学前超常儿童的教育

第六章学前超常儿童教育学前超常儿童的教育1/103主要内容学前超常儿童教育概述学前超常儿童判别学前超常儿童教育学前超常儿童的教育2/103

第一节学前超常儿童教育概述一、超常儿童概念（一）天才儿童16世纪中叶:天才——创造力是主要特征19世纪:天才是遗传决定高尔顿20世纪初:用智力测验判别天才儿童----推孟（智商≥140）1957年:韦特---扩大天才儿童概念（任何儿童只要在人类活动蕴藏价值各种领域一贯成绩卓越，就可称为天才儿童）学前超常儿童的教育3/103

第一节学前超常儿童教育概述20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童概念”，认为天才儿童是由以下三种主要心理品质组成和相互促进:一是中上等以上智力（含普通能力和特殊能力）；二是较高创造力；三是强烈动机与责任感。学前超常儿童的教育4/103中等能力

创造性负担任务天才表现5

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第一节学前超常儿童教育概述20世纪80年代:泰伦鲍姆---天才社会心理学定义。天才儿童是五项原因交互结果:普通能力、特殊能力、非智力原因、环境原因、机遇原因美国教育部USOE定义:是指在学校中有高水平智力、创造力、领导能力和艺术能力儿童。靠近这一概念儿童约占在校学生总人数2%～5%。学前超常儿童的教育6/103

（二）超常儿童我国教授学者（查子秀,1993）:第一,超常儿童是相对于常态儿童而言,是儿童中智慧才能优异发展一部分,他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二,超常智能是在教育和环境影响下发展起来,先天素质为超常智能提供了某种潜在可能,但需要适合教育和环境才能成为现实；第三,超常智能是稳定,也是发展改变,可能加速超常发展,也可能停滞或后退,这取决于各种主客观原因；第四,超常儿童心理结构不但仅限于智力、才能方面,还包含非智力个性特征方面。学前超常儿童的教育7/103二、超常儿童出现原因（补充）（一）遗传原因主要作用最近科研结果发觉,智商差异有生物学基础心理学家Plomin及其同事行为遗传学研究发觉,人类第6条正常染色体长臂上存在一个叫IGF2R基因组,该基因组在高智商人群中出现频率极高,对个体智商高度发展起到关键作用,属于敏感基因学前超常儿童的教育8/103

另一些研究也发觉,进行认知加工时个体大脑活动是不一样,高智商个体表现出较低大脑葡萄糖代谢率,以及更低水平和更集中皮层激活时空模式。还有一些研究显示,行为水平上个体差异经常是有生物学基础,或因基因水平差异,或因大脑神经活动水平差异而造成。9陶德清主讲学前超常儿童的教育9/103

2,社会心理原因主要作用早期有很多机会得到家人和朋友勉励早期高超而连续指导和教育有经常和连续机会使其特定才能得以锻炼和扩展,并促进其能力发展与含有相同才能其它人有紧密联络在能力所限范围内真正实现其才能机会,但不停提升其难度成功时给以强烈成功体验和认可(Clark,1992)10陶德清主讲学前超常儿童的教育10/103

三、学前超常儿童类型（一）智力型特点是:智商高，用各种智力量表都能得到高智商。如教材第162页案例三。

（二）语言型特点是:阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大，了解力强。如教材第162页案例一。学前超常儿童的教育11/103

（三）艺术型特点是:有较强视觉观察力、声音区分能力、空间想像能力和演出能力。擅长美术、音乐、戏剧，有很高艺术天资和素养。如教材第162页案例一。（四）创造型特点是:创造性强，能不拘一格进行创造创造。这类儿童思维含有流畅、灵活、新奇等特征，善于从不一样角度来考虑问题和处理问题。如爱迪生

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（四）领导型特点是:含有很强组织能力、分析判断能力、讲演能力、决议能力、感召力和自我控制能力等领导者素质和潜能。学前超常儿童的教育13/103认知能力强是超常儿童突出特点之一

类比推理、创造性思维发展更加好认知发展趋势创造性思惟和类比推理方面显示出随年纪增加而上升趋势感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年纪增加而上升趋势四、超常儿童特征（一）智力早熟学前超常儿童的教育14/103记忆力记忆灵敏再现速度快、准确注意力注意广度大注意稳定并含有高度担心性学前超常儿童的教育15/103思维和创造性思维思维灵敏；思维深刻；思维辽阔,含有独创性学前超常儿童的教育16/103

（二）坚持按自己方式行事行为独立性是超常儿童显著特征。误解:认为超常儿童多半性情古怪,情绪欠稳定（三）掌握欲极强儿童对显得使他们智力早熟领域知识十分感兴趣。学前超常儿童的教育17/103第二节学前超常儿童判别一、对智力判别1.韦克斯勒量表韦克斯勒（1896—1981）美国心理学家，1896年出生于罗马尼亚。1916年毕业于纽约市立大学。后入哥伦比亚大学，1917年获硕士学位。

学前超常儿童的教育18/1032024/11/2319学前超常儿童的教育19/103

20韦氏儿童智力量表工具学前超常儿童的教育20/103

韦氏智力量表组成和内容（一）言语分量表常识分测验：包含33个普通性知识测题，测题内容很广，比如"谁发觉了美洲？""某个国家首都在什么地方？"韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识机会应基本相同，但因为智力水平不一样，每人所掌握知识就有所不一样。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所取得知识就越多。常识也能够反应长时记忆情况常识测验能够测量智力普通原因，轻易与被试建立合作关系，不易引发被试担心和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验缺点是轻易受文化背景和被试熟悉程度影响。学前超常儿童的教育21/103

（一）言语分量表了解分测验：包含18个测题，主试把每个问题展现给被试，要求他说明每种情境。比如，"假如你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但还未寄出信，你应该怎么办？"了解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息能力，能反应被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否了解和适应，在临床上能够判别脑器质性障碍患者。该测验对智力普通原因负荷较大，与常识测验相比，受文化教育影响较小。缺点是评分标准难以统一掌握。学前超常儿童的教育22/103

（一）言语分量表数字广度分测验:包含14个测题，主试读出一个2~9位随机数字，要求被试顺背或倒背，二者分别进行。顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。总分为顺背和倒背二者加和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和了解能力影响。韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者能够测其智力，而对智力较高者实际测量是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测验记忆力和注意力，不会引发被试较强情绪反应，也不大受文化教育程度影响。学前超常儿童的教育23/103

（一）言语分量表类同分测验：包含14组成正确词汇，要求被试概括每一对词义相同地方在哪里。比如，”桌子和椅子在什么地方相同？“”树和狗在什么地方相同？”该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难。在临床上判别脑器质性损害和精神分裂病方面意义。学前超常儿童的教育24/103

（一）言语分量表算术分测验:包含15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能专心算来解答。算术测验主要测量最基本数理知识以及数学思维能力。该测验能够较快地测量被试利用数字技巧，缺点是轻易产生焦虑和担心，且易受性别影响。学前超常儿童的教育25/103

（一）言语分量表词汇分测验：包含37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。经过视觉或听觉逐一展现词汇，要求被试解释每个词汇普通意义。比如，"漂亮"是什么意思？"公主"是什么意思？词汇测验用来测量被试词汇知识和其它与普通智力相关能力。韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中人基本上共同地接收这种文化。年纪大人所接收文化相对多一些；同年纪者中，智力较高者相对接收较多；经历丰富，受教育程度高人，接收也多些。学前超常儿童的教育26/103

（二）操作分量表图片排列分测验:包含10套图片，每套由3－5张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了图片，要求被试按照图片内容事件次序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义故事，该测验用来测量被试广泛分析综合能力、观察因果关系能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。它测量智力普通原因程度属中等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景人士，在临床上还含有投射测验作用，但易受视觉敏锐性影响。学前超常儿童的教育27/103

图片排列分测验学前超常儿童的教育28/103

（二）操作分量表填图分测验:包含27张图片，每张图上都有意缺乏一个主要部分，要求被试在要求20秒钟内，指出每张图上缺乏了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心剪发展过程中对所接触日常事物形成完整印象，这对于人们适应外界环境是十分主要。图画补缺测验比较轻易完成，被试感到有趣。该测验能够测量智力普通原因，在临床上也有意义。含有病态观念患者往往将自己思想投射到测验中去；智力落后患者做图画补缺成绩很差。该测验缺点是易受个人经验、生长环境影响。学前超常儿童的教育29/103

填图分测验学前超常儿童的教育30/103

（二）操作分量表积木图案分测验:包含10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉－运动综合协调能力，它与操作量表总分和整个测验总分相关均很高，所以被认为是最好操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊疗知觉障碍、分心、老年衰退等症状，比较而言，该测验受文化影响较少。缺点是手指技巧有时可能会提升分数。学前超常儿童的教育31/103

积木图案分测验学前超常儿童的教育32/103

（二）操作分量表拼图分测验:包含4个测题，把每套零碎图形拼板展现给被试，要求他拼配成一个完整物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其它分测验相关相对较低，但在临床上能够测出被试知觉类型及其对尝试错误方法依赖程度。该测验任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。学前超常儿童的教育33/103

拼图分测验学前超常儿童的教育34/103

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（二）操作分量表数字符号分测验:共有93对数字符号，要求被试在要求时限内，依据要求数字符号关系，在数字下部填入对应符号。该测验主要测量注意力、简单感觉运动持久力、建立新联络能力和速度。该测验评分快速，不大受文化背景影响。缺点是不能很好地测量智力普通原因。学前超常儿童的教育36/1032024/11/2337数字符号分测验学前超常儿童的教育37/103学前超常儿童的教育38/103

392.瑞文标准推理测验介绍瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J.C.Raven）1938年设计非文字智力测验。目标是排除言语、文化教育及生活经验影响,测量普通智力原因。几乎对全部年纪（5岁半-70岁）人适用,既可采取团体测验方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。因而,瑞文测验成为应用非常广泛、含有很高实用价值智力测验。学前超常儿童的教育39/1032024/11/2340内容瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C.E、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进对人智力活动能力评定。A组题主要是测知觉区分能力、图形比较、图形想象B组题主要是测类同、比较、图形组合C组题主要是测比较、推理、图形组合D组题组要是测列关系、图形组合E组提主要是测组合、交换等抽象思维能力学前超常儿童的教育40/1032024/11/2341A1学前超常儿童的教育41/1032024/11/2342A2学前超常儿童的教育42/1032024/11/2343A3学前超常儿童的教育43/1032024/11/2344A4学前超常儿童的教育44/1032024/11/2345A5学前超常儿童的教育45/1032024/11/2346B1学前超常儿童的教育46/1032024/11/2347B2学前超常儿童的教育47/1032024/11/2348B3学前超常儿童的教育48/1032024/11/2349B4学前超常儿童的教育49/1032024/11/2350B5学前超常儿童的教育50/1032024/11/2351C1学前超常儿童的教育51/1032024/11/2352C2学前超常儿童的教育52/1032024/11/2353C3学前超常儿童的教育53/1032024/11/2354C4学前超常儿童的教育54/1032024/11/2355C5学前超常儿童的教育55/1032024/11/2356D1学前超常儿童的教育56/1032024/11/2357D2学前超常儿童的教育57/1032024/11/2358D3学前超常儿童的教育58/1032024/11/2359D4学前超常儿童的教育59/1032024/11/2360D5学前超常儿童的教育60/1032024/11/2361E1学前超常儿童的教育61/1032024/11/2362E2学前超常儿童的教育62/1032024/11/2363E3学前超常儿童的教育63/1032024/11/2364E4学前超常儿童的教育64/1032024/11/2365E5学前超常儿童的教育65/1032024/11/2366E11学前超常儿童的教育66/1032024/11/2367E12学前超常儿童的教育67/103

IQ大约预期出现率1005010010731100115161001227100130210013771，00014511，0001522.310，0001603100，00016731，000，000175310，000，00019011，000，000，00068陶德清主讲学前超常儿童的教育68/103二、对特殊才能判别（一）西索音乐能力测验（教材第168页）在20年代和30年代,美国衣阿华大学心理学家西索及其同事对音乐能力进行了开创性研究。他提出音乐能力由音乐感觉和知觉、音乐动作、音乐记忆与想象能力、音乐智力、音乐情感等五个方面25种能力所组成。在他指导下,编制了最早也是最为突出“西索音乐能力测验"。学前超常儿童的教育69/103

该测验刺激由唱片或磁带展现，每一项目共有两个音或两个音阶，如:①区分音调高低，指出第二音是否高于第一音；

②区分音强高低，指出第二音是否强于第一音③区分节拍，比较每一对音节拍是否不一样；④区分时间长短，指出每对音中第二音是否长于第一音；⑤区分音色或音质，指出每对音中两个音质是同是异；⑥音调记忆，连续将三五个音演奏两次，当第二次演奏时，改变了其中一个音，被试须记下改变是第几个音。学前超常儿童的教育70/103

每一项目标音阶差异开始时显著,随即越来越细微,没有音乐才能人,仅能区分显著差异,不能区分细微差异。这个测验偏重于听知觉方面。唱片共有两套,分别用于测量专攻音乐和非专攻音乐人。学前超常儿童的教育71/103

（二）美术能力测验（补充）梅尔(N.C.Meier)经过长久研究，分析出组成美术能力要素有以下六种:①手艺技巧:眼、手动作协调良好。②坚定意志:注意力集中，精力充沛③美术智力:含有普通智力与美术基本智力。④敏锐知觉:敏锐精细观察力。普通人看见一棵树，他只看到一个物体形象；美术家看到同一棵树，他是看到一首诗或一幅画，或一个美物体。学前超常儿童的教育72/103

⑤创作性想象:含有由经验发展到创作出一件“美特征作品”能力。

⑥美判断:识别客观情境中统一、友好等审美能力。分为:艺术鉴赏力与艺术创造力学前超常儿童的教育73/103

1.艺术鉴赏力测量儿童审美能力。艺术判断测验包含100对不着色图画，内容有风景、静物、木刻、东方画、壁画等，每对图画中一幅是名画复制品，另一幅是模拟名画，但在技巧或结构方面稍加修改，比原作差。让被试在二者之中挑出他认为很好一幅。这些图画好坏标准是依据25位艺术教授意见决定。学前超常儿童的教育74/103下面两图中,其一为名画原本,另一为修改后在

艺术上较差者,请选择出原本。

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2.艺术创造力①素描画要求被试画出常见物体素描，以判断被试作品线条品质与画面布置技能；②随意画测量被试用指定图形画成简单抽象图案能力；③想象画是给被试12张卡片，每张卡片上印有几条线条，被试依据这些线条画成一幅草图，由这些草图来评判被试想象力和作画技巧。学前超常儿童的教育76/103

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（三）活动结果评定经过对儿童创作作品（绘画、诗歌、创造创造、手工、陶艺等）来评定儿童完成活动质量和水平,并分析他们是否具备该种活动应具备能力。学前超常儿童的教育78/103

三、对创造力判定（一）吉尔福特发散性思维测验1.发散思维特点，即质量衡量标准：流畅性：在限定时间内产生观念数量多少变通性：是指思维朝向不一样方向发生能力独特征：是指不落俗套和不寻常规思维能力分别用语义、符号、图形三个方面测量发散性思维三个特征学前超常儿童的教育79/103

2.测验项目语词流畅性、观念流畅性、联想流畅性、表示流畅性、非惯用途、解释比喻、用途测验、故事命题、事件后果预计、职业象征（要求言语反应）组成对象、绘画、火柴问题、装饰。（要求用图形内容反应）（我国有修订本）学前超常儿童的教育80/103

3.测验内容①词语流畅性：快速写出包含某个字母单词，比如：“Ｏ”──load，over，pot……②概念流畅性：快速列举属于某一个类事物名称，比如“能燃烧液体”──汽油、煤油、酒精……③联想流畅性：列举近义词，如“艰辛”──艰难、困难、困苦……学前超常儿童的教育81/103④非惯用途:列举出一个指定物体各种可能非同寻常用途，如“报纸”──点火、包装箱子时作填充物……⑤解释比喻:以几个不一样方式完成包含比喻句子，如“一个女人漂亮就像秋天，它──”，答案可能是“在还没来得及充分观赏时就消逝了”……⑥效用测验:尽可能多地列举每一件东西用途。如，罐头盒──作花瓶，切饼……依据回答总数记观念流畅性分数，依据用途种类改变记变通性分数(属于同一范围用途只能记一分)。学前超常儿童的教育82/103⑦故事命题：写出一个短故事情节全部适当标题。比如：“冬天快到了，商店新来售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最终剩下100只左手手套。”答案可能有：只有左手人，新职员，100只手套……可依据标题总数(思想流畅性)及有创见标题数目(独创性)进行记分。⑧推断结果：列举一个假设事件不一样结果。如，“假如人们不需要睡眠会产生什么结果？”答案可能是：干更多活，不再需要闹钟……记分方式同故事命题记分方式。⑨职业象征：列举一个给定物体或符号所象征职业，如“灯泡”，能够是电气工程师、灯泡制造商……学前超常儿童的教育83/103

⑩组成对象:利用一套简单图案，如圆形、三角形等，画出几个指定物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其它任何图形。学前超常儿童的教育84/103

(11)绘图:要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多可识别物体草图。（12）装饰:以尽可能多不一样设计修饰普通物体轮廓图。（13）火柴问题:移动特定数目标火柴，保留特定数目标正方形或三角形。学前超常儿童的教育85/103拿掉3根火柴留下4个正方形学前超常儿童的教育86/103学前超常儿童的教育87/103

（二）托兰斯创造性思维测验测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯编制（1966）,是当前应用最广泛创造力测验,适合用于从幼稚园到硕士水平个体。涵盖发散性思维能力、好奇心、假设性思维、想象力、情感表现力、幽默感、打破常规能力等方面。在美国和世界各国已被利用了很多年,被业界认为是对发散性思维可靠检测。学前超常儿童的教育88/103

1.语言测验由7个分测验组成。前三个测验是依据一张图画推演而来，他们分别是：①提问题——要求被试列出他对图画内容所想到一切问题；

②猜原因——要求被试列出图画事件可能原因；

③猜后果——要求被试列出图画中所发生事情各种可能后果；学前超常儿童的教育89/103

后四个测验是:④产品改造——要求被试对一个玩具图形列出全部可能改进方法；

⑤非惯用途测验——其原理与吉尔福德第五分测验相同；

⑥非常问题——要求被试对同一物体提出尽可能多不一样寻常问题；

⑦假想——要求被试推断一个不可能发生事件将出现各种可能后果。学前超常儿童的教育90/103

2.图画创造思维测验由三个分测验组成：

①图画结构——展现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去结构富于想象图画；

②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；

③圆圈（或平行线）测验——共包含30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同图画，并写出标题。学前超常儿童的教育91/103

3.声音和词创造思维测验修订后新增加，由两个分测验组成：

①音响想象——采取四个被测者熟悉和不熟悉音响系列，各展现三次，让被试分别写出所联想到物体或活动；

②象声词想象——采取十个模仿自然声响象声词各展现三次，让被试分别写出所联想到事物。示例学前超常儿童的教育92/103

四、对领导才能判别详见教材第173—174页表格五、对非智力个性特征判别陈帼眉:幼儿非智力个性特征测验测量儿童主动性、坚持性、自制力、自信心、自尊心和性格学前超常儿童的教育93/103

第三节学前超常儿童教育一、学前超常儿童早期意义：1、促进超常才能形成激发儿童潜在能力顺利发展克服人类智能发展“递减定律”2.促进已经显露超常才能继续发展引导专长深入发展学前超常儿童的教育94/103

二、超常儿童早期教育基本标准1、符合儿童实际标准既要满足儿童求知欲，提供符合他们发展水平学习材料，又要