学前教科研方法与研究性学习课件 第3章第2节 选题的原则和策略

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块二研究问题的选择及设计Chapter第三章确定研究问题Chapter第二节选题的原则和策略（一）需要性原则研究问题要有实践价值和理论意义，又称价值原则。课题研究的实践价值是解决实际问题，为生产实践提供指导。理论意义是指为知识体系或者某一范畴提供新知，因此研究者必须明确自己研究问题所属的知识领域。作为幼儿教师，我们更看重课题的实践意义。除了以上两个价值是社会需要以外，从幼儿教师自身的专业化发展来看，选题也有个人需要的价值。选题能满足研究者的研究兴趣与自我价值的实现。一、选题原则（二）创新性原则从一定意义上来说，科学研究就是创新。研究要有新意，是科学研究的要求之一。当然，有些研究是验证性的，其目的是确立一个理论或检验研究的信度，这可以说是某项研究的补充。绝大部分研究是探索性研究，主要是发现新知识、新技术。对科学研究来说，这种创新可以是获得结论性的知识，也可以是获取程序性的研究方法。“填补空白”是科学研究最大的创新，但是在现实研究中，做到这一点很难。创新的“新”具有相对性，可以是一定范围内的新，也就是“创新点”，如本土研究强调的“在本地领先”就是创新；也可以是在不同主题、不同内容、不同对象、不同历史时期中体现其创新性。一、选题原则（三）可行性原则一个课题只有具备客观条件和主观条件，才能顺利进行研究。客观条件主要是指研究的物质条件，包括研究经费、设备、技术及研究环境等是否许可。例如，研究婴儿的视觉特点，要借助眼动仪，没有仪器凭肉眼观察是不行的。主观条件主要指研究者的身心素质和能力是否能满足研究所需。例如，要对中外幼儿教育课程比较研究，研究者需要具备一定的外语水平。可见，可行性是指能够满足或完成某一研究课题所需要的客观条件和主观条件。当然，可行性是相对的。随着时间的变化或研究者的努力，原来不可行的研究课题就会变成可行的了，也就是研究课题的时机成熟了。一、选题原则（三）可行性原则在这个过程中，研究者要积极主动地克服困难，向专业人士请教。例如，有几个学生在幼儿园见习时，发现一个小朋友做手指操时总是不能完成全部动作，问其原因，幼儿说“一会儿手就疼了”。因此，研究者想研究手指操和幼儿手指疲劳间的关系。这个课题很有意义，但是如何测试幼儿手指的疲劳程度呢？这似乎成了一个难题。因为这个原因，在课堂讨论中该课题被否认了。后来，研究者遇见一位体育老师，问他“测试肌肉疲劳的方法有哪些”并把问题向他说了一下，该体育老师说办法很简单，只要找块橡皮泥让幼儿抓握，然后测试抓握的痕迹就可以了。可见，在跨领域研究中，向专业人士请教很重要，或者也可以邀请专业人士加入研究团队。所以，研究的可行性往往是与研究者的专业知识水平相关的。一、选题原则（四）伦理性原则科学研究的目的是造福人类，因此研究目的及研究过程不能损害他人的利益和社会利益，这是科学研究的道德底线。学前教科研的对象是未成年的儿童，这就要求我们更要关爱他们，在研究过程中不能伤害任何一个幼儿。譬如，关于教育中“惩罚”手段对儿童心理和生理伤害的研究是一个敏感的话题，究其原因就是在研究方法方面受限于伦理原则。一、选题原则（四）伦理性原则以上四个原则是每个研究课题都不能违背的。如果研究课题违背了其中之一，结果只有两种可能：要么放弃该研究课题，要么改变研究方略。例如，吉布森和沃克发明的视崖装置，避免了实验对象婴儿摔伤的可能性，从而避免了触犯伦理原则的可能性。除此以外，研究课题是否符合时代精神(适时性原则)、是否有兴趣(兴趣原则)等也是选择研究课题的依据。对严谨的科学研究来说，其过程和结果还必须具有可重复性，即研究是能够经得住验证的。一、选题原则为弄清这个问题，吉布森和沃克发明了视崖装置。他们把婴儿或小动物放在视崖上，观察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半(浅滩)是用红白格图案组成的结实桌面；另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上(深渊)。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板，这个装置能消除被试受到伤害的可能性，同时又不影响实验进程。人类深度知觉能力是天生的吗相关链接实验过程：这项研究的被试是36名年龄在6—14个月之间的婴儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。为了比较人类与小动物的深度知觉能力，对其他种类的动物也进行了视崖实验。这些动物被放在视崖的中间“地带”，观察它们是否能区别浅滩和深渊，以避免摔下“悬崖”。人类深度知觉能力是天生的吗相关链接实验结果分析：这项研究的目的是检测深度知觉是后天习得的还是天生的。这个实验方法之所以巧妙，是因为可以回答或至少开始回答这个问题。毕竟，我们无法向婴儿或小动物询问他们是否知觉到深度，而且，就像上面提到过的那样，他们也不能在真正的悬崖上进行试验。心理学上很多问题是由于新的实验方法的进步而得到答案的。吉布森和沃克早期研究的结果在这方面给了我们一个很好的案例。人类深度知觉能力是天生的吗相关链接实验结果分析：结果有9名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过“固执”。当另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而，当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。可见，婴儿已经意识到视崖深度的存在。人类深度知觉能力是天生的吗相关链接某学生在见习时发现，当老师当着其他小朋友的面指责某幼儿家长的一些做法时，该幼儿就会在后来的活动中受到一些幼儿的“嘲弄”和“攻击”。因此该学生提出了一个很有意义的研究课题：在幼儿面前指责家长对幼儿心理影响的研究。在课堂讨论中，师生都认为这个课题很有价值，但违背了某些选题原则。经修改，该学生最后将研究题目确定为：在幼儿面前表扬家长对幼儿同伴关系的影响研究。试问：原课题违背了哪些选题原则？该学生对课题的修改有什么意义？如何确定研究题目学中做：课堂活动（一）分解策略研究者要善于对问题进行分解，以建立自己的研究问题体系。问题的分解是指将一个大的研究问题按照内在的逻辑联系分解成相互联系的许多问题，从而形成有一定层次结构的问题网络。研究者可能会对几个研究方向同时感兴趣，当发现一个问题情境时，脑子里充满了各种问题，这往往是一些很虚、很大的问题。一个人的时间和精力、能力都是有限的，不可能同时对好几个问题进行研究，也很难一次解决一个复杂问题。因此，要想真正取得成果，研究者就必须把精力集中在一两个问题上，形成自己明确而稳定的研究方向。二、选题策略（一）分解策略这里的研究方向，主要有三层含义：一是总方向，即国家层面或社会发展对科研规划的指导性方向；二是学科领域方向，即研究的范畴；三是研究者个人的主攻方向。其中，研究者个人的主攻方向是受总方向和学科领域方向制约的，只有把个人的研究纳入某一具有强大生命力的学科系列之中，个人的研究才会得到发展。具体而言，研究者在选题时，要从小到大、从易到难、由浅入深、由单项到综合，步步为营，逐步发展。这要求研究者既有积极进取的精神，又有实事求是的态度。研究者要对问题情境进行分析，建立起符合逻辑的问题网络，然后选准一个问题作为研究基点，等有了成果与积累之后，再继续深入下去、扩展开来，最终形成自己相对稳定的研究方向。二、选题策略（二）转换策略转换策略是指研究者要善于转换对问题的视角，既可以从一个新的角度提出问题，对已有的问题进行新的探讨；也可以转变原来的思维方式，从不同维度、不同层次上重新认识原有的研究对象。为此，研究者要充分发挥思维的灵活性和广阔性，摆脱思维定式和已有知识经验的影响，善于按照现代社会发展的要求，找到各种发展的生长点，把研究的问题在时代的高度上推向深入。转换策略主要包括横向转换与纵向转换。二、选题策略（二）转换策略（1）横向转换是指在同一层次上的转向，研究者的思维从一个方面转向另外一个方面来思考问题。如关于教学研究，过去我们过分强调教师的主导作用，只重视教而忽视学生的学。但教学是由师生共同构成的一种以教师为主导、以学生为主体的双边教育活动。学生为正在发展中的、具有独立个性的、能动的认识主体，其地位也不可忽视。于是，人们的研究对象逐渐地从教师转移到了学生身上，对教学又有了更深入、更全面的认识。二、选题策略（二）转换策略（2）纵向转换主要包括两个方向上的研究：一是研究者按照内在逻辑关系把一个问题分解为相互关联的许多小问题，从对一般性问题的研究转向对具体问题的研究；二是指当一个问题解决后，研究者要把握时机，及时转向由此引申出的其他相关问题，形成问题延伸的系列。二、选题策略（三）边界策略边界策略是指在学科与学科之间的边缘及交叉地带寻找未解决的问题，进而确立研究课题。当代科学发展总体上呈现出高度分化与高度综合并存，且以高度综合为主的趋势，这使得学科之间的边缘地带成为科学研究的新的生长点。而学科的边缘地带在过去往往少有人涉足，因而存在很多空白点和可供开发的地方。一些跨学段的研究，如“幼小衔接”问题，就是一个小学、幼儿园学段边缘的课题。因此，通过学段边缘搜索选题，有助于研究者选取到有意义课题并取得突破。二、选题策略（四）迁移策略迁移是将在某一领域中的科学研究所创造出的成果、方法应用到另一领域中去的做法。迁移策略的基础是联想。联想是寻找两个事物共同因素的心理过程。联想可通过四种方法进行：(1)相似法，即联想相似的事物；(2)矛盾法，即联想对立和相反的事物；(3)接近法，联想接近的事物；(4)组合法，把几种事物、想象、概念组合在一起。迁移就是在联想中得到启发，把某学科领域的成果、原理、方法技术用于其他领域的科学研究。近年来，人们用信息论、控制论、系统论原理研究学前教育和国家经济、终身学习的关系，用心理学的原理、方法及最新成果进行课堂教学改革实验，都是这一策略的应用。二、选题策略（五）厚积薄发策略科学研究是一个漫长而艰苦的过程，不可能一蹴而就。那些有影响力的成果的诞生，往往都是经过了长时间的积累。厚积薄发的策略，就是针对科学研究的这一特点提出的。它强调研究者要注意日常的积累，要广泛地占有资料，积累信息；要提高对新信息的敏感性和获取能力，提高对各种新信息融会贯通的能力。我们从外界接收信息的数量和种类越多，信息质量越高，就越能使我们的研究具有扎实的研究基础。积累、储存、加工信息的工作不仅在研究前进行，在研究中乃至研究后都要不断地进行。不可否认，或许是受市场经济的影响，当今学界存在一股追求所谓“时效”的浮躁之风，选课题突出“热”，出成果强调“快”。二、选题策略（五）厚积薄发策略对此，老一辈教育学家瞿葆奎先生的告诫值得我们反思：“真正的学问是需要磨炼和锻造的，是需要一定的时间做保证的。一篇文章，动手撰写前，也许已经做了一定的准备，有了一些想法，但写过之后，也不妨在抽屉里再放上一段时间，因为你也许在反思当中，又会有一些新的想法。反复思量，多方求索，详加考证，才有可能写出‘精品’。”除了严谨的科学态度外，积累信息也需要一定的技巧。例如，在用大脑储存知识的同时还要做卡片、做笔记、做摘要，学会用电脑储存资料、学会用互联网查询信息。总之，不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，有了厚实的积累，选择课题才能游刃有余。二、选题策略

(六)论证