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文档简介
一、“摘星作业”单元卷的定义常州小学英语单元“摘星作业”是在作业整体教学上,根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》对小学英语教学的目标要求,在教材分析和学情分析的基础上整体设计单元作业。将原本冰冷的分数,变成星星等级,增强试卷趣味性,激发学生完成作业的热情,自主摘星。伸手摘星,即使数目不多,也不至于满手泥土,满心落寞。摘星卷,亦是一种仁爱体现。二、“摘星作业”单元卷的出题原则1.有尺度,重基础命题以《义务教育英语课程标准》为指导,以教材为本,按照小学英语教学的实际情况和现行小学英语教学要求进行命题。试题的难度与容量适当,既体现基础性,又有一定的区分度,题目的难易比重为低、中、高7:2:1。2.有梯度,重能力常州市“摘星作业”考虑对分项课时作业的统合教学功能,关注教学目标和多维教学目标,侧重于集合单个知识技能和多个知识技能的关联与递进,题型设置时遵循从词到句到篇、由易到难、由基础到灵活的原则。3.有深度,重思维学生综合能力的提升是在英语理解能力、内化知识、表达能力、自主探究中体现的。因此试题编制时,在语篇的选择上,根据学生的认识水平和思维能力选择有思维含量的语篇,让学生通过思维运用英语,进行深度表达。4.有温度,重提升随着时代变迁与社会进步,越来越注重对学生核心素养的塑造与追求。试题编制中,创设与学生已有知识经验相适应的问题,引导学生积极探索大胆实践,激发学生求知欲。三、“摘星作业”单元卷命题策略与思路1.注重试题的情境性,提升学生的语言能力语言交际不是靠孤立的某个句子实现,而是通过语篇完成的。在评价基础知识掌握的程度时,我们应该将语音、语法、核心词汇等考核融入真实情境,给予提示,使学生通过阅读思考,综合运用自己所掌握的语言知识答题。(1)融“词”于境,感悟语言之意【案例1】读句子,选择正确的单词补全句子或对话。每空1☆。1.Itis____(hot/cold)inwinterinChangzhou.2.It’sa____(sun/sunny)day.Wecango____(climb/climbing).3.Wehavepicnics____(at/after)school.4.It’sverycold.Here’sa____(fan/sweater)foryou.5.Mike,don’t____(swim/swimming)inthelake.6.Let’sflyakite____(in/on)thepark____(in/on)Sunday.【命题意图】这道题考查的是学生对词汇的掌握程度,不仅包含本单元知识技能的巩固,而且包括一些实践性、交际类、合作类以及综合解决问题能力为主的学习任务与活动,强调内容与教学紧密相关、有机互补。(2)融“词”于境,赏析同音之美【案例2】单词阶梯。每小题1☆。Lucy正在写一个填字游戏:单词阶梯,可她需要帮助,你能帮她填写下面梯子里的单词吗?这些单词有个共同的发音______,你能写出来吗?【命题意图】本题让学生体会多样的语音题,一个单词,就是一个猜谜,让孩子乐学善思。又将单词题和语音相融,让学生验证单词。通过爬梯子的题形设置,学生感觉自己置身在一个又一个充满快乐与挑战性的空间,去完成一个个有趣的任务。2.注重试题的多元性,提升学生的学习能力学习能力是指主动学习,积极调适、自我提升的意识、品质和潜能,对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。(1)融“看”于听力【案例3】听录音,将右边图片的序号填在左边旅行宣传页的横线上。听两遍。每空1☆。【命题意图】这道题将“看”的考查融入听力中,学生不光要看懂图,找到图片细节和图片之间的区别,还要将听到的语言信息与图片一一对应,通过练习依旧能增强学生的学习能力。(2)融“看”于思辩【案例4】阅读小诗,选择适当的句子序号填入所缺内容。每小题1☆。AutumnAutumncomes,it’scool._________1___________________________2_________________Theskyisblueandthecloudsarewhite.______________________________3Theleaves(树叶)areyellow.Somearehangingonthetrees.Someareontheground.Somearedancinginthewind._______________4________________Therearesomanyfruitsinautumn.Pears,apples,mangoes,oranges.They’refresh(新鲜)andhealthy(健康).Autumnissowonderful!1.________2.________3.________4.________5.________【命题意图】这是一道诗词填空,因为本单元的主题是四季,所以改编了一首关于秋天的小诗,在小诗中设计一些观察、理解、逻辑分析的题目,让整个命题设计更具思维含量,从诗歌的语言美中再现语言学习的情感体验与整体认知。(3)融“看”于阅读【案例5】阅读短文,选出正确的答案。每小题1☆。Fourseasonsmakeayear.Theyarespring,summer,fallandwinter.Springisabeautifulseason.It’swarm.Peopleflykitesandgoboating.Treesturn(转变)greenandbeautiful.Flowerscomeout.Everythinglooks(看起来)new.Summerisahappyseason.Theweather(天气)issohot,sopeopleusuallywearcoolclothes.Theycangoswimmingandeaticecreams.That’sfun.It’scoolinfall.Leavesontreesturnyellowandred.Peoplecaneatmanyfruits,like(比如)apples,orangesandpears.Usuallyit’scoldinwinter.ButinChina,theweatherisnotthesame(相同)inwinter.InHarbinandBeijing,it’sverycold,it’salwayssnowy.()1.In_____,everythinglooksnew.A.winterB.summerC.spring()2.请选出文中画线单词fall的同义词。A.springB.autumnC.winter()3.Peoplecan_____inHainaninwinter.A.makesnowmanB.goswimmingC.goskatingontheriver()4.Thepassageisabout_____.A.flowersB.clothesC.seasons【命题意图】单元主题要与话题浑然一体,教学的内容要基于教材的文本,但并不局限于教材呈现的文本,更多的内容隐藏在教材文本之下。文本内容不同于书本,但拓宽了书本,学生带着新鲜感和积极性投入到阅读题中。(4)融“看”于选择【案例6】A.BasketballClubB.CartoonClubC.MusicClubD.ScienceClub【命题意图】本题来自于译林版《英语》五(上)第四单元,单元主题为“Hobbies”。本单元设计了大的情境校园“Hobbies”分享交流会。那么依据情境的推进,学生经过交流选择各自喜欢的社团俱乐部。这是一种深层次并带有情境的名词解释题,学生做题时兴趣盎然。3.注重试题的思维性,提升学生的思维品质(1)图文结合,发展多元思维【案例7】附加练习,根据短文内容给下列图片排序。每小题1☆。Howdosnowflakes(雪花)formThereiswaterinacloud.Whenthecloudmeetscoldair(空气),thewaterfreezes(结冰)andturnsintoicecrystals(冰晶).Manyicecrystalsformsnowflakes.Snowflakesalwayshavesixsides.【命题意图】这是一道附加题,让学生阅读“雪花是如何形成的”,然后根据图片排序。附加题是一项选择性作业,即分层作业,具有挑战性。它与其他学科相融合,能够充分培养学生的综合运用能力以及英语核心素养。(2)图表展示,构智统计之能【案例8】“Hobbies”分享交流会上学生根据某班的情况做了一张兴趣爱好统计图,试着写单词补全短文。每空1☆。【命题意图】译林版《英语》五(上)第四单元主题是“Hobbies”。学生在试题中,统计图表见得较少,但是在实际生活中,统计图表却很常见,因此在摘星作业中,编制带有统计图格式的图表题,增加了生活性的难度,学生要先看懂统计图,再完成短文中的填词,增强学生读图表的能力。4.注重试题的交互性,提升学生的语言表达力【案例9】(1)表达类作业现“真实”这是分享交流会上学生提供的五年级课后服务安排表,如果你也在该校,你会根据爱好选择什么样的课后服务呢?你可以用自己喜欢的方式,自己说说或者与好友聊聊。【命题意图】本题来自于译林版《英语》五(上)第四单元“Hobbies”,在试卷中增设了表达类作业。此题紧密联系校园实情,让学生根据各自的爱好选择自己喜欢的课后服务,有对话,也有个人展示。对学生而言,表达作业是一种全新的学习体验,在展现个性的同时,也让学生经过学习实践,反思感悟学习活动。(2)表达类作业现“真性”【案例10】【命题意图】真性可以理解为人类内在的本性,趋同“天性”。表达类作业不仅仅将学与习表现于外在,更多的时候也会将内隐的自身思维方式、个人性格、个体素质等进行整合,然后通过语言、动作、文字等各种方式进行展示。本题让学生根据范例,说一说自己喜爱的季节。口语表达类作业是教师帮助学生搭建的一个“秀场”,在这个开放多元的场域里,学生可以个性化地表达自己,教师在观察儿童展示分享中,可以运用“南风效应”教学策略,激发儿童个性化表达以及倾听他人分享的意愿,促进儿童在悦纳自我的同时悦纳他人。四、反思与思考1.作业内容作业内容编制上
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