考如何利用小学儿童注意发展的规律来进行教学?Thanks谢谢观看小学儿童心理学

项目四小学儿童的感知觉目录1感觉和知觉概述2小学儿童感知觉的发展3小学儿童观察力的发展与培养学习目标知识目标：理解感觉和知觉的种类和规律。技能目标：掌握小学儿童感知觉的发展特点以及培养小学儿童观察力的方法。素养目标：运用感知规律对教学过程进行分析，并设计合适的教学形式，树立以学生为中心的原则。感觉和知觉概述任务一一、感觉和知觉的概念任务一（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是一种最简单的心理现象，是刺激物作用于人的感觉器官，经过人脑信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。感觉所反映的是客观事物的个别属性，当这些个别属性作用于我们的感觉器官时，我们才产生各种各样的感觉。感觉对客观事物属性的反映也是有局限的，感觉所反映的只能是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物；只能是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。一、感觉和知觉的概念任务一（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分以及其相互关系的综合反映。知觉的产生以感觉为基础,是比感觉更复杂的心理反映形式。知觉的特点有以下三点：第一，知觉反映的是当前直接刺激感觉器官的事物；第二，知觉反映的是事物的各种属性和各部分之间的相互联系和关系，即事物的整体；第三，知觉与社会实践有密切的联系。我们感觉到的事物个别成分、个别属性越丰富，获得的有关信息越多样，知觉也就越正确、越完整。二、感觉和知觉在认识客观世界中的作用任务一（一）感知觉是认识的开端人对客观世界的认识过程是从感知觉开始的，从理论上来说，是从对客观事物个别属性的认识开始的。通过感知觉，人们获得了关于周围事物的特性以及自己身体方面最初的感性知识。果没有感知觉，人类就无法获得任何知识。(二)感知觉是一切心理现象的基础感知觉是比较简单的心理过程，但是它给高级的、复杂的心理过程提供了必要基础。记忆、想象、思维等高级心理过程无不建立在感知觉的基础之上。任务一（三）感知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡人类为了适应环境，必须保持一种信息平衡,信息过载以及信息不足，甚至感觉隔绝都会造成严重的机能障碍。强光和噪音对人的心理的影响是人所共知的，而如果剥夺了一个人的感觉，完全不能感受外界刺激，也会损害他的心理机能。三、感觉和知觉的种类任务一（一）感觉外部感觉视觉：视觉是由外界物体所发生的或反射出的光波作用于视分析器而引起的感觉。听觉：听觉是由振动频率为16～20000赫兹的声波作用于内耳器官的毛细胞所引起的，耳朵是人体的听觉器官。嗅觉：嗅觉的适宜刺激是各种有气味的物质颗粒，它由作用于鼻腔上部的嗅细胞所引起。01味觉：味觉的适宜刺激是能溶于水的化学物质，它由作用于舌头和软腭上的味蕾所引起。肤觉：肤觉是以皮肤表面为感受器接受外来刺激而产生的感觉，它包括触觉、压觉、温度觉和痛觉，这些感觉的感受器呈点状不均匀地分布于全身。任务一内部感觉机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。运动觉：运动觉是因身体活动而产生的一种感觉，它反映身体各部分的运动和位置。这种感觉是由肌肉伸缩产生的刺激作用于肌肉、肌腱和关节中的感受器而引起的。平衡觉：平衡觉是反映人体和头部位置的重力方向、运动速度变化引起的感觉。这种感觉能够发出关于运动和头部位置的信号，反映速度的变化，使人产生头部运动速度、方向或超重、失重的感觉。02任务一（二）知觉从不同的角度和标准出发，知觉也就有不同的种类。根据知觉过程中何种分析器起主导作用，可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和皮肤知觉等。根据知觉对象的不同，可以把知觉区分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉。根据知觉印象是否符合客观实际和反映客观现实的精确性程度，可以把知觉分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。任务一01空间知觉空间知觉是反映物体空间特性的知觉。在空间中，我们对自己和周围事物关系的知觉，以及对位置、方位、距离等各构成空间关系要素的判断，都属于空间知觉。空间知觉一般包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。02时间知觉时间知觉是反映客观事物的延续性和顺序性的知觉。通过时间知觉，我们可以认识对象或现象的各种时距，如从极短的时距（不超过5秒）到几秒、几分钟甚至多少个世纪等。任务一03运动知觉运动知觉是指对物体的空间位移和移动速度的知觉。通过运动知觉,我们可以分辨物体的静止、运动以及运动速度的快慢。物体的运动总是在一定的时间和空间内进行的，所以，运动知觉和时间知觉有着密切的关系，它依赖于对象运行的速度、对象距观察者的距离，以及观察者本身所处的运动或静止状态。04社会知觉社会知觉是人对社会现象和社会关系的知觉。从心理学的角度来说，社会知觉主要包括对他人的知觉、人际知觉和自我知觉。四、感觉和知觉的规律任务一（一）感觉的规律1.感受性和感觉阈限感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。人的感受性的强弱就是通过感觉阈限来测量的，感觉阈限越大，感觉能力越差；感觉阈限越小，感觉能力越好，二者成反比关系。2.感觉的适应由于刺激物的持续作用，从而使感受性发生变化的现象叫感觉的适应，这是一种在同一感受器中，由于刺激在时间上的持续作用，导致对后来刺激的感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任务一3.感觉的对比感觉的对比是指当同一感官受到不同刺激的作用时，其感受性会发生变化的现象。感觉的对比可以分为同时对比和继时对比。(1)同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象称为同时对比。(2)继时对比。刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象称为继时对比。2.联觉对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受到刺激而发生变化的现象，叫作不同感觉间的相互作用，也称为联觉。任务一01知觉的选择性客观世界是丰富多彩的，在同一时刻里作用于人的感觉器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同时作用于他的刺激，也不可能对所有的刺激都作出相应的反应。把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景，这就是知觉的选择性,即我们总是选择某些事物或事物的某些特征作为我们知觉的对象。知觉的对象能被我们清晰地感知到，而知觉的背景只是被我们模糊地感知。02知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验,把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。客观事物是由不同部分、不同属性组成的,但人总是把客观事物作为整体来感知,即把客观事物的个别特征综合为整体来反映（二）知觉的规律任务一03知觉的选择性客观世界是丰富多彩的，在同一时刻里作用于人的感觉器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同时作用于他的刺激，也不可能对所有的刺激都作出相应的反应。把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景，这就是知觉的选择性,即我们总是选择某些事物或事物的某些特征作为我们知觉的对象。知觉的对象能被我们清晰地感知到，而知觉的背景只是被我们模糊地感知。04知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验，把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。客观事物是由不同部分、不同属性组成的，但人总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特征综合为整体来反映。小学儿童感知觉的发展任务二任务二一、小学儿童感觉的发展（一）视觉的发展眼睛是周围世界信息输入最重要的感觉器官，在人的认识活动中占有极其重要的地位。有研究表明，在正常成人所获得的信息中80%来自视觉。但视觉在认知活动中的作用并不是生来如此的，而是随着儿童年龄的增长而提高的，小学儿童视觉发展主要表现在视敏度和颜色视觉发展两个方面。任务二01视敏度视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。一个人辨别物体细节的尺度愈小，视敏度愈高；反之视敏度愈差。对小学儿童视敏度的研究证明，童年期绝对感受性的增长比幼儿期缓慢，而差别感受性增长比幼儿期显著，尤其是7～15岁儿童的差别感受性比绝对感受性提高得多。研究证明，10岁以前小学儿童的视敏度不断提高；10岁后小学儿童眼球水晶体的弹性较大，视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看得较清楚；10岁以后，随着年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。02颜色视觉发展颜色辨别能力随年龄的增长而提高,并表现出初步的颜色偏好。6岁前的儿童已经能区分各种原色，对比反差大、浓烈、鲜艳的纯色都能引起他们强烈的兴趣。鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于视力发展，也有利于儿童心理的发展，使儿童能说出常见颜色的名称。至于不同饱和度以及混合色的精确命名，与小学教育教学的训练有关。任务二（二）听觉的发展小学儿童在学习语言的过程中，必须精确分辨各种语音。在学习音乐的过程中，更需要精确地分辨各种音调、音强、音色、节奏等，这些都会促进小学儿童听觉的发展。儿童的听觉能力在11～15岁时基本达到成熟，,据国外5～14岁儿童的研究发现，不论男孩还是女孩，不论种族,儿童在12岁以前，听觉敏感度一直在增加，但到了成年期以后，听觉能力便逐渐下降。任务二01纯音听觉小学儿童的听觉敏感度逐渐提高，一项对儿童辨别音调高低能力的研究表明，如果把6岁入学儿童的听觉能力作为标准单位1，经过训练后发现，7岁时就可以发展到1.4，8岁时可以达到1.6，9岁时可以达到2.6，10岁时可以达到3.7。虽然小学儿童的听觉敏感度逐渐提高，但他们在整个小学阶段的听力敏感度都不如成人，更未达到巅峰。02语音听觉小学儿童入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学的影响下，语音听觉发展迅速。到了一年级末，辨认汉字四声和相近字音的能力可达到成人水平。声音感知能力的发展因先天条件、后天环境和教育的不同而不同，同时也受听觉感受器、听觉中枢、言语运动中枢和言语器官等物质基础的影响，因而有较大差别，但都可以通过训练逐渐提高。任务二二、小学儿童知觉的发展（一）空间知觉的发展空间知觉是人脑对物体的大小、形状、方位、距离等空间特性的反映。小学儿童的空间知觉能力随年龄的增长而增强，在空间能力的加工方式、加工精确性及加工策略上均存在性别差异，在加工速度上不存在性别差异。任务二1.大小知觉儿童大小知觉的发展较早，一般从婴儿期就开始了。刚入学的一年级小学儿童，对数学中出现的图形大小的比较，主要以直觉判断为主，即通过目测来比较。随着年龄的增长，小学儿童对于物体或图形大小的辨别，已经从知觉判断过渡到能逐渐用推理来进行辨别。有研究发现，在对图形空间面积大小的判断能力上，7～8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段；到了小学高年级，85%以上的儿童已经能运用推理判断来比较空间和面积的大小。任务二2.形状知觉儿童进入小学后，由于接受有计划的数学教学，在形状知觉能力方面得到进一步的发展，对几何图形及其概念有了初步了解，但其形状知觉的发展水平较低。特别是低年级的小学儿童，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联系在一起。到了小学高年级时，能够脱离具体事物，认识到图形的一般特征。小学儿童对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。任务二3.方位知觉方位知觉是对物体所处的空间位置和方向的知觉，如前后左右、上下及东、南、西、北的知觉。一般而言，刚入学的儿童已经能够较好地辨别前后、上下、左右等方位，但对左右方位的辨认尚未达到完善程度。这是因为左右方位相较于其他方位而言，相对性更加突出，常常要和具体事物相联系才能辨认。任务二（二）时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的顺序性和延续性的反映。小学儿童在入学前，能够掌握和辨认今天、昨天、后天等时间词汇，也能告诉他人他们的年龄，但当涉及较小的时间概念时,小学儿童的认知是不准确的,很多时候他们都无法回答。小学儿童正确认识时间长度、单位、顺序、关系等需要一定的生活经验、认识能力和言语水平，因此，儿童的时间知觉发展比较迟滞。小学儿童最先掌握的时间单位是与他们关系密切的，但对离自己较远的时间概念往往理解困难。时间知觉与儿童的年龄和经验成正比，随着儿童年龄的增长,时间观念逐渐趋于稳定，其精确性、主动性都会有极大提高。任务二（三）运动知觉的发展运动知觉是对物体位移和速度变化的反映，包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。小学儿童大肌肉运动知觉成熟较早，刚入学的小学儿童就已经有了一定的发展，能够自如地做各种基本动作。小肌肉运动知觉的发展较迟。但随着手的骨骼肌肉的发展，再经过小学阶段各种书写、绘画、手工劳动等活动的训练，小学儿童的小肌肉运动知觉已有较大发展，灵活性和协调性都有较大提高。小学儿童观察力的发展与培养任务三一、小学儿童观察力发展水平的特点任务三

01观察的目的性一年级小学儿童观察的目的性较差，一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使教师提出任务，他们也不能很好地排除干扰,集中注意力。他们的知觉受刺激物的特点和个人兴趣爱好影响，排除干扰能力较差，集中注意观察的时间较短，观察的错误较多。小学三年级和五年级儿童有所改善，但无显著差异。02观察的顺序