学前教科研方法与研究性学习课件 第5章第1节 观察研究概述

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块三学前教科研方法Chapter第五章观察研究认知目标1.了解观察法的科学含义、类型及特点2.领会观察法实施的要求3.了解观察研究实施的阶段4.理解并掌握观察研究的具体方法技能目标1.会对观察的目标下操作性定义2.会设计观察记录表3.会运用观察的具体方法评定儿童4.能用编码做观察记录5.能对观察结果进行分析与评价学习目标思政元素培养学生的观察意识和科学观察精神，掌握观察研究“真方法”，获得“真数据”素质目标1.初步理解“真”观察的价值，养成科学观察的习惯2.培养观察意识和科学观察精神，掌握观察“真方法”3.关注教育观察中“人”的情感，养成良好的观察态度及行为课程思政关键概念观察方法—观察研究—结构观察—非结构观察—取样观察—评定观察—叙事观察—观察信度—观察误差—弗兰德斯互动分析系统研究观念1.观察是所有研究方法的基础2.观察是实证研究最基本的方法3.科学观察需要严格的操作性定义知识准备1.表面现象下面隐藏着更多的东西。2.不幸的是，事实不会告诉你“看，我经常发生”或“不要在意我，我不会再发生了”。实际上，事实甚至不会告诉你“我是事实”。对事实的界定必须由观察者……强加。事实不被界定，科学家便对它们无可奈何。3.想观察入微，我们必须……识别角色……偏见对我们做的每一件事都起作用。分析并讨论学中做：课堂活动Chapter第一节观察研究概述“看”不等同于观察，“看看”“看个究竟”可以说是观察，因为观察是反复感知事物并探究事物本质的过程。如你看见一个幼儿摔倒了、听见他哭了，这只是产生了感觉和知觉，是一种人的生理反应而已。但是，如果你再去问问他的感受、看看他的周围、寻找他摔倒的原因等，这就是观察了。当然，观察也不等同于观察研究。一、什么是观察教育观察研究是借助人的感觉器官，有目的地对心理与行为进行考察，以获得教育研究资料并求得结论的一种研究方法。譬如幼儿走路时经常会跌跤，大人就会拉起他并说：“今后走路要小心，多看看路！”试问：幼儿跌跤的原因是因为“没看路”吗？这是一个值得怀疑的经验性结论。如果你要验证这个结论是否正确，就要设计一套严格的观察方案，去获得足够验证这个“假设”的“幼儿跌跤的事实及数据”，这时候，你就是在进行观察研究了。一、什么是观察一看发现问题。没有问题就不会明确观察目的，就是“瞎看”，结果将没有收获。如有一次在幼儿园指导学生见习时，我发现小班孩子放置餐具时的情况不同，有的能准确归类或者纠正位置错误，而有的随便一扔就离开。这是习惯问题，还是认知水平的问题呢？我就站在一边认真观察。这时我的学生们也围过来一起看。几分钟后，我问同学们：你们在看什么？她们很是愕然，便一个个地走开了。我们在观察幼儿时，只有发现了问题，并对问题答案做出了推测(也就是有了假设)，我们的观察才可能是有效的。因为，观察是为了解决问题，离开了这个目的，我们的观察就会退化为平常之“看”。观察幼儿应“三看”相关链接二看确定目标。有了问题，明确了观察目的只是观察的开始，要能“看见”自己想看的“现象”，也就是看到能够验证自己假设的“事件”，观察者就必须界定自己的观察目标。譬如上例中如果我们做出“幼儿放置餐具的正确性和认知水平有关”的假设，我们的观察目标就是与幼儿方位知觉和形状知觉有关的行为，如幼儿能发现筷子是长的、碗是圆的、盘子是扁的等。有时候，我们必须对自己观察的目标进行准确的定义，如有的老师想研究幼儿是否会“说谎”，那么对“说谎”必须有明确的界定，否则当一个幼儿告诉你“奥特曼是我的好朋友，我们一起和白雪公主玩结婚游戏”时，你就无法确定这是否属于说谎，研究就会出现逻辑混乱，观察结果的科学性也就可想而知了。观察幼儿应“三看”相关链接三看思考本质。如果不能透过现象看本质，观察就不能解决现实问题。问题清楚、看得准确仍是观察的初级阶段，看得明白和真切才是观察的高级层次。要达到这个水平，观察者必须进行理论思考，也就是要睁开“第三只眼”——在理论的指导下去看。还拿放置餐具的例子来说，根据儿童的心理发展理论，幼儿空间知觉、图形识别能力是逐渐发展起来的，年龄相差3个月的幼儿在心理水平和生理技能水平上会有明显的差异。观察幼儿应“三看”相关链接一个班的幼儿，年龄大的和小的往往相差6—9个月，也就是说，在一个正常的幼儿园班级里，幼儿的发展水平可能会有三个层次，这还不包括特殊幼儿。观察者若不了解这个规律，特别是你要观察的幼儿行为水平的发展规律，你将“看不到”现象的本质。如果我们知道这一点，就会根据幼儿的年龄去看幼儿放置餐具的行为，读懂他们空间知觉的“超常、正常和滞后”，从而采取合适的方法帮助其发展，科学地履行教师的责任和义务。“三看”其实就是“发现问题—界定目标—验证假设”的理性观察，是跳出“外行看热闹”怪圈的科学方法。幼儿教师只有进行科学的观察，才会发现幼儿的本真、解读幼儿的世界，沿着幼儿的梦想寻找教育的真谛。观察幼儿应“三看”相关链接第一，科学观察是有目的的观察。科学观察目的在观察行动之前，是一种有准备的观察。日常观察是无意观察，多来自于兴趣或偶发事件。第二，科学观察是系统的观察。科学观察的系统性表现在有计划、有组织、有准备、高效率，如探讨幼儿的攻击性原因。若进行有计划的科学观察，就会发现多种关联原因并创新综合性的解决对策，消除或减弱幼儿的问题行为。而日常观察是零散的、片面的。二、科学观察与日常观察的区别第三，科学观察需要工具辅助。除了利用人的感觉器官外，科学观察还要借助科学仪器做客观的记录。如显微镜、射电望远镜、照相机等都是观察的科学仪器。对幼儿教育观察来说，利用记录工具如表格、图示等意义重大，其方便、快捷、实用、高效，并易于保存。第四，科学观察的结果能被检验，会重复出现。可验证性是科学研究的一个基本特征。科学观察的结论如果能够被实践检验，并且能够重复验证，才能说明其结果是规律性的，可以被视为“真理”而用于指导教学实践。二、科学观察与日常观察的区别第五，科学观察人员需要专业知识和技能。“内行看门道，外行看热闹”。因此，科学观察人员在观察前必须深入了解观察对象。可见，科学观察是一件细致的、周密的工作。日常观察往往会因为随意、习惯或人的本能而犯错，如目的不明确、主观猜测、观察过于表面和概括、以偏概全等。还拿“幼儿跌跤原因”来说，成人之所以认为幼儿是“不小心看路”属于日常观察经验，如跌跤的地方往往是路面不平或有障碍物、太滑等。但对一个有心理学知识的人还会想到一些专业原因，如幼儿的腿太疲劳、幼儿大脑的运动中枢发育还不完善等都会引起幼儿跌跤。因此，要弄清幼儿跌跤的原因，研究者必须进行系统的、多维的观察。二、科学观察与日常观察的区别我们在生活中经常看到幼儿“不听话”的现象。有一次我在雨后的广场上散步，看到一个4岁的小男孩在跑着玩。前面有一摊积水，他爷爷警告他说别过去，不然鞋就弄湿了！可小男孩好像是故意的，跑进积水处狠狠地跺了几脚，结果把鞋弄得全湿透了。爷爷很生气，把他拉过来打了几下。可小男孩并没有哭，挣脱爷爷的手又跑开了！我看后很不解：这个小男孩为什么“不听话”？如果你要做观察研究，请先尝试完成如下表格。幼儿“不听话”原因的观察学中做：课堂活动幼儿“不听话”原因的观察学中做：课堂活动（一）根据观察者是否参与被观察者的活动，分为参与观察和非参与观察参与观察又称介入观察、内部观察，要求观察者参加到被观察对象所在的群体或组织中，作为其中一员，与被观察者共同生活，参与其日常活动。如观察者可以借用一名任课教师的角色进入到课堂观察幼儿的行为，这样就不会因为观察者的出现而发生虚假行为。非参与观察又称非介入观察、外部观察，指观察者以局外人的身份，从旁观的角度对正在发生的某种活动或观察对象进行观察。如听课的教师或观摩开放日活动的家长，都可以借助听课、观摩开放日对幼儿进行观察。三、观察研究的类型（二）根据对观察因素的控制程度，分为自然观察和实验室观察对自然状态下的幼儿自发行为的记录，也就是现在所说的自然观察或实地观察。这种观察对事件、行为及其背景因素很少予以控制，多用于探索性研究。实验室观察也称条件观察或控制观察，要根据研究目的，事先拟好观察计划，确定使用的观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施观察。在实验室观察中，周围的条件和观察的环境可由观察者规定，观察者能控制观察对象和观察数量，并采用标准的观察程序和手段进行观察。三、观察研究的类型（三）根据观察者是否在活动现场观察，分为直接观察和间接观察直接观察是指研究者只是凭借自己的眼睛、耳朵等感觉器官去直接感知对象，从而获得感性材料的方法。间接观察是指研究者对被试者的一些信息不能直接观察到，要通过其他途径获得观察对象的感性资料，如借助科学仪器记录的照片、录音、视频及其他资料。三、观察研究的类型（四）根据观察是否按照严格的程序进行，分为结构观察和非结构观察结构观察是有控制观察或系统观察，是根据事先设计好的观察项目和要求进行观察的类型。它要求事先对要观察的内容进行分类并