学前教科研方法与研究性学习课件 第7章第1节 实验研究概述

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块三学前教科研方法Chapter第七章实验研究认知目标1.了解教育实验的含义与特点2.理解自变量、因变量、无关变量等概念3.掌握实验研究的不同类型4.理解影响实验效度的因素并掌握控制实验的科学方法5.掌握实验实施的一般程序及实验设计的基本模式技能目标1.能依据假设进行实验方案设计2.能依据研究问题提出假设3.能对影响实验效果的无关变量进行初步控制4.会遵照教育实验的基本原则、原理和方法，进行初步的教育实验设计学习目标思政元素培养学生的因果意识、证伪思维和科学批判精神，掌握实验探究的“真方法”素质目标1.初步理解实验研究的价值，关注事物的因果关系2.培养学生的因果意识、证伪思维，理解真实验设计的“真方法”3.培育敢于批判、敢于创新、不怕失败的科学精神课程思政关键概念实验研究—变量—假设—假设检验—零假设—自变量—因变量—无关变量—平衡法—随机化法—因素及水平—处理—效应—交互作用—实验设计—真实验设计—准实验设计—前实验设计研究观念1.实验研究是一种有控制的观察2.实验研究的目的是验证假设，统计推断使其结论的推广更具科学性3.实验研究需要科学的设计，对变量及其关系的科学分析十分重要知识准备Chapter第一节实验研究概述实验是一种验证假设的研究活动。广义的实验是指人们尝试一种新方法或新程序去解决问题的过程及效果。狭义的实验是指在可控制的条件下，系统地操作和控制变量来发现变量间关系的过程。所谓变量是指实验现象随条件、情景的不同在数量、类型上的变化。一、实验研究的意义幼儿特别容易受到成人的暗示，那么“教师言语对幼儿的暗示作用”是否存在呢？研究者可以从一个幼儿园选取20名幼儿，随机分成甲乙两组各10名，然后请教师和两组(甲、乙)幼儿聊天。在聊天时，教师与甲组幼儿的谈话中强调“你们是喜欢合作的孩子”，与乙组幼儿的谈话中强调“你们是会坚持自己想法的孩子”。然后，让同组的幼儿自由结合，开始两人一组玩搭积木游戏。结果发现在游戏过程中，甲组幼儿之间的合作较好，乙组幼儿之间则常常争吵甚至影响到游戏的进程。可见，教师言语对幼儿的行为表现有一定的暗示作用。教师言语对幼儿的暗示作用相关链接在这个例子中，“教师言语”是一个可控制的变化因素，“幼儿的行为表现”也是一个可变化的因素，二者之间存在着因果关系，“教师言语”是因，“幼儿的行为表现”是果，即“教师言语”不同导致了“幼儿行为表现”不同。通过实验可以验证二者的因果关系。观察研究和调查研究虽然也是通过对因素状态及其变化的分析来发现问题的答案，但这些研究方法只能发现因素的变化及其之间的相互影响，很难确认因素之间是否存在因果关系。而实验研究的突出特点就是发现并确认因素间的因果关系。正因为如此，实验研究在科学研究中有着不可替代的位置。教师言语对幼儿的暗示作用相关链接(一)假设1.假设的定义假设即科学研究上对客观事物的假定说明，是关于事物因果的一种假定性的解释，也是依据一定的科学原理和事实，对解决科学研究问题提出猜测性、尝试性方案的说明方式。恩格斯曾说过，形成假设和验证假设的过程是科学活动的核心。假设的用途在于能暗示人们哪些证据能证实它，哪些证据将驳斥它。二、实验研究的构成要素(一)假设2.假设的分类(1)根据假设的性质，可分为预测性假设、相关性假设和因果性假设。预测性假设，是指对客观事物存在的某些情况特别是差异情况做出推测判断。相关性假设，是指对客观事物相互联系具体方向、密切程度做出推测判断。因果性假设，是指对客观事物之间因果关系的推测判断。二、实验研究的构成要素(一)假设(2)根据假设预测结果的趋向，可分为定向实验假设和非定向实验假设。定向实验假设，明确预测实验结果，如“A组得分将显著高于B组”或“B组得分将显著高于A组”。非定向实验假设，未明确预测实验结果，如“A组的得分与B组的得分有显著差异”。二、实验研究的构成要素(一)假设(3)按照假设的抽象程度，可分为叙述性假设和分析性假设。叙述性假设，是指对既有现象之间的关系或差异性的猜想，常用调查方法予以验证。如“农村居民生育率高于城市居民”“男幼儿比女幼儿的攻击性强”。分析性假设，是指对一个变量的变化与另一个变量的变化间的关系所作的猜想，常用实验的方法进行验证。如“榜样学习比说教更有利于增加幼儿的利他行为”“绘本阅读比纯文字阅读效率更高”。二、实验研究的构成要素(一)假设3.假设检验的步骤实验研究假设检验依据概率统计原理，因此研究者要根据自己做出的假设确定零假设和备择假设。在统计学中，零假设(虚无假设)是做统计检验时的一类假设。零假设的内容一般是希望证明其错误的假设。与零假设相对的是备择假设(对立假设)，即不希望看到的另一种可能。零假设和备择假设的地位是相等的，但是在统计学的实际运用中，常常需要强调一类假设为应当或期望实现的假设，而零假设一般是有意推翻的假设。根据假设检验原理，统计检验步骤为：二、实验研究的构成要素(一)假设3.假设检验的步骤(1)建立零假设，确定检验水准。零假设也就是无差别假设，假设样本来自同一总体，即其总体参数相等。检验水准就是拒绝检验假设(零假设)时犯第一类错误的概率。(2)选择检验方法，计算统计量。样本数量、变量的类型、变量的分布类型、研究目的，都决定着选择何种检验方法。因此需选择合适的检验方法，并计算统计量(T值，F值，U值等)。(3)进行统计推论(是否接受零假设)。根据统计量确定概率即P值，做出统计推断，即是否接受零假设。二、实验研究的构成要素(二)变量变量就是实验研究情境中会影响实验的所有因素。每个变量都可以用变量名和变量值表示。如幼儿园班级类别有大班、中班和小班，其中“幼儿园班级类别”就是变量名，与其对应的变量值就是大班、中班、小班；幼儿园孩子的身高在80—100厘米之间，可以表示为：变量名=身高，与之对应的变量值为所有幼儿的身高测量值的集合(80，81，82……100)。可见，一个变量只能有一个变量名，但可以对应多个变量值，实验研究就是要探讨在相关情境中各变量之间的值是否会发生某种关系。因此，实验研究的前提是要分析所有变量，并根据实验目标把变量进行分类，把变量分为自变量、因变量和无关变量，并采取不同的行为。二、实验研究的构成要素(二)变量（1）自变量，由实验者操纵变化的量，其目标为有效地操纵。如前例中“教师言语”。（2）因变量，由自变量直接引起变化的量，其目标为客观地观测。如前例中“幼儿的行为表现”。（3）无关变量，希望通过人为控制减少其对因变量的观测值之影响的变量，其目标是严密控制。如前例中幼儿的年龄、性别，教师谈话的顺序、时长，玩具种类及数量等都会影响幼儿的合作行为，因此我们必须控制其对实验结果的干扰。否则，我们就无法说明幼儿的合作行为是因为“教师言语”起了暗示作用。二、实验研究的构成要素“教师言语对幼儿的暗示作用”中的变量分析学中做：课堂活动(二)变量可见，在一个实验情境中，实验目的不同，对变量的分类也是不同的。研究者选择哪些变量做自变量或者因变量，需要根据假设判断。无关变量也叫干扰变量，实验的效度就取决于对其控制程度。自变量和无关变量也称为独立变量。因变量也称为依存变量。自变量、无关变量和因变量可能存在下列关系（图7-1）：二、实验研究的构成要素1.自变量、无关变量的类型（1）作业变量，指呈现某种刺激使被试做出反应，如积木、玩具、智力测验、字词表、字母表、操作箱。（2）环境变量，指被试在实验时周围相对稳定的事物(或称正统化条件)，如温度、湿度、光照、实验室条件。（3）被试的稳定性特征变量，如性别、种族、籍贯、血型、视力、个性特征。（4）被试的暂时性特征变量，如单耳听、双耳分听、脑损伤、感觉缺失的感知状态。教育实验中变量类别举例相关链接

2.因变量的类型（1）行为反应，如各科学习成绩、各种生理反应(如血压、心率、皮温、脑电、皮电)、回答次数、反应速度。（2）主观体验，即被试的主观感受，可以根据单纯的外部行为做出不同的