2020部编版五年级语文下册第一单元教案

2020部编版小学五年级语文下册

第一单元教学设计教案

目录

1、古诗三首......................................................................2

2、祖父的园子...................................................................21

3、月是故乡明...................................................................34

4、梅花魂.......................................................................41

口语交际：走进他们的童年岁月....................................................51

习作：那一刻，我长大了........................................................58

语文园地一......................................................................63

1、古诗三首

周次备课人日期

课题1、古诗三首课时第一课时

1.会认“昼、耘、稚”等3个生字，掌握1个多音字“供”，会写“昼、耘、

桑、晓"4个生字。

2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话说出诗句的意

教学目标

思；想象诗中描绘的画面，将古诗改写成短文。

3.在诵读中感悟，感受诗歌美的意境，体会诗中的童趣和诗人所抒发的感

情。

1.理解诗句的意思，感受诗歌描绘的意境。

教学重点

2.通过对诗句的诵读感悟，体会诗人抒发的情感。

1.理解诗句的意思，在反复诵读中体会古诗意境，获得审美愉悦。

教学难点2.通过诵读感悟，培养学生的想象力和语言表达能力；引导学生对古代儿

童生活的情趣体验，激发学生对美好儿童生活的热爱。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.教师介绍乡村儿童的生活，引导学生想象画面。

导语：美丽的乡村有那绮丽多姿的风光，游戏的童年更是趣

味无穷。你看，在广阔的原野上，乡村儿童追逐奔跑，尽情玩耍，

多么欢乐！古往今来，无数文人墨客用动人的笔触展现这种童真情

趣，让人无限向往。今天我们就来学习两首古诗——《四时田园杂

兴》（其三十一）、《稚子弄冰》，感受一下诗人笔下的乡村风光和童

真童趣。

2.教师出示《四时田园杂兴》（其三十一），引导学生理解诗题。

明确：“四时”即春、夏、秋、冬四季；“兴”在这里读第四

声，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗。合起来就是诗人看到一

年四季不同的田园景色及劳作场面而产生了很多的兴致、感想。作

者范成大一共写了60首《四时田园杂兴》，宛如勾画了一幅农村生

活的长幅画卷。本课所选的是第三十一首，属于《夏日田园杂兴》。

二、学习古诗，掌握方法

1.教师介绍《四时田园杂兴》（其三十一）的作者和创作背景。

范成大（1126—H93）字致能，号石湖居士，吴县（今江苏

苏州）人。南宋诗人。曾出使金国，坚强不屈。晚年退居石湖。他

是一位爱国诗人，诗作大部分描写农村风光和民生疾苦。其诗语言

清新自然，风格温润委婉。他与尤袤、陆游和杨万里并称南宋''中

兴四大诗人”。

创作背景范成大早年游宦四方，57岁以后退职闲居苏州石

湖，在江南乡村度过了相当长的一段与世无争的田园生活。在这段

时间，他写了《四时田园杂兴》。这是一组大型的田园诗，共60

首，宛如构画了一幅农村生活的长幅画卷。组诗分为春日、晚春、

夏日、秋日和冬日共五个篇章，各12首。诗歌描写了农村春、夏、

秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥

削以及生活的困苦。

2.初读古诗，明确节奏，疏通诗句。

（1）学生借助注释、工具书学习生难字，读准字音，读懂句

子，读出诗的节奏和韵律。

过渡：同学们，请把这首诗认真地读上四遍，前两遍读准，

后两遍读好。

四时田园杂兴（其三十一）

昼出/耘田〃夜/绩麻，村庄/儿女〃各/当家。

童孙/未解〃供/耕织，也傍/桑阴〃学/种瓜。

（2）教师检查朗读情况，教学生字，弄准易错字。

zhouyyngongsang

昼出耘田供耕织桑阴

♦识字方法：“供”为多音字，可通过查字典来理解其音、义;

“昼、桑”可结合相关图片进行识记；“耘”可通过动画演示来识

记。识记生字的方法有很多，好的方法可以推广到全班。

♦易错提示：“昼”是上下结构，下部是“旦”，不是“日”;

“耘”的左边是“我”,不是“味喋

（3）重点词语释义。

［耘田］在田间除草。［绩麻］把麻搓成线。［解］理解，懂

得。

［供］从事。［傍］靠近。［阴］树荫。

3.再读古诗，整体理解诗意。

朗诵与交流：

（1）结合课文注释，利用工具书，理解词义、句意。在不理

解的地方画上记号。

（2）小组内讨论自己不明白的问题，把疑难问题记下来。

（3）我们可以先弄清以下问题：诗歌写的是哪个季节的事？

你是从哪里知道的？诗中写了哪些人？他们分别做了哪些事？

（4）在讨论交流的基础上，理解整首诗的字面意思，说出诗

的大意。

明确：（1）“桑阴”指桑树成荫。当桑树成荫时，那就是一一

夏天。所以这首诗写的是夏季的田园风光。

（2）这首诗写了“儿女”（大人）、“童孙”（小孩）等人。

（3）这首诗写的事有：大人们白天在田间除草，夜晚把麻搓

成线。小孩子们在桑树荫下学着大人的样子种瓜。

过渡：把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意

思串起来。我们可以在句子中加上时间、人物等，这样说起来就更

生动、更流畅。谁再来试试？（可指名，也可自告奋勇）

明确：整首诗的意思：白天，村子里的大人们都去田里除草，

到了夜晚回来搓麻绳，他们都各自挑起家庭的重担。孩子们不懂得

耕田和织布，但他们也没闲着，在桑树荫下学着大人的样子种瓜。

过渡：同学们说得正确、全面，那么这首诗给你什么样的感

受呢？诗人通过写夏日农村的田园风光、村民劳作、孩童种瓜，抒

发了什么感情？接下来我们深入探究。

4.进入意境，逐句赏析。

（1）品析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。

过渡：农村人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么

地点，大家都在劳动。请大家再自由读读这两句，边读边想象，说

说你的脑海里出现了哪些画面。在想象画面的时候，你体会到了什

么？这两句诗是以什么人的口吻写的？你从哪儿看出来的？（生齐

读）

预设：画面：白天除草图、夜晚搓麻图。

诗人不写成“男女”而写成“儿女”，说明这两句诗是以一位

老人的口吻写的，当然也是古诗平仄、韵律的需要。

体会示例：

生1:我体会到了农民们的辛苦、勤劳。他们从“昼”劳动到

“夜”，一刻也不停歇。

生2：我体会到了农民们的忙碌。他们“各当家”，男的女的

各有各的活儿干，白天要耕田、织布……，晚上还要补衣服、编草

鞋……，总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。

生3：我体会到了他们的和谐、幸福。他们各有各的本事，各

干各的事，不挑肥拣瘦，不推来推去。

生4：我体会到了他们分工合作，井然有序。你看，他们男耕

女织，分工合作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有条。

师总结：刚才大家的体会非常丰富，从短短的诗句里读出了

这么多！他们的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种

男耕女织的生活却是令人向往的。因为今天的辛苦，将换来收获与

幸福！把这种感受带进诗句，再来读读。（齐读）

（2）结合想象诵读，反复读：自由读、指读、评读、教师读、

学生再读、齐读。

朗读指导：读好“昼、夜、各当家”，“昼、夜”重读，“各当

家”要上扬。要读出对劳动人民的敬重之情。

（3）品析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。

过渡：大人们都到田里劳动去了，孩子们在干什么呢？请大

家自由朗读这两句，边读边想象，说说你的脑海里出现了哪些画面。

在想象画面的时候，你体会到了什么？这两句诗是以什么人的口吻

写的？你从哪儿看出来的？这样写有什么好处？（生齐读）

预设：画面：童孙学种瓜。

诗人不写成“孩童”而写成“童孙”，说明这两句诗是以一位

老人的口吻写的，这样写能更好地展示田园风貌，更好地展示村民

们的劳作场面，更好地展示孩童们在大人们忙碌时的表现。

体会示例：

生1:我体会到了孩子们的好学。“童孙未解供耕织”，暗示孩

子们想了解、懂得大人们“耕织”方面的事。

生2：我体会到了孩子们的懂事。父母的勤劳品质感染了孩子

们，孩子们想赶快学会耕种、纺织，以后好为父母分担一些劳动重

担。

生3：我体会到了孩子们的可爱。孩子们学得有模有样，俨然

大人，充满了童真童趣，多么俏皮可爱啊。

师总结：刚才大家的感受真丰富！除了诗中描绘的画面，你

们的脑海中还出现了乡下孩子们的哪些画面？（生答：拔杂草、喂

鸡鸭、放牛羊、做饭……）

过渡：通过赏析，我们对“童孙”有了清晰的认识。作为同

龄人，我们对他们产生了敬佩和喜爱之情，朗读时自然要把这种感

情读出来。

（4）品诗眼。

思考：这两句诗中，哪两个字最为简洁、传神？

明确：“也”字，大人们能干的孩子们也能干，最能体现孩子

们不怕苦、不怕累的特点。'‘学"字，最能体现孩子们好学的品质。

这两个字，特别是“学”字，最能表现乡村儿童天真、好学、可爱、

爱劳动、不怕苦、不怕累的特点。

（5）教师指导诵读，学生个别读、齐读。

朗读指导：“也、学”要重读，要读出感情色彩来一一带着诗

人对乡村儿童的喜爱之情来读，读出小孩子的调皮可爱，读出小孩

子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情……

5.熟读成诵，体悟诗情。

（1）学生一起诵读整首诗，要求读出诗韵，读出感情。

朗读指导：全诗的朗读基调是欢快的，在欢快中蕴含着赞赏

与喜爱。

（2）讨论交流：说诗意，悟诗情。

说诗意：诗人描绘了乡村农人昼耕夜织以及儿童学着大人的

样子种瓜的情景，展现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村

儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有

浓浓的乡村生活气息。

悟诗情：

生1：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但他们没有怨言；

孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，他们聪明好学、勤劳朴实、调

皮可爱、不怕苦累，小小年纪就想为父母分担劳动任务。这样和谐、

宁静的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了

这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。

生2：诗人非常钦佩、敬重各自“当家”、各有本事的农人，

非常喜爱、欣赏那些传承父母的劳动本事和劳动精神的儿童。

生3：整首诗里，流露出诗人对劳动、对农民及其子女的赞美

之情，对乡村生活的热爱和向往之情。

6.课堂延伸，文化积累。

过渡：乡村是那么恬静，劳动是那么美好，农人是那么勤劳，

乡村儿童是那么懂事……古代有许多诗人就像范成大一样，以描写

乡村生活、农民劳作、田园风光为创作主体，给我们留下了许多优

美的田园诗。你还知道哪些呢？课下找一找，积累并背诵。

积累示例：

晨兴理荒秽，带月荷锄归。——［东晋］陶渊明《归园田居》

（其三）

开轩面场圃，把酒话桑麻。——［唐］孟浩然《过故人庄》

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。［南宋］翁卷《乡村

四月》

7.动情朗读，背诵积累。

（1）赛读整诗，背诵积累。

（2）用自己喜欢的方式背诵、默写，并交流背诵、默写的方

法。

（3）指名背诵，注意正确、流利、有感情、有韵律；自告奋

勇默写，不写错别字，不添字，不漏字。

三、运用方法，自主学习

1.谈话导入，激发兴趣。

过渡：刚才我们欣赏了夏天的乡村，品味了孩童学大人种瓜

的情趣，感受到了他们懂事、热爱劳动、不怕苦、不怕累的品质。

现在让我们走向冬天，看看孩童们是怎样弄冰取乐的。

2.理解诗题，并同步讲解。

明确：“稚子”指幼小的孩子；“弄冰”指玩弄冰块。诗歌以

成人的视角描绘了一个稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场

景。

3.了解《稚子弄冰》的作者和创作背景。

杨万里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西

吉水）人。南宋著名诗人。他创造了语言浅近明白、清新自然，富

有幽默情趣的“诚斋体”。其诗歌大多描写自然景物，且以此见长。

代表作有《小池》《舟过安仁》《过松源晨炊漆公店》等。

创作背景此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179年）春，杨万里当

时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，

以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行

模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。

4.初读古诗，夯实基础。

（1）课件展示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。

（2）指名朗读，引导学生读好诗句的停顿和节奏。

明确朗读停顿：稚子/金盆〃脱/晓冰，彩丝/穿取〃当/银锌。

敲成/玉磬〃穿林/响，忽作/玻璃〃碎地/声。

（3）教师检查学生自主朗读情况，适时正音。

预设：“稚”读“zhi”，不读“zi”；“晓”读“xiio”，不读

“xido”；“当”读“ckrng”，不读“ddng”；“作”读“zu。”,不读

"zu。"。

（4）理解重点字词。

［铳］一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄。

［磬］一种打击乐器，形状像曲尺。

［玻璃］一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。

5.出示自学提示。

①自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上

记。

②观察课本上的插图，再读诗句，想象画面。

③小组内交流自己不理解的地方。

6.教师检查学生自学情况，引导赏析古诗。

（1）学生自读古诗，理解诗句的意思，感悟诗句表达的情感。

（2）展示交流，教师释疑解惑。

过渡：通过学习第一首诗，同学们基本掌握了理解诗意、体

会情感的方法。现在请大家一起来说说自己对这首诗的理解，交流

学习中遇到的问题。

预设一：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银锌。

诗意：清晨，孩童将夜间冻结在盆中的冰块凿下来，用彩丝

穿起来当祉来敲。

交流疑问：①这两句诗运用了什么描写手法？刻画了儿童什

么样的形象？

明确：这两句诗通过对孩子们一系列动作的描写，刻画出聪

明伶俐、天真活泼的儿童形象，表现了孩童以冰作锌、自得其乐的

盎然意趣。

②你认为这两句诗中的哪个字用得好？说明理由。

明确：我认为“脱”字用得好。这个字生动传神，形象地写

出了孩子们小心翼翼又兴奋不已地从盆里取出冰块的情态。（也可

有其他答案，说明理由即可）

预设二：敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

诗意：敲出来的响声像玉磬一样穿过树林，突然听见一声清

脆得像水玉落地的响声，原来是孩子们把它敲碎了。

交流疑问：①这两句诗中的“穿”“忽”二字用得好，试品析。

明确：“穿”字将敲冰的声音比喻成玉磬声穿越树林。由于回

响，让人仿佛听到那声音时而高亢噫亮，时而低低切切；时而似在

耳旁，时而像在天边。“忽”字在这里是“忽然、突然”的意思，

准确地写出了人们正在欣赏美妙如乐的敲冰锤的声音时，冰碎了，

让大家猝不及防，惊愕不已。

②试着赏析这两句诗。

明确：这两句诗写敲击冰块如玉磬声穿透树林，以及摔碎发

出清脆、悦耳的声音，描写形象、生动，让我们如闻其声。“忽作”

写出了冰碎得突然，我们仿佛也看到了孩子们那失望的表情。

预设三：体会“弄冰”的场景。

诗中孩子弄冰的场景充满了乐趣，诗人是从哪些方面来描写

的？

明确：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，晓脱“金”

盆，“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银锌”，

圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”

的清脆。

四、课堂回顾，总结方法

教师总结本课时的教学内容。

小结：今天，我们学习了两首古诗，其中第二首诗以同学们

自学为主。我们一起理解了诗题，了解了作者及写作背景，在优美

的旋律中朗诵了诗文，通过合作交流明白了诗意，通过想象体会了

诗中意境，感悟到了诗人的感情。解诗题，读诗文，明诗意，想画

面，悟诗情，这就是学习一首古诗的常规方法，希望同学们掌握。

Is1」林，子媪1口付出1口"干中刀法子力力一日白寸。

周次________五一勰脑日期

作业铅在

1.演：将古诗改编成短剧本，邀请几个同学扮演角色演一演古

诗，在演中体会古代儿童的生活情趣。

2.找：另找一些描写儿童的古诗，感受这类古诗的情趣美。

3.学：搜集范成大或杨万里的相关故事和其他诗作，进一步了

解诗人，体会诗人的情怀。

作业：

完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

主任签字总课时签字日期

课题1、古诗三首课时第二课时

1.会认“漪”1个生字。

教学目标2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗意，能借助图画，想象这首诗所描绘的意境。

1.通过赏析诗句，感受农村夏天的自然美、人情美，体会作者的思想感情。

教学重点

2.品味诗人遣词造句的妙处，领略诗中意境，受到美的熏陶。

1.理解古诗大意。

教学难点2.了解古诗内容，领略如画的田园风光和儿童的乐趣，感受诗人热爱山村

自然风光，对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱之情。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。

导语：同学们，上节课我们学习了两首古诗，一首描写的是

乡村农忙场面和儿童学种瓜的场景，一首描写的是儿童“脱冰”游

戏的趣事。下面，老师就请两位同学分别背诵一下这两首古诗。

2.点评学生的背诵情况，并引入新课。

过渡：同学们背得很不错，从他们的背诵中我们似乎欣赏了

一幅幅独特的画面，感受到诗人蕴蓄其中的情感。你们还记得学习

这两首古诗的方法吗？今天，我们将用同样的方法学习《村晚》这

首诗。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情）

二、初读课文，把握文本

1.讲解课题，简介作者。

（1）指名解题：看了诗题，你想到了什么？

明确：“村晚”的意思是乡村的傍晚，由此可知这首诗是描绘

乡村傍晚景色的。

（2）作者简介。

雷震南宋诗人，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）人,

宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元

年（1265年）进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

2.学生自由朗读，小组交流。

（1）读准字音，认识生字。

漪（yi）

（2）齐读古诗，注意节奏、韵律。

村晚

草满/池塘//水/满陂，山衔/落日//浸/寒漪。

牧童/归去〃横/牛背，短笛/无腔〃信口/吹。

（3）理解词语。

［陂］池岸。［漪］水中的波纹。［腔］曲调。［信口］随口。

（4）结合注释及同学们的交流情况，初步弄懂诗句的意思。

诗的大意：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘

岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，清凉

的水面上闪动着粼粼波光。牧童横坐在牛背上，慢慢地回家，手里

拿着一支短笛，随口吹着不成调的曲子。

三、再读课文，品读欣赏

1.出示古诗的一、二句，引导探究。

过渡：同学们初步弄懂了诗的意思，读出了诗歌的节奏感，

这有利于我们深入品析这首诗，有利于我们体会诗的意境、把握诗

中蕴蓄的情感。

（1）自读自悟，引导学生随着诗人的视角去欣赏乡村傍晚的

美丽景色。

（2）小组交流，把握景物描写。

A.说说你看到的：青草、池塘、池水、池岸、远山、落日、倒

影、波纹。

B.说说写景的顺序：由近及远。

C.写的是动景还是静景：静景。

D.写的是什么时候的景色：春末夏初，雨后放晴。

(3)品味字词，交流感受。

A.“满”字赏析：第一个“满”写出了青草生长茂盛的情景，

第二个“满”写出了池水满塘，几欲溢出池塘的情形，这两个字给

人生机蓬勃的感受。

B.“衔”字赏析：“衔”字运用拟人手法描写日落景象，准确

地写出了远山和落日的关系，化静为动，生动形象地写出了落日将

沉未沉、挂在半山腰仿佛远山含着红彤彤的太阳的情态。

C.“浸”字赏析：一个“浸”字，写落日青山倒映在澄澈的水

中的景象。诗围绕池塘，以池塘中的绿草与澄净的池水，带出青山

与落日，中间以一''浸"字作维系，使池塘显得很热闹，色彩也十

分绚丽。

(4)想象画面，自由描述。

示例：雨过天晴，池塘边的青草长得更茂盛了，池水涨得满

满盈盈，快要溢出来了。远远望去，青葱一片，绿意盎然，生机勃

勃。傍晚时分，太阳渐渐西沉，欲落未落，挂在山腰，把西方染得

火红一片。而逶迤的远山，仿佛张着大口，含着一轮又圆又大的太

阳，倒映在清凉、澄澈、平静的池水中。微风吹来，水面漾起细细

的波纹，波纹把“山衔落日”揉得碎碎的。

2.出示古诗的三、四句及配图，引导探究。

过渡：前两句写山村晚景，诗人把池塘、远山、落日三者有

机地融合起来，描绘了一幅非常幽静美丽的图画，为后两句牧童的

出场布置了背景。那么，在如此宁静优美的背景中，牧童在干什么

呢？大家一起读读这两句诗吧！

(1)学生自主感悟，自主交流。

(2)小组交流，把握景物描写。

A.说说你看到的、听到的：牧童、水牛、短笛；笛声。

B.写的是动景还是静景：动景。

(3)品味字词，交流感受。

A.“横”字赏析：“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意

横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、自由自在。

B.“无腔”“信口”赏析：“无腔”指“没有曲调”，“信口吹”

指''随口吹、随便吹”。因为随口吹，自然就不成曲调，这最合乎

孩子的特点，最能突出孩子的天真活泼、自由自在。

(4)想象画面，自由描述。

示例：各家各户的屋顶升起袅袅炊烟，家长唤小孩回家的喊

声此起彼伏，鸡跳狗吠，羊峰猪叫，傍晚的乡村一片欢腾。牧童横

坐在牛背上，驱赶着牛儿慢悠悠地回家，手拿短笛，随口吹着，不

成调的曲子在村子上空飘荡，听起来清脆噫亮，悦耳动听。

(5)播放音乐，展示图片，齐读三、四句。

3.教师小结，引导学生再次从整体上把握古诗内容。

小结：这首诗描绘了一幅悠然超凡、世外桃源般的画面，无

论是色彩的搭配，还是背景与主角的布局，都非常协调。而画中之

景、画外之声，又给人一种恬静悠远的美好感觉。

四、朗诵悟情，总结积累

1.总结表现手法。

过渡：诗人为了传情达意，特别重视使用恰当的表现手法。

表现手法用得好，可以提升诗歌的表现力、感染力，进而抒发诗人

的情感。现在，我们来说说《村晚》一诗运用的表现手法，并通过

分析表现手法，更好地体会诗的意境、领悟诗人的情感，进而在写

作中学着运用，以提高自己的写作能力。同学们交流后，请积极发

言。

明确：示例一：借景抒情。通过描绘乡村傍晚恬静优美、富

有生活情趣的景色，抒发了诗人热爱山村自然风光，对闲适自在、

无忧无虑的生活状态的喜爱之情。

示例二：动静结合。一、二句描写了“池塘”“落日”等静景，

三、四句描写了“牧童信口吹笛”的动景。

示例三：视觉与听觉相结合。前三句是视觉所见，第四句是听

觉所闻。

示例四：拟人。“山衔落日浸寒漪”一句运用拟人手法描写日

落景象，化静为动，生动形象地写出了落日将沉未沉的情态。

示例五：写景层次分明，思路清晰。整首诗由物到人，写景由

近及远，写人抓住了特写镜头。

2.领悟诗情。

过渡：这首诗摄取的画面不大，写景集中在池塘上，写人则

集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江

南优美的乡村之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。现在，

请同学们走进诗人的内心，想想诗人写《村晚》这首诗的目的，即

他要抒发的感情是什么。

明确：示例一：表达了诗人热爱山村自然风光，对闲适自在、

无忧无虑的生活状态的喜爱之情。

示例二：表达了诗人对乡村生活的赞美、向往。

示例三：表达了诗人对乡村美景的赞美和热爱，对懂事能干、

悠闲自在、无忧无虑、天真无邪的农村孩童的赞赏和喜爱。

示例四：诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景

图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

3.朗诵古诗。

过渡：同学们，在理解了诗意、领悟了诗情后，将诗的意境、

情感、韵味读出来，更深入地感受诗的美妙境界。让我们再来读全

诗，体会诗人眼中农村傍晚的诗情画意，体会农村牧童把笛唱晚的

无忧无虑。

预设：学生配乐朗诵比赛。展示，评价，最后全班齐诵收尾。

五、对比阅读，整体回顾

1.分析比较，群文阅读。

过渡：同学们，到此我们就学完了本课的三首古诗。这三首

诗都描写了农村美景，展现了儿童的生活趣事。美丽的画面激发了

我们的想象力，优美的意境熏陶了我们的情感，有趣的童事纯净了

我们的心灵。现在，我们一起再把这三首古诗朗诵一遍吧!

（1）齐读三首古诗。

（2）填写表格，比较异同。（课件出示表格）

①小组合作填写表格，老师点拨后出示参考答案。

②将三首古诗进行对比，找出相同点和不同点，交流后得出结

论。

示例:

描写的景物或

诗名作者朝代时间诗人的情感

叙述的趣事

对劳动人

民的热爱、敬重

儿女“耘之情；对懂事好

《四时田园杂兴》从白天

范成大南宋田"''绩麻"；童学、天真可爱、

（其三H）到夜晚

孙“学种瓜”执八、、爱劳动的儿

七-

星的喜爱和赞

赏

对自得其

脱晓冰、穿乐的稚子的欣

《稚子弄冰》杨万里南宋白天彩丝、当银锌、赏与喜爱之情，

如敲磬、碎晓冰对稚子天真的

尊重

对自然美

青草、池

景、乡村风光的

塘、池水、池岸、

喜爱和赞美，对

《村晚》雷震南宋傍晚远山、落日、波

悠闲、自由、宁

纹；牧童横骑牛

静生活的赞赏

背，随口吹短笛

和向往

相同点：都以年长者的视角写儿童趣事，表达了对儿童的赞

赏和喜爱之情。

不同点：诗人所写的趣事不同，运用的表现手法和抒发的感

情也不同。

《四时田园杂兴》（其三十一）：全诗语言平白、朴实、自然，

具有浓浓的乡村生活气息，既写了农村大人们忙碌的劳作场面，表

现了他们的辛苦；又写了孩子们学大人种瓜的情形，表现了孩子们

的懂事、热爱劳动、天真可爱。这首诗属于田园诗，以叙事为主,

表达了对田园主人的敬重。

《稚子弄冰》：全诗用老者的眼光写稚子的情趣，既描写了“脱

冰”的动作细节，又运用贴切的比喻描写了冰形、冰声。全诗稚气

满纸而又诗意盎然，诗人在欣赏之余不禁哑然失笑。

《村晚》：全诗可谓“诗中有画，画中有诗”。首先描绘了宁静

的乡村暮色图景，然后描绘了牧童骑牛信口吹笛的美景。诗人运用

拟人、动静结合、视觉和听觉相结合、近景和远景相结合、人和景

相结合等手法，流露出对自然美景的喜爱和赞美，表现出对儿童悠

闲自在的生活的赞赏和向往之情。

2.拓展诗句，促进感悟。

过渡：我们学的这三首古诗具有异曲同工之妙，都写了古时

候的儿童游戏、儿童趣事。古诗中还有许多这样的诗，我找来了几

首，同学们读一读，然后充分发挥联想和想象，身临其境，体会一

下儿童生活的情趣。（课件出示古诗）

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。——［唐］

白居易《池上》

牧童骑黄牛，歌声振林臧。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。----［清］

袁枚《所见》

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放

纸莺。

——［清］高鼎《村居》

六、作业设计，巩固提升

作业：

1.背诵、默写三首古诗，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计:

（白天耘田］

村庄儿女.晚上绩麻,勤劳

,各自当家.

四时田园杂兴（其三十一）赞美、热爱

（不懂耕织］天真可爱

童孙.傍树荫,热爱劳动

,学种瓜J聪明能干

早晨脱冰

彩丝穿取心思巧妙

穿冰敲响当作银钮天真烂漫

稚子弄冰敲成玉磬自由快乐欣赏、赞美

响彻树林

意外破碎兽黑｝稍稍失望

,写景：青草、池塘、池水、池岸、远山、落日、波纹产忧无虑

［写人:牧童横牛背，随口吹短笛j悠闲自在

教学反思：

古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自

己必须披文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，用富有感染

力的语言点燃学生的情感，激发学生的兴趣。在教学本课的三首古诗时，我主要从以

下几个方面进行：

一、借助注释，理解诗意。

我觉得，对学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句明诗意以外，最主要

的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，我大胆“放”手让学生借助注

释、查找工具书，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙地“扶”,

在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通

整首诗的意思。在学生基本会说诗意的基础上，引导学生思考：仅仅把意思带进去说,

还缺少什么呢？想想还可以补进什么？让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动

作、神态等，从而说得更加具体，更加流畅。最后再来交流评价。这样一来，层次清

晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么

一个自主探究的过程。

二、体味诗境，想象画面。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世

界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”以教读《四时田园杂兴》（其三

十一）为例：我引导学生通过想象，丰满画面内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感

受“桑阴”下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。这样，学生在

读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。继而，让这种画面融入学生的脑海里。我

还趁机让学生把这美好的生活画面写下来。于是，乡村男耕女织、自给自足、宁静安

详的生活画面就呈现出来了。

三、学以致用，多元表达。

我们学语文是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和语文实践能力的培

养，让他们通过亲身体会，充分地进行个性化的表达，并能够创造性地改写诗句，从

而达到快乐学习语文、快乐成长的目的。

主血箍字签字日期日期

2、祖父的园子

课题2、祖父的园子课时第一课时

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字（掌握1个多音字“晃”），会写“蝴、蚂、

蚱”等14个生字，正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。

教学目标

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握文章内容，理清文章结构，想象作者笔下优美的画面。

1.正确读写生字词，整体把握文章内容。

教学重点

2.理清文章思路，把握文章结构。

1.有感情地朗读课文，想象作者笔下的园子美景及祖孙的劳作场面。

教学难点

2.理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情和对

祖父的感激与怀念，感受作者童年生活的情趣。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.出示呼兰河的风光图片和菜园的有关图片，播放背景音乐，

引领学生体会其所创设的情境，进入美的氛围中。

导语：一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，

或许压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子

却深深地印在她的心中，久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带

给她自由，带给她无限的遐想，带给她美好的回忆，这就是——祖

父的园子。今天，我们也走进这座园子，一同感受作者的童年生活

吧！（板书：祖父的园子）

2.出示课题，理解课题。

预设：“园子”就是种蔬菜、瓜果、花草、树木的地方。学生

读课题，教师可以让他们围绕课题自己发问：祖父的园子到底是什

么样的？祖父在园子里种了些什么？作者和祖父在园子里干了些

什么？为什么作者对园子如此念念不忘、魂牵梦绕呢？针对学生的

问题，让见过菜园的学生结合自己的经历、见闻想象一下祖父的园

子里的情景。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及其作品。

萧红(1911—1942)原名张迺(ndi)莹，黑龙江省呼兰县

(现哈尔滨市呼兰区)人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年

代的文学洛神”。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。

代表作有自传体长篇小说《呼兰河传》，中篇小说《马伯乐》，短篇

小说《小城三月》等。

《呼兰河传》现代著名作家萧红创作的一部自传体长篇小

说。小说以萧红自己的童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，

形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态，表达了作

者对当时中国的扭曲人性和损害人格的社会现实的否定。茅盾曾

说：“《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它‘不像'

之外，还有些别的东西------些比像一部小说更为诱人的东西：它

是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。

3.教师检测学生字词掌握情况。

(1)出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，

学生识记生字和词语。

humazhawengwengyingbdxiachuclion

蝴蝶蚂蚱嗡嗡樱桃拔草瞎闹锄头彳产地

gechengshuanpiaoguanghuanghuangL:en

割草承认拴着水瓢闲逛明晃晃啃树

bangduduwoluo

蚌5官毛嘟嘟倭瓜啰

♦需注意的字音：“樱、承、逛、蚌”都是后鼻音；“晃、啰”

是多音字，要根据语境辨读。

♦需注意的字形：“拔”的右边是“发”，不是“发”；“承”的

中间有三横，不要少写；“瞎”的左边是“目”，不要写成“日二

辨字：拔——拨拴——栓樱——缨

(2)理解词语。

［明晃晃］光亮闪烁。［闪烁］（光亮）摇晃不定

的样子。

［光芒］向四面放射的强烈光线。［存心］怀着某种念头。

4.学生自读课文，争取把课文读通顺。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，整体感知。

思考：（1）这是一个怎样的园子？园中的哪些情景让“我”

对童年生活久久不能忘怀呢？

（2）“我”在园子里的心情是怎样的？从哪些具体的语句中可

以体会到？

2.学生以小组为单位，自主合作学习。

（1）独立阅读全文，探究问题一。

明确：①祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、

丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。②园子里的幸福生活场景

有：观察小昆虫、大榆树；陪祖父栽花、拔草、种菜、铲地；祖父

教“我”区别谷穗和狗尾草；陪祖父浇菜；感受阳光的温暖；园子

里自由的花、鸟、虫、倭瓜、玉米、天空、白云；盖着草帽睡觉。

（2）合作探究问题二。

用自己的话来概括“我”在园子里的心情。

明确：自由自在、无忧无虑、快乐、想干什么就干什么……

3.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。

过渡：同学们，课文虽然看起来很“散”，但每个自然段都有

写作的重点，有的几个自然段写一方面的景物或事件，所以这几个

自然段就可以划分为一个部分。全文层次分明，思路清晰，应该很

容易理清结构，划分部分。

♦结构梳理：

第一部分（第广3自然段）：写园子里的昆虫和树。

第二部分（第4~14自然段）：写“我”跟着祖父在园子里的活

动。

第三部分（第15~16自然段）：写园子里的一切都是活的，都

是自由的。

第四部分（第17~19自然段）：写“我”在园子里快乐地入梦。

四、冰呈凹/映乂沏匕仪状

周次备课人日期

1物麻巧结木谡酎紫勃当肉去.苴占奔跑生的谀爱美领一

小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了

课文，同时概括了课文的主要内容，划分了段落层次。通过探究问

题，对祖父的园子有了初步了解，明确了“我”在祖父的园子中的

心情。课堂上，大家的表现都很不错，

__________O

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。

作业：

完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

主任签字总课时签字日期

课题2、祖父的园子课时第二课时

1.理解重点词语和优美语句，感受本文语言的自然、率真。

2.感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年、对祖父的怀念之情，

教学目标

领会写法。

3.激发学生对自由、快乐生活的向往和追求。

1.品味优美语言，感受园子之美。

教学重点2.体会作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向

往和追求。

1.感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年、对祖父的怀念之情，

领会写法。

教学难点

2.体会作者的思想感情，在美好感情的熏陶下激发对自由、快乐生活的向

往和追求。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.复习引入，教师提问，引发思考。

导语：本文是一篇美文，用了许多优美的词语描写祖父的园

子及“我”在园子里自由自在玩耍的情景，谁愿意按老师的分类说

说词语？（生分类说词语：写颜色的、写形状的、写情态的、叠音

词、写作者动作的）谁愿意说说写了哪些植物（瓜果蔬菜），写了

哪些动物（昆虫）？（生回答）谁来朗读你最喜欢的句子（运用了

修辞手法的句子）、段落？（生朗读）

2.师生回顾，分小组讨论、交流：作者回忆了童年时代在祖父

的园子里快乐玩耍的哪些情景？

全班汇报交流，教师根据学生的交流情况课件出示：

（1）观赏小昆虫、大榆树（2）跟随祖父栽花、拔草、种菜、

铲地

（3）误把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留下（4）在

祖父的园子里玩耍的情景

（5）摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱（6）用瓢舀水往天空扬

（7）沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由（8）用草帽遮脸

睡觉

3.教师过渡，导入新课。

过渡：同学们说得很好，说明同学们上课听讲都很认真。上

节课有的同学已经说了：祖父的园子是一个生机勃勃、五彩缤纷、

鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子，作者在园子里

无忧无虑、自由自在，想干什么就干什么。那么这节课我们来具体

感受一下，作者是怎么写祖父的园子的，她运用了什么样的方法让

我们也感受到祖父的园子的神奇和美丽。

二、品读感悟，体会情感

1.学生讨论交流，明确园子的特点。

过渡：同学们，我们已经知道祖父的园子是一个生机勃勃、

五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩、自由自在、幸福快乐的园子。现

在，我们要继续探讨：作者在园子里有怎样的经历和感受？你是从

哪里读出来的？请画出相关语句，谈谈自己的感受，先小组内交流,

然后班内交流。

2.班内交流。

交流结果：（1）这是一个美丽漂亮、色彩斑斓、充满生机的

园子。

（重点读课文第1~3自然段：画出关键词句，作旁批，写写自

己的体会。抓住昆虫的种类感受“应有尽有”，抓住昆虫的颜色感

受“五彩缤纷”，抓住蜜蜂的动作、形态感受“生机勃勃”等）

①根据交流出示语句：

A.我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样

样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的

是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡

嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个

小毛球似的不动了。

明确：昆虫众多，生机勃勃一一样样都有；美丽漂亮、色彩

斑斓一一白、黄、红、