人教版语文六年级上册教案

1、《山雨》教学设计教学理念：略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。教学目标：1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。教学重点：引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。教学准备：1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的优美词语，语段或写“雨”的诗文。2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。教学课时：1课时。一、

导入新课，激发情感1．

启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。2．

揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。（板书课题）二、

初读课文，梳理内容1．

自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比轻盈：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。啼啭：形容鸟婉转地叫。2．

谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。明确：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。3．

提出疑难之处。三、

再读课文，品味赏析1．自读感悟。带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。2．组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。（l）感悟雨声的美妙、神奇。①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。（2）感悟雨色的明丽、迷人。①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。③（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。（2）感情朗读，加深理解。谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？课件：A像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

B雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

C这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。①自己练习，边读边体会。②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象四、背诵积累，拓展延伸1．试背赛背课文。2．交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文。（1）小组交流学生收集的材料。（2）集体欣赏：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。（课件）：雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……

3．写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句《山中访友》教学设计设计理念：高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。课文简析：这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。教学重点：是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。教学目标：1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学方法：

启发诱导法、讨论法教学准备：学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？

想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。（板书：题目、作者）二、初读课文，整体感知

1．正音：检查预习，读准字音。（课件）（抽学生试读，师生纠正，学生齐读）幽径（jìng）

唱和（hè）

湛（zhàn

）蓝

栀（zhī

）子津津（jīn）乐道玄（xuán

）奥清澈（chè

）

禅（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）咏憔（qiáo

）悴（

cuì

）树冠（guān

）

凝（níng

）静2．教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。3．回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题。（1）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟（2）古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟蚂蚁──小弟弟从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

4．快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢……因为”同桌说话。三、精读课文，领悟情感

（一）精读第三段，教给学习方法。A：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。（生齐读第3自然段。）B：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）C：引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）D：随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如……）F：小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文（二）自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读）1．这段文字运用了、、、修辞方法。2．这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？3．“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？老柏树部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读）1．请概括上面第一节的内容。2．文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？3．文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？4．为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？5．结尾的省略号改成句号行不行，为什么？（三）为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？讨论后归纳：

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

（四）作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。（五）诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第二课时一、欣赏佳句，积累语言回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。比喻不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。拟人形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。二、体验情感，反思言行1我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？探究后教师小结：

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考──做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。2美读课文，把作者描写的景物和他丰富的联想、精美的语言印在脑海里。三、拓展对话，发展语言

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。──使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。一、

作业布置：1．抄写生字并组词。2．辨字组词。激邀俯府暴瀑悄俏峭捎消哨驱躯岖津律肆狭陕峡侠3．抄写本课你积累的好词佳句。4．背诵你喜欢的段落。板书设计：古桥大树1山中访友（与大自然深情地对话）山泉热爱大自然溪流…《山中访友》教学设计（A、B案）学习目标1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法

4．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

A案第一课时

导入新课（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？初读课文，整体感知（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。（2）读后交流，了解大意。读通课文，学习字词（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

师随机纠正，重点点拨。拜访古桥，朗读体验（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子

（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？（4）交流感受。

结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。（5）体会写法。作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。抄写生字词语第二课时

听写词语，复习引入（1）听写词语。清爽

德高望重

吟诵

唱和

瀑布

陡峭

挺拔

身躯

津津乐道

精致

蕴含

奥秘

别有深意

侠客（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。读文感悟，体验情感（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？（3）交流感受，随机教学。①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。读一读，体会作者当时人树相融的感受。感受幻境，体会写法。②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。体会写法：排比的句式、拟人的手法。③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。学习首尾，体会写法（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，课外延伸，强化体验在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

背诵积累，提升感悟选自己喜欢的句子或段落背下来。

B案

课前准备1．古桥的图片。2．录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。教学过程第一课时

↘创设悬念，揭示课题①

同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？②

今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？③

出示课题《山中访友》，学生读题。④

让我们跟随作者一起探访他的好朋友。↘读通课文，掌握字词①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽

吟诵

唱和

陡峭

挺拔

精致

奥秘

德高望重

津津乐道

别有深意①

谁来简单地说说这篇文章的大致内容？↘学习“出门”，感受心情

①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。（3）

带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。（2）带着满怀的好心情朗读这句话。↘再读课文，捕获感知①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……

↘精读课文，感悟深情①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

②交流同学们划出的句子。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。↘抄写词语，自主背诵①抄写含有要写的字的词语瀑布

陡峭

身躯

津津乐道

蕴含

侠客②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

第二课时

↘回顾“朋友”，引入新课①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

↘朋友相见，感受情意①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。②交流探究，品评赏读有侧重地品析下列语句。走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。（2）有感情地朗读。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。（1）默读，想象作者描写的情景。（2）同桌互读，交流对这段话的体会。（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）（4）带着自己的体会多读几遍。这山中的一切，哪个不是我的朋友？（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。（1）作者将山中的景物都联想成什么了？（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：“____________________________________________________________”教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？（3）有感情地朗读这段文字。忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。（4）齐读一遍。↘作别朋友，临行寄语①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）②带着“好心情”，有感情地读课文。↘升华感情，背诵结课①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来《草虫的村落》课堂实录及评析【课堂实录】

师：同学们，还记得我们11月10日的约定吗？今天同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文──（指板书生：（齐读课题）草虫的村落。

师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？

生：（浏览课文，找句子。）

师：已经有一个同学找到了！两个，三个……雨后春笋般地举手。好，你第一个举手，我就请你说。

生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。

师：谁跟他找的一样，请举手。（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。

（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。）

师：老师把它增加点难度，你能把吗？

生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。

师：非常的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。〖这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要内容。

这一设计是很巧妙的。首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。任务单一而明确，在这一任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。

学生会找哪几个句子呢？我们做了两个预设，一句是第二小节：我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。另一句是倒数第二小节里的一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。

今天的课堂上，学生在很短的时间内找到了第一句。接着老师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。语言训练无痕，阅读方法的指引隐于训练过程之中。

学生完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。

最后，老师对这一学习活动作了评价和提升：六年级的学生，在阅读一篇文章的时候，能在快速浏览中捕捉到文章的主要信息，这是一项了不起的能力。

如果学生根据预设，找出了两句话，把它和课题“草虫的村落”合为一句话就是：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历，我发现了草丛中小虫子的快乐天地。看一看，本文的主要内容和中心都在这句话中了。

课堂上，老师没有刻意追求让学生找出第二句。整个环节处理得自然、干净，节奏简洁、明快。〗

师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话──

（课件出示：

今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！

我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）

师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？

生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）

师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？

生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？

师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。

生：草虫的村落是什么样子的？

师：你想知道，你想去看一看。

生：为什么他又躺在田野里？

师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）

〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。

课文的抓手很多，却又不知从何入手。

比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。

抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情（亲情）”、“友好的交流（友情）”、“绝妙的演奏（艺术）”、“勤勉的劳作（劳动）”、“精细的分工（协作）”，这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。

抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。

按作者的行文顺序来理线，“走近村落→走进村落→走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”？李老师曾经抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。

后来，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”（第一自然段和最后两个自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。

散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文内容的创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。〗

师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

（课件出示课文第3自然段：

空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫,一只生着坚硬黑甲的小虫,迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。）

师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。

生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。

师：你真的走进去了。

生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。

师：好。心中有景。

生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。

〖先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。

这一环节是，创设情境，进入文本。

这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在“草虫的村落”旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。

今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。

在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐非常精致，森林的环境展现得非常饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。可是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以“语文”为主。〗

师：真好。你会和他一样快乐的。好的，孩子们，看来你们真的走进去了，那就让我们紧紧地跟着这只黑甲虫，自由地，有滋有味地把这个自然段读一读。自己读自己的。

生：（自由读第3自然段）

师：好。有的同学读着的时候情不自禁地笑了起来。看你的表情，我就知道你读进去了。请你给大家读一读，好吗？

生：（一女生读第3自然段）

师：多俏皮的声音，多灵动的语言啊！（学生自发鼓掌）

师：孩子们，她的这段话读得非常精彩！尤其在处理这段中的“傲然”和“左冲右撞”的时候，真的让我比较清晰地感受到了游侠的形象。下面，我请大家一起来读。我想，这个游侠的形象一定会更加清晰。来，“我想”，齐──

（师生一起读：我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路,仍傲然地前进着。）

师：停。“傲然”什么意思？我不知道大家课前查过没有，不说。我们用“读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。“我想”，预备──读。

（师生一起读：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）

师：停。“左冲右撞”什么意思？你看老师这里有两种手势，（老师比划两种“左冲右撞”的手势）哪一种合适？

生：第二种。

师：而且在“左冲右撞”的前面还有一个词──

生：不断地。

师：对了。来，看着老师的手势，一起读──

（师生一起读：它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）

师：同学们，大家想一想，这只游侠在高过他身体数十倍的茂盛的丛林中“左冲右撞”，可能会发生什么情况呢？你在树丛中走过路吗？带着这种经验想一想。

生：他在茂密的丛林左冲右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。

师：会有的。他还会遇到什么情况？

生：他可能会遇到坎坷的石头。（师：有。）还会遇到一些身高和体重比他大很多倍的虫子，也来妨碍他前进。

师：真的有可能。

生：还可能有小溪阻拦了他的去路。

师：有可能他要跋山涉水。看来，这只游侠要在丛林中走出一条路，还真就不容易！文中还就有一个词告诉我们他是不容易的，哪个词？

生：终于。

师：好，同学们，我们把体会出的这么多感觉一起放到这段话中，再来有滋有味地读读这段话。“我想”，齐──

（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）

师：谁一个人来读？

生：（一学生个别朗读）

师：真好听！同学们，她的朗读使你感觉到这只游侠怎么样？

生：我觉得这只游侠很勇敢。

生：我觉得这只游侠有坚韧不拔的气势。

生：我觉得这只游侠很有恒心，虽然他迷了路，仍然不放弃，去找自己的家。

师：不愧是侠的风采。好，带着这种感觉再来读读这段话。“我想”，齐──

（师生一起读：我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。）

师：接着读完。

生：（齐）我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。

师：同学们从读中流露出来的游侠不仅英勇，而且还很讲礼貌。同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的呢？谁能和老师之间打打招呼。

师：（走到一举手的女生前）好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！

生：你终于回来了，我真想你啊！

师：我也想着你们啊。回头见，好吗？

生：再见。

师：（走到一男生前）飞力，我们的大游侠，你回来了？

生：是啊，我回来了。

师：哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧？

生：不要紧。

师：好的，我们回头再见。

师：同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？

生：寒喧。

师：（演示课件，分别点出放大“寒”和“暄”）同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。本来这个词语的意思是说人们见面的时候问一些天气冷暖的话，后来就把人们之间的打招呼也就称作寒暄了。读读这个词。

生：（齐）寒暄。

师：这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？读读这段话，看看同学们能不能回答。

（课件出示课文第4自然段：

那只英勇的黑甲虫，走进了村子。我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。）

生：（自由读这段话。）

师：谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？

生：我觉得他经过长途跋涉，肚子饿了，是要回去找点东西吃。

师：你从哪里看出来的？

生：我是从“一齐欢跃地走回洞穴里去”，他们是要找点东西吃，一起庆祝归来。

师：你有自己的想法。

生：他可能是想念家乡的亲人，回去探亲。

师：好的。我想问大家，这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系？你们猜猜看。

生：我觉得这只娇小的甲虫可能是游侠的妻子，在家里一直等待着他的归来。

师：有可能，猜得没错。

生：我认为她可能是英勇的黑甲虫的妹妹，（他为）有这样一个哥哥而骄傲。

师：好极了。我请你说。

生：我认为这只娇小的甲虫是游侠的女儿，女儿很娇小，游侠回来了，可以给她讲一些故事。

师：好。看来他们之间一定是亲人。可是，这只游侠云游四方数日，历经千辛万苦回来了，和亲人见了面，彼此之间不说话，而是意味深长地对视良久。嘿嘿，这真是有味道。你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？

生：包含的是好久不见了，真是想你啊！

师：思念。

生：包含了亲情和感情。

师：好。

生：我觉得这个目光里可能还包含了责备。因为游侠出去了很久很久，都抛下自己的亲人不管，所以，那只娇小的甲虫肯定在责备游侠，为什么不带着我一起出去呢？

师：你绝对是一个享受家庭温馨的孩子。

生：我觉得还包含了对他的期待。

师：好极了同学们。按同学刚才所说的，有个同学所说的一个词可以包含同学们所说的一切，哪个词？

生：亲情。

师：看来，在草虫的村落里蕴含着浓浓的亲情啊！（师板书：亲情）

师：这真是此时无声胜有声！千般情，万般意，尽含在这“意味深长地对视”中了。同学们，就带着这种理解我们再来读读这段话，“那只英勇的黑甲虫”，齐──

生：（齐读）

师：同学们，当我们在草虫的村落里看到这游侠回家，亲人迎接的有趣场面时，我们会突然之间发现，读──

（课件出示：原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少啊！）

生：（齐）原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！

〖语文课的主要活动是读书。

这一环节是老师主导下的第三、四自然段的学习。这一过程是在老师的引领下，通过师生间有滋有味的读书来实现的。

1．在读书中落实语言训练。比如，对“傲然”、“左冲右撞”、“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷；“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。这是语文课上不拘泥于教材的务实表现。

2．在读书中凸显形象。比如，通过体会“傲然”、“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。

3．在读书中建构情节。老师说，这只游侠，不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢？老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀？原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。

4．在读书中探寻文字背后的人文价值。老师问，你能感受得到这意味深长的对视当中，包含的是什么吗？在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？原来，在小虫子的世界中，蕴藏着多少亲情啊！

5．在读书中蕴含学法。这就是，抓住文中的具体词语和句子，联系自己的生活经验来想象。

这一环节，老师开始带领学生进入作者的想象世界。前面说过，这是一篇散文，主要写的是作者的想象世界，作者想象十分奇特。一般来说，想象太多则“虚幻”，如果处理不好，课堂上就会出现“空对空”。李老师以读为主，紧紧抓住课文中的词语和句子，引领学生联系自己的生活经验来想象，读出了形象，读出了情节，读出了语言背后的浓浓深情，把作者想象的世界读“实”了，“想象的世界”变得可感可亲了。于是，语言的训练在读中得到落实，人文价值的揭示也水到渠成。〗

师：那么在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么呢？请同学们带着这个问题，按照我们刚才的学习方法，什么方法呢？那就是“抓住文中的具体词语和句子，通过联系生活来想象”的方法，自由读读课文的五到八自然段，看看你能不能从这些段落里也能发现，草虫的世界里蕴藏着什么？一边读，一边划出使你有感受的词语和句子来，也可以在旁边写上你自己的想法。

（学生默读5-8自然段，边读边勾画，边作批注。老师巡视。）

师：看来，很多同学有了自己的发现了。同学们，我们相邻的两个桌子的同学互相交流交流，把你的发现讲给别人听。

（学生交流，老师边巡视边停下与参与学生之间交流。）

师：好。大家听过这样一段话吗？你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换之后，彼此之间还是各有一个苹果；但是，你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流之后，就不止是一种思想了。这说明我们在课堂上交流，是一种很好的学习方法。在交流之中蕴藏着巨大的学习资源。因此，我希望大家能够畅所欲言，把你的想法与大家来分享。

生：我从第五自然段看出在小虫子的世界中蕴藏着很多智慧。因为第五自然段第一句话说，我看得出哪里是街道，哪里是小巷。可见他们的文明是多么发达呀。

师：好极了。你会写“智慧”两个字吗？请你把“智慧”写在黑板上。

（该学生上黑板板书“智慧”。）

师：同学们，刚才他是从第五自然段看出小虫子的世界中蕴藏着智慧。你还从什么地方看出小虫子的世界中蕴藏着智慧？

生：我从第六自然中看出，有一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，说明虫子的世界中也有音乐，他们很潇洒。

师：对，这是你从另一个方面体会出来的。这个问题先留着，我们现在交流刚才的问题，一会儿再来分享你的发现。

师：你从哪里还看得出来，小虫子的世界中蕴藏着智慧？

生：我从第八自然段可以看出来。在小虫子的世界中，测气候者忙于观察气象，工程师忙于设计。他们的分工非常明确，也非常合理。所以，我从小虫子的世界中看出蕴藏着智慧。

师：你分析得非常准确。同学们看这个同学写的“智慧”两个字，就是非常智慧的写法，写得非常漂亮。

师：联系我们的生活想一想，你觉得在草虫的村落里还会有些什么工作呢？

生：还有那些寻找食物的。

师：就是劳动者。

生：还有争夺地的。

生：还有思想者。

师：思想家。

生：还有接待外来顾客的。

师：迎宾的。

生：还有清洁工。

师：有。

生：还有老师。

师：对，有我这种角色。

生：还有一群音乐演奏者。

师：对，有的。有人说，想象可以将事物幻想为比眼见的更伟大，更神奇，更美丽。看来同学们也是创造美的使者，因为你们和作者一样赋予了这个草虫村落以智慧。好，我们再来交流其它的发现。刚才有位同学提到了音乐演奏者这一段，对不起，我打断你说话了。现在我请你把刚才的意思再表达一下，好吗？

生：我想说的是，一群音乐演奏者，他们演奏出像灵泉一样的音韵，让草虫的村落充满了生机，而且他们也很潇洒。

师：你是说草虫的村落里蕴藏着生机，对吗？

生：还有快乐。

师：好的。你把“快乐”和“生机”写在黑板上，好吗？

（该学生上黑板板书“快乐”和“生机”。）

师：同学们，我们一起来看看这位同学给我们分享的这段话。

（课件出示课文第6自然段：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）

师：“灵泉”是什么，你了解吗？

生：是有灵性的泉水。

师：对，是富有生命的，有灵性的。作者在这里把甲虫音乐家演奏的音乐比喻成灵泉，这让我们感觉到甲虫音乐家们演奏的音乐怎么样？

生：他们演奏的音乐是我们人类都演奏不出来的，非常的优美。

生：让人一听就心旷神怡的。

生：非同一般的。

生：非常独特的。

师：好极了。而且课文中不是用“音乐”这个词，而是“音韵”。来，注意看，这个音韵的“韵”字右边是个均匀的“匀”。读读这个词，我们感受一下。齐──

生：音韵。

师：真美！再读一读。

生：音韵。

师：带着这种感觉到句子里面去，再来读读这句话。齐──

生：（读句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）

师：（指名学生）你来读读这句话。

生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

师：好极了。你似乎让我听到了这灵泉般的声音了。（指明学生）你来读读。

生：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

师：好一个润物无声的感觉，真美！大家一起来──

生：（齐）甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

师：这位同学刚才读书是怎么读的，我给大家演示一下。（师闭着眼睛非常投入地读这句话）你告诉我，为什么要闭着眼读？

生：我觉得闭着眼睛读，就好像自己也变成了一个甲虫音乐家。

师：你是全身心投入进去了。

师：我们常把自然界发出的声音称作天籁之音，意思是说自然界的声音是优美的，但是经过同学们的这般演绎，这种美就更浓了。此时此刻充斥在作者头脑中的就是这种无与伦比的美。难怪他会发自内心地说，读──

生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！

师：你们语言的感觉非常好，我听得出来，你们“只有、才”把强调了一下，为什么要强调“只有、才”呢？

生：因为这虫子们的声音是独一无二的。

生：我觉得这虫子的声音会给人无尽的遐想。

生：我觉得这种音乐是美得让人丢魂的，只有虫子们才能演奏出来。

师：是啊，还有什么语言比这位同学说得更准确呢，像丢了魂。我们“丢魂地”来读读这句话，自己练习读。

生：（练读）

师：同学们，刚才他的发言很精彩，请这位同学“丢魂地”读一读。

（一学生读，声情并茂，学生自发鼓掌。）

师：同学们，我们常说魂魄跑到了九霄云外，现在你们“魂”去哪里了？

生：草虫的村落。

师：谢谢这位同学“丢魂似的”朗读，非常的精彩。我们一起来读读这段话，好吗？齐──

生：（齐）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！

师：中国的语言真是具有极大的魅力，同学们刚才强调了“只有、才”，就把这句话句尾的感叹号的感觉也读出来了。这种美就显得更浓了。难怪那位同学说，在草虫的世界里蕴藏着生机和快乐！还有什么发现吗？

生：我在草虫的村落里面发现了虫子们都特别友好。蜥蜴是他们的好朋友，他是一个客人，他来了，甲虫友好地迎接他，所以说他们是友善友好的。

师：（指名一学生上黑板板书“友好”）刚才你说得很好，你能把这种友好的感觉读出来吗？其他同学注意听，看看你能不能从他的朗读中有所体会。

生：师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。

生：（读：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。）

师：从你的朗读中我捕捉到了一丝快乐和友好，非常感谢。好，请你说。

生：我可以看得出来，蜥蜴也是一个游侠，他把旅途的疲倦抛到九霄云外了。

师：是什么吸引着蜥蜴与草虫村落的居民作如此亲密的接触呢？

生：因为他们很友好。

师：同学们，千言万语化成一个词，就是“友好”。你们从课文的第七自然段能看出什么吗？

生：草虫的村落里有很多的居民在搬着大过他们身体两三倍的食物。

师：这是你看到的一种现象，你可以从深处去琢磨琢磨这里面蕴藏着什么吗？

生：他们很勤劳。

师：说得非常好，孩子，读书就是要经历这么一个过程。在文中有一个词叫“勤勉”，如果让“勤劳”和“勤勉”上黑板的话，你选择哪一个？为什么？

生：（齐）勤勉。

师：为什么？

生：因为“勤勉”含有勉励的意思。他们在奔忙中肯定会遇到一些挫折，他们就会用团结和友谊来勉励自己，既勤劳又勉励自己，就会把工作干得很好。

师：好的。谁在这节课很想表现一下自己，但是你的胆量不足以支持你的，有没有这样的同学？（指名学生）我请你上黑板写上“勤勉”这个词，可以带上书。

（一学生上黑板板书“勤勉”）

师：谁能把虫子们这种“勤勉”的精神读出来。

生：（一学生朗读第7自然段）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量是它们这么勤勉地奔忙呢？

师：孩子，是什么力量使你如此投入地读书呢？真好！

〖学生自读课文第五至第八自然段。由扶到放，体现了教学设计的变化。

在小虫子的世界中，究竟还蕴藏着什么？学生自学、讨论、交流，老师适时点拨、评价和引领。根据学生的实际情况，简单的地方几句话带过，详细的地方精雕细刻。整个过程有详有略，错落有致。

不论是学生的讨论和交流，还是老师的点拨和评价，最后都是回到“读”上，以读来展现理解，以读来表达感悟。这就是语文课。

这样的环节最能体现老师的功力。把第五到第八自然段这样大的一个感知单元交给学生，这是一种大气。由于学生是自主学习，课堂上很多东西无法作准确的预设，更多的是学生现场的生成。你看，李老师点拨自如，评价得当，所以学生讨论交流，时时碰撞出智慧的火花，读书体现层次，学生充分享受到了学习语文的乐趣。

这样的课堂，需要老师把所有的关注给学生。在课堂上，老师心中有什么，眼中才有什么。如果老师心中只有教案，那他在课堂上的行为必定是和学生分离的，表现出的也只能是刻意教教案的灌输。只有心中有学生，老师才能与课堂与学生融为一体，与学生一起走进充满魅力的语文世界。这是语文课堂的和谐。

李老师心中有学生。〗

师：同学们，今天，我们和台湾作家郭枫一起在草虫村落的奇妙世界里游历了一番，我们亲眼目睹了村民们的劳动、生活、工作和交流，更重要的是用心灵感受到了在草虫世界中蕴藏着浓浓的──（引读板书）

生：（齐）亲情。

师：无穷的──

生：（齐）智慧。

师：蓬勃的──

生：（齐）生机。

师：无尽的──

生：（齐）快乐。

师：彼此之间的──

生：（齐）友好。

师：以及让人折服的──

生：（齐）勤勉。

师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？

（课件出示：在我眼中，草虫的村落就是！）

生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。

生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方，也就是烦恼的坟墓。（掌声）

生：我认为草虫的村落就是一个小世界。

生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。

生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃园。

师：的确，在这里有“采菊东篱下，悠然见南山”的惬意。同学们，我也愿意把我的想法与你们交流，在老师的心目中，草虫的村落就是一个和谐的世界。但是今天，我更愿意用省略号来代替我们之间彼此的想法（板书省略号）。这省略号中的每个点儿代表你我智慧的亮点，这省略号代表我们对草虫村落的理解还远没有结束，代表我们对草虫村落居民生活状态的向往之情远没有终结。想到这，我们应该明白，难怪作者会──

（课件出示：今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。）

生：（齐读）

师：正是因为此，难怪作者会──

（课件出示：我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）

生：（齐读）

师：也正是因为此，难怪作者会说──

（课件出示：我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）

生：（齐读）

师：好，同学们，今天我们的游历就要结束了，下一节课，我们再一起走进作者丰富的想象的世界，去感受作者独特的想象的思维。下课。

【说说本文的人文价值。

多年来，在我们的小学语文教学中，对文本的人文价值的体现经常是概念化、脸谱化、简单化。比如，一篇写自然风光的文章，我们最后总是告诉学生，表现了作者热爱祖国大好河山的感情，那我们应该怎么样？我们要热爱祖国。我们今天应该怎么办？好好学习。其实，作者倾注在一篇文章里的人文价值，是作者内心深处最敏感、最细腻、最丰富的情感体现，我们怎么能简单地去“贴标签”呢？这样做，对学生，对语文教学来说都是一种伤害。

我觉得，在语文教学中体现人文性，要在把握文本正确的人文价值取向的前提下，鼓励学生的多元理解。比如，《草虫的村落》一文，教参上的解读是，作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。我读出来的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的价值。语文课上的人文教育不能是“告诉”，应该是渗透、是熏陶，是“播种”，是“润物无声”。

很显然，李老师在这一点上是做得非常成功的。

至此，我们看到了李老师本课教学的全过程。起承转合，具有艺术性。

起──作者为什么有这样的感受呢？（整体切入）

承──在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？（主题探究）

转──此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？（自主表达）

合──难怪作者会有这样的感受！（共鸣升华）】

板书设计：

草虫的村落

亲情智慧生机快乐友好勤勉……

（注：板书中的“智慧、生机、快乐、友好、勤勉”为学生所写。）

【现场说课】

各位尊敬的评委、老师们：

大家上午好！

在这儿我一定要感谢武汉水果湖一小六（5）班可爱的孩子们！大家可以看到，课堂上孩子们那智慧的语言和灵动的灵性，完全得益于在他们的背后有一位非常了不起的老师──秦艺红老师，在此，应该对她表示感谢！（掌声）孩子的优秀折射出的是老师的伟大！

老师们，打开人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第一组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着鸟语花香，虫鸣犬吠，月光鱼影扑面而来，清山秀水的诗情画意，草虫世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在李汉荣、赵丽宏、郭枫、曹敬庄四位作家的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处──

这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时候，我们才会发现：原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理：赋予万物以人性，实现心灵的交融，就能创造出美好和谐的境界。

感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《草虫的村落》这篇语言材料感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。

在这两个目标的处理上，我曾经试图以感受作者的细致观察、丰富想象和如何表达独特感受为切入点统领全文，但是很残酷地失败了。我还尝试在40分钟的课上既让学生感悟文本又要总结写法，同样也失败了。深入地思考后，我深深地感受到，如果不能带领学生进入到作者所给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就单一简明了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主；通过整合，有详有略,简约教学内容；先扶后放简化教学环节；紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。刚才展现的就是基于此种考虑上的设计。

在这里，有两个值得一说的设计花絮。

在开课伊始引导学生进入情境的环节，原本是有一段和我的语言描述绝配的音乐，那堪称是我的滴血之作。但在试教时，我发现学生更多的是注意了那段音乐，描述的也是音乐反映的内容，而对语言文字的领悟和再创造却大打折扣。于是，我忍痛割爱，放弃了那段音乐。毕竟，这是语文课，我们要培养的是学生对语言文字的感悟力而并非对音乐的感悟力。（掌声）

课堂上，我对预设的板书进行了改变。原本在省略号的位置我要书写“和谐的世界”五个字，但是，我还是更改了一下，因为孩子们的发言已经极具智慧了。我这样更改，不仅仅是告诉孩子们对草虫村落的理解没有结束，对草虫村落村民生活状态的向往没有终结，更希望追求我们的语文课堂是一个让学生带着收获更重要是带着深层次思考离去的润物无声。（掌声）

第二课时，我将依据“草虫的世界如此和谐，作者是怎么把它写出来的？”重点引导学生感悟作者的观察方法和表达方法。依据“在草虫的村落里你还看到了谁在干什么？从他们的活动中你感受到了什么？产生了什么想法？”来引导学生想象、表达，以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。

老师们，一杯喷香的茶，我们细细品味，会悟出茶的神奇；一篇隽永的美文，我们细细品味，会品出它的深远；而一次大赛的砺炼，我细细品味，会品出它的责任。我来自一所以“留学生之父”容闳的名字命名的珠海容闳学校，在参与这次比赛的整个过程中，我思考更多的是如何抓住这个有利时机多学习快提高。因此，特别诚恳地希望得到诸位专家和同行的指点，我有责任提升，因为我深知，一位老师，优秀背后的最终受益者永远是他的学生。（掌声。2、《山雨》教学设计学习目标

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2．感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3．学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

A案

课前准备

1．读不同作家写雨的作品。

2．准备优美抒情的轻音乐作品。

谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨

初读课文，整体感知

（1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

（2）提醒需注意的字音,并理解这个词。

啼（tí）啭（zhūàn）

（3）谈谈对课文的初步印象。

（4）思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。

朗读赏析，深入感悟

（1）作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。）

（2）感悟山雨的音乐美。

①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦──

b像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近……

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

c雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。

（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。）

②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。

（3）感悟山雨的色彩美。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。）

②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想象。）

（4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后）

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

（5）感情朗读，加深理解。

背诵积累，拓展延伸

（1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。

（2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。

（浙江省嵊州市城北小学

沈荣华）

B案

课前准备

录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟

↘谈话引入，揭示课题

①上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！

②揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。

↘初读课文，理清文脉

①请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。

②交流同学们自主发现的好词，集体品读。

③这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。

教师引导学生共同归纳。（教师板书：雨起、雨中、雨后）

↘学习“雨起”，感知“悄悄”

①看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？

②练习说话，朗读品评。

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。

（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的……）

（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

↘学习“雨中”，感悟神奇

①雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？

②那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

③你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。

④有侧重地交流、品析、朗读。

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

（1）体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

（1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？

（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。

教师配乐范读。。

（3）带着遐想朗读。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。

（1）自由读，感受雨中的绿。

（2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。

↘学习“雨后”，感受韵律

①学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。

②汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。

↘通读全文，积累背诵

①分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。

②自由读课文；选择喜欢的段落背诵草虫的村落》教学设计学习目标

1．正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

2．有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3．与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

4．体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

课前准备

关于重点句的课件。

A案

第一课时

谈话导入，揭示课题

同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。

初读课文，整体感知

（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？

（2）字词检查。

（3）交流反馈。

梳理内容，明确场景

（1）自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？

（2）交流反馈。

①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！

作者是怎样想象的？（通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。）

③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么？

交流时，教师相机出示：

“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”

“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”

“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的！”

作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

（3）再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？

①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理解“追随”）

②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

“静谧”是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？

“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──（生齐读）

“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”

总结回顾，布置作业

这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们到下节课再去学习。

作业：抄写自己喜欢的句子。

第二课时

复习旧课，导入新课

（1）通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。

（2）学生自由读，画句子。

品读课文，深入探究

（1）从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。

①我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

a作者为什么把黑甲虫称作“