依托“快乐读书吧”探寻整本书阅读教学实践策略

摘要：在统编版教材中，设立“快乐读书吧”阅读单元是为了营造良好的阅读氛围，激发学生对整本书的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，为他们的未来发展奠定基础。然而，当前我国部分语文教师受应试教育的影响较大，对阅读教学的重视程度不够，导致学生的阅读水平长期无法得到显著提高。本文将以统编版教材二年级下册的“读读童话故事”为例，依托“快乐读书吧”这一单元，探讨整本书阅读教学的实践策略，希望能够为各校语文教师提供一定的参考与启示。关键词：小学语文整本书阅读阅读教育统编版教材高尔基曾经指出：“书籍是人类进步的阶梯。”由此可见阅读对学生的重要性，但由于互联网的发展，目前对阅读感兴趣的学生日益稀少。为了切实解决这一问题，语文教师应当承担引导者的义务与责任，依托“快乐读书吧”单元，引导学生进行整本书阅读，从而培养其良好的阅读习惯，拓宽学生视野，为其之后的发展与进步铺平道路。一、小学低段开展整本书阅读的重要意义小学低段进行整本书阅读，可以使学生清晰认识到阅读的重要性，感受到阅读的快乐，在未来的生活当中，能够做到好读书、读好书。在阅读的过程中，和一个个富有智慧的灵魂进行对话，可以拓宽学生思维，加深其对世界的认识，从而为其之后的学习与生活奠定良好的基础。整本书阅读可以促使小学生搭建一定的阅读体系，锻炼其逻辑思维水平，使其能够客观地认识世界与生活。例如，在阅读一本书后，教师应当让学生结合日常生活进行充分思考，分析书中的内容，并说出自己的感想。这样能够锻炼学生的批判性思维逻辑，培养学生热爱分析、思考的习惯。二、小学低段整本书阅读教学实践现状（一）阅读兴趣较低爱因斯坦指出，兴趣是最好的老师。随着移动互联网络的普及，短视频、网络游戏等更具刺激性的娱乐方式逐渐占据了学生的日常生活，从而导致学生对于阅读的兴趣逐渐减弱。根据人民网发布的《中国儿童阅读发展研究报告》可知，我国每周自主阅读时长超过2小时的中小学生不足四成，这严重地阻碍了整本书阅读教学的开展。（二）阅读习惯不佳根据笔者观察，部分学生在阅读的过程中缺乏良好的阅读习惯，其具体表现如下：第一，在阅读时缺乏思考。一些学生在阅读过程中往往过度关注光怪陆离的故事，获取阅读快感，但其对故事背后的内涵、思想缺乏应有的探索与理解。第二，缺乏应有的阅读体系。部分学生在阅读的过程中缺乏应有的目的性，无法构建系统完善的阅读体系，导致其很难吸收书籍中蕴含的思想与知识。第三，阅读坐姿不佳。部分学生性格较为散漫，对阅读坐姿缺乏关注，导致近视等问题。第四，缺少应有的阅读计划。部分学生在阅读的过程中缺少阅读计划，容易让产生一定的懈怠心理，导致阅读效率难以得到提高。（三）阅读深度缺乏部分学生虽然保留了阅读习惯，但是其阅读深度欠佳，阅读文本大多是网络小说、劣质漫画，此类文本故事曲折、内容离奇，虽然能够在短时间内有效吸引学生注意力，但是却缺乏思想深度与人文关怀，甚至有一部分文本思想阴暗（如《猛鬼故事》等）。此类读物对于学生未来的发展显然是缺少裨益。（四）阅读广度狭窄在现代社会中，部分学生面临着阅读广度不足的问题。这种问题在日常生活中表现为：他们的阅读往往只集中在某几本教师推荐的图书中，如《红岩》《草房子》《故事新编》和《骆驼祥子》等。这些书籍往往因为其独特的文学价值和教育意义而受到教师们的青睐，但这也意味着学生们的阅读内容相对单一。这样的阅读内容不仅限制了学生的知识视野，也很难让他们寻找到自己的阅读喜好。更严重的是，他们的思维能力也很难得到有效锻炼。长期阅读同一类型的书籍，会使他们的思维模式固化，难以创新，难以适应多元化的社会环境。此外，这种单一的阅读方式还会导致学生的阅读兴趣逐渐降低，甚至可能会对阅读产生厌烦，这无疑会对他们的学习和发展产生负面影响。三、依托“快乐读书吧”，小学低段开展整本书阅读教学的实践策略（一）运用导读，激发阅读兴趣导读阶段是开展整本书阅读教学的关键环节，它依托“快乐读书吧”这一平台，旨在引导学生从传统阅读教育视域下的“要我读”转变为“我要读”。在这个过程中，教师需要设计生动有趣、通俗易懂的教学活动，以激发学生的学习兴趣。以统编教材二年级下册的“读读童话故事”为例，教师在进行导读阶段的教学时，可以利用希沃白板为学生展现书籍内容。这种方式不仅能让学生直观地了解书籍，还能激发他们的好奇心和求知欲。随后，教师可以向学生提出一个问题：“同学们，你们看到这五篇童话的名字，能不能猜测故事的内容？”这个问题既能够提高学生的参与感，增强他们的学习兴趣，同时也能锻炼他们的思维能力与创作能力，促进他们语文学科核心素养的发展。通过这种方式，学生不仅能够深入了解童话故事的内容，还能在参与教学活动的过程中锻炼自己的语言表达能力和思维能力提升语文学科核心素养。除了提高学生的参与度和学习兴趣，教师还应当注重对学生的物质鼓励。对于表现积极、积极参与教学活动的学生，教师应当给予其一定的物质奖励，以激发学生的竞争意识。这种竞争氛围不仅有助于班级内部塑造浓郁的学习氛围，还能让学生在相互激励中共同进步。此外，语文教师可以利用学生对动画的喜爱，为学生播放与童话故事相应的flash动画。这种教学方式不仅可以吸引学生的注意力，而且能够有效地引起他们对阅读文本的兴趣。教师可以在播放动画的同时，为学生讲述一些与童话故事相关的背景知识，以帮助他们更好地理解故事的内容和情节。然而，值得注意的是，虽然动画可以激发学生的兴趣，但教师应当谨慎地选择动画的内容和时长。不应将整个童话故事都制作成动画，否则可能会使学生对故事本身产生厌倦感。相反，教师应当在故事的悬念处戛然而止，留下一些悬念和想象的空间，引导学生自主地去阅读故事的全文。（二）落实计划，养成阅读习惯在正式进行阅读教学之前，语文教师应当认识到阅读习惯的培养对于学生成长的重要性。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师需要制订切实可行的阅读计划，并引导学生在家长的帮助下积极参与阅读活动。例如，在教学“读读童话故事”时，教师可以根据文本内容、课业负担以及学生的实际阅读水平，为学生规划每日要阅读的页数。同时，教师还可以引导学生收集作者的人生履历、分析创作技巧与思想内涵，并在课堂上互相交换意见。这样，学生可以在了解作者的过程中，更加深入地理解童话故事的内容和思想。然而，小学低段学生普遍缺乏应有的自制力，这使得他们难以长期坚持阅读。因此，教师需要通过家长会、微信群等渠道，为家长科普阅读教育的重要性以及一些简单的教学方法，从而实行家校共育。教师还可以让家长利用业余时间阅读世界名著，为学生做好榜样。同时，定期举行亲子阅读活动，分享自己最近阅读的书籍与体会。对于表现突出的家庭则授予“书香家庭”称号，这样可以更好地激发家长的参与热情，共同推动学生的阅读习惯养成。除了以上这些措施，教师还可以让学生设置一个阅读存折，采用积分制的方式完成阅读任务。每个学生准备一本阅读存折，记录平时的阅读积分。通过阅读存折的形式，直观地展现阅读效率，并且对于表现优异的学生，教师可以给予其一定的物质鼓励。这种方式可以进一步激发学生的阅读热情，促进他们更好地完成阅读任务。在引导学生阅读的过程中，教师还需要注意丰富阅读内容。童话故事虽然是很好的阅读材料，但仅仅局限于童话故事可能会限制学生的视野和阅读兴趣。因此，教师可以向学生推荐一些适合他们年龄段的优秀书籍、报刊等，这些多样化的阅读材料可以拓宽学生的知识面，提高他们的阅读兴趣和能力。（三）加深阅读，丰富阅读内容在进行阅读教育时，教师不应仅局限于教科书中的内容，而应积极引入课外资源，以丰富阅读内容，提高学生的阅读广度与深度。这不仅是为了提高学生的阅读能力，更是为了培养他们的阅读兴趣和习惯。在教授“读读童话故事”时，教师可以采用设置问题情境的方式引入课外童话资源。首先，教师可以提出问题：“同学们，童话是深受全世界少年儿童喜爱的文体。你们最喜欢的童话故事有哪些？请你们做一个小小‘图书推销员，说一说这些童话故事好在哪里。”通过这种方式，可以激发学生的参与感，加深他们对童话故事的认识，同时也能起到课外读物推荐的作用，激发他们进行课外阅读的兴趣。除了学生之间的互相推荐，教师在这个过程中也起着至关重要的作用。教师应当为学生开具一些童话书单，这些书单中的童话应当符合以下要求：首先，内容要积极向上，不包含恐怖、阴暗的情节，以及与社会主流意识相悖的思想理念；其次，内容要通俗易懂，符合小学低段学生的认知水平；再者，内容要贴近生活，能够引起学生的共鸣，以提高他们的阅读兴趣；最后，这些童话应当具有一定的引导价值，能够帮助他们树立正确的观念或提高知识水平。举几个例子来说，《舒克与贝塔》《宝葫芦的秘密》《中国兔子德国草》等都是很好的选择。这些童话故事不仅有趣，而且富含教育意义，能够让学生在阅读的过程中成长。另外，教师还应该定期组织课外读物分享会。在这个会议中，学生可以互相分享自己的阅读感悟，交流阅读心得。通过这种方式，学生可以对文本有更深入的认知，同时也能激发他们的阅读热情。除此之外，教师还可以引入一些优秀的儿童文学作品作为课外阅读资源。这些作品不仅要具有很高的文学价值，而且能够拓宽学生的视野，提高他们的综合素质。（四）三位一体，拓展阅读宽度在部编版的阅读教育中，强调了一种独特的教学结构，即三位一体的“教读—自读—课外阅读”模式，它以其严谨而富有层次的教学步骤，成了提高学生阅读能力的重要手段。在教读阶段，教师是主导，应当通过各种方式，如思维导图、读书笔记、手抄报等，引导学生逐步理解并掌握童话的内容，同时拓展他们的阅读宽度。这个阶段的目标是让学生对阅读材料有一个清晰的认识，并从中获取必要的知识和技能。教师的作用就像一个导航员，帮助学生找到正确的阅读之路。接下来是自读阶段。当学生掌握了基本的阅读技巧后，教师应当鼓励学生自读。这个阶段的目标是让学生通过自我探索和实践，进一步提高他们的阅读能力。在此阶段，教师会设置一些与阅读文本相关的问题，用以分析学生的阅读水平。这些问题需要学生运用他们在教读阶段学到的知识和技能来回答，从而进一步提高学生的阅读能力。最后是课外阅读阶段。这是整个教学过程的延伸和扩展，也是最富有个性化和创造性的过