《小学儿童心理学》课件汇 胡建中 项目1-8 心理学与小学儿童心理学-小学儿童的言语

小学儿童心理学

项目一心理学与小学儿童心理学目录1心理学与小学儿童心理学概述2小学儿童心理学的研究对象3小学儿童心理学的研究原则与方法学习目标知识目标：理解小学儿童心理学的概念,了解小学儿童心理学的研究对象。技能目标：掌握小学儿童心理发展的特点,能运用各种方法研究小学儿童的心理。

素养目标：树立正确的教育观,提高对小学儿童心理学的重视程度。心理学与小学儿童心理学概述任务一一、心理学概述任务一（一）概念心理学是研究人的心理及客观规律的科学。个体时时刻刻都在发生心理活动，形成心理现象，心理学研究者的任务就是将这些简单或复杂的心理现象总结出一定的规律，然后将这些规律应用于现实生活中。（二）研究对象心理学的研究对象是人的心理发生和发展的规律，其基本任务就是解释和了解人的心理发生和发展的规律，达到预测、指导、控制和调节人的心理行为的目的。（三）心理学与其他学科的关系心理学是在思维科学、自然科学和社会科学交合点上形成的一门具有综合性的交叉学科或边缘学科，它与哲学、自然科学和社会科学有着不可分割的联系。二、小学儿童心理学概述任务一（一）概念小学儿童心理学是心理科学与小学教育相结合而形成的一门独立学科。（二）研究内容：1.描述小学儿童心理发展的普遍模式。2.解释和测量小学儿童的个体差异。3.解释小学儿童心理发展的原因和机制。4.探究不同的外在环境对小学儿童心理发展的影响。5.提出帮助与指导小学儿童心理发展的具体方法。小学儿童心理学的研究对象任务二任务二一、心理过程心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工程序。心理过程相对于个性心理而言，是不断变化的、暂时性的心理现象。大多数心理学家将人的心理过程分为三大部分，即认识过程、情感过程和意志过程。（一）认识过程认识过程又称认知过程，是指人们在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象，也就是人们获取知识和运用知识的过程。认识是人最基本的心理过程,是人从感性认识到理性认识发展的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等过程。任务二（二）情感过程感觉、知觉、记忆、思维和想象都属于人的认识过程。在认识基础上产生的喜、怒、哀、乐等态度体验，心理学上称之为情感过程。（三）意志过程人不仅能认识客观事物，并对它产生一定的情感体验，而且还能够自觉地改造客观世界。为了认识和改造世界，人总是主动地确定目标、制定计划，并树立信心，坚持不懈地去战胜困难和挫折，以达到预期的目的，这种心理活动的过程叫做意志过程。认识、情感和意志过程是相互联系、相互制约的统一整体。一般说来，认识过程是情感、意志过程的基础，没有认识，人的情感既不能产生，也不能发展。任务二二、个性心理个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象，个性是指一个人在活动中所表现出来的比较稳定的、带有倾向性的各种心理特征的总和，反映了人与人之间稳定的差异性特征，主要包括以下三个方面：（一）个性倾向性个体倾向性主要指个体的意识倾向性，是推动人进行活动的动力系统，是人的个性结构中最活跃的因素，决定着人对周围世界的认识和态度的选择。（二）个性心理特征个性心理特征包括能力、气质和性格，这是人的个性心理的具体表现，是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征个性。心理特征体现着人的心理的鲜明差异性，是人的多种心理特征的独特组合，是集中反映一个人精神面貌的稳定的类型差异。任务二（三）自我自我即自我意识，是一个人对自己以及自己与他人关系的意识，它是一个多维度、多层次的心理系统。从意识的活动形式上来看，自我意识表现为具有认知的、情绪的和意志的形式。心理过程与个性心理的联系非常紧密。心理过程在每个人身上表现时，总具有个人的特点，也就是说，个性心理是通过心理过程形成的。个性心理要通过人的心理过程表现出来，并制约着心理过程的发展。正是因为心理过程和个性心理相互融汇、相互制约，才能形成一个人完整的心理面貌。小学儿童心理学的研究原则与方法任务三01客观性原则客观性原则是指小学儿童心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理现象的本来面貌来研究小学儿童心理的本质、规律与机制。一、研究原则02系统性原则系统性原则是指在研究心理现象时，应把小学儿童的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及其必然联系。任务三03理论联系实际原则理论联系实际原则是指小学儿童心理学的研究应从小学教育的实际出发，解决小学教育中的实际问题。

04教育性原则教育性原则是指对小学儿童心理的研究要符合教育的要求，要有利于小学儿童的身心健康成长，有利于对小学儿童的教育。任务三二、研究方法任务三小学儿童心理学的研究方法主要分为两种：一种是描述性研究，它描述小学教育教学活动中发生的特定情境中的事实和关系；另一种是实验性研究，它是指研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的自变量，有意地控制某些条件,促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关自变量的科学结论。除了这两种方法外，还有测验法和作品分析法。观察法观察法是指研究者在自然情境下，直接观察被试者的行为和行为特征,并予以记录，以便提供可用作分析的素材的一种方法。优点：在自然情境下研究小学儿童的心理，不影响他们的日常生活和正常行为,所得的资料相对真实，比较简便易行。缺点：基本是描述性的，难以让人们对各因素间的关系做出推论，特别是难以锁定行为的起因。（一）描述性研究方法01任务三调查法——访谈法访谈法是通过研究者与被研究者面对面的交流、谈论，从被研究者那里收集到第一手资料的方法。优点：灵活性大、适用范围广；访谈题目基本相同时,可根据回答进行不同的提问。缺点：费时费力，费用开支大；访谈者由于心存顾虑，真实程度会受到限制。02任务三调查法——问卷调查问卷调查法是通过书面形式，由研究人员事先设计问卷，让小学儿童据实报告他们的行为或对所提问题的看法，根据收回的问卷，经过统计处理或文字总结了解小学儿童心理特点或规律的方法。优点：简便易行，可以在短时间内获得大量资料与数据，便于统计处理,较易得出结论。缺点：缺乏灵活性,不够深入；对研究者的专业要求高；被调查者可能会隐藏自己的真实想法。03任务三调查法——个案法个案法实际上是研究方法的综合，是指对一个人或一组人的问题进行研究的方法。研究者的任务是长时间对这个研究对象进行不间断的追踪研究,最后确定其行为发展变化的规律。04任务三实验室实验法实验室实验法是指在特别创设的情境下,引起或改变一种或几种影响小学儿童心理变化的条件,从而观察小学儿童行为变化的方法。优点：能严格控制和操纵变量，解释变量间的因果关系，对自变量和因变量能做准确测定，实验结果可以重复且精确度高。缺点：研究情境的人为性，有时难以将结论推广到日常情境中去。（二）实验性研究方法01任务三自然实验法自然实验法是指在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征的变化。优点：实验寓于小学儿童真实的生活和学习情境中，研究所得到的结果更符合小学儿童实际；结合教育、教学实际，研究结果为教育、教学服务,针对性强。缺点：容易出现不易控制的因素；花费较多，所需技能较复杂。02任务三测验法测验法是指采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测定，然后将测量结果与常模做比较，对儿童心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。优点：测验量表的编制严谨科学，便于评分和对结果进行统计分析；有现成的常模可进行直接对比研究。缺点：灵活性较差，对施测者要求高；被试者的成绩可能会受练习和测验经验的影响。03任务三作品分析法作品分析法指通过对被试者创造的作品进行分析来了解其心理过程的方法。由于人们的心理活动总是表现在人们的活动中，而活动的结果往往通过人们在活动中创造的作品反映出来，因此分析这些作品也有利于人们了解其心理结构。通过对作品的心理分析，可以了解小学儿童的观察、记忆、想象和思维的某些过程和特点，也可以作为评定小学儿童兴趣、性格等方面的材料。04任务三小学儿童心理学的研究对象是什么?具体表现在哪些方面?课后思考小学儿童心理学研究的基本原则有哪些?小学儿童心理学的研究任务有哪些?Thanks谢谢观看小学儿童心理学

项目二儿童心理发展基本理论目录1儿童心理发展的规律2小学儿童的心理发展3儿童心理发展理论学习目标知识目标：理解儿童心理发展的规律。技能目标：掌握影响儿童心理发展的因素及发展的动力，能运用儿童心理发展理论及规律，为儿童设计活动和课程的内容。

素养目标：了解儿童心理发展的相关理论，学会用联系、发展的眼光看待问题。儿童心理发展的规律任务一一、儿童心理发展的概念和表现任务一（一）概念儿童心理发展是指个体从出生到成熟的连续成长的心理变化过程。（二）表现1.心理活动从简单、具体到复杂、概括和高级。2.心理活动自觉性逐渐加强。3.由笼统、弥散到分化、确定性。二、儿童心理发展的年龄特征任务一（一）儿童心理年龄特征的概念儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志一方面,儿童生理年龄是儿童心理年龄特征形成的自然前提。另一方面,儿童心理是在成人的教育影响下,在儿童自己的活动中通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的由于社会和教育条件的不同，儿童的年龄特征会出现差异。儿童的心理年龄特征不是随着年龄增长自发出现的，而是在一定的社会和教育条件下形成的。任务一（二）儿童心理发展年龄的稳定性和可变性一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度等大都是稳定的、共同的。由于每个儿童所处环境和所受教育的不同，社会环境和教育在儿童身上作用的情况也不尽相同，因此，儿童心理发展的过程和速度存在一定的差距，这就是儿童心理发展年龄的可变性。01连续性和阶段性连续性是指儿童心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包括了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。阶段性是指儿童心理每一时期表现出某些稳定的、共同的、典型的心理特征，在心理学上常用心理年龄特征来表示。心理年龄特征是指一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中所形成的共同的、一般的、典型的、本质的心理特征。三、儿童心理发展的特点02方向性和顺序性一般来说，儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不可逾越，也不可逆转。发展的速度可以有个别差异，但发展的顺序一般不会改变。发展的方向性和顺序性，在某种程度上体现出基因型在环境的影响下，不断把遗传程序编制显现出来的过程。任务一03不平衡性个体从出生到成熟，不总是等速率直线发展。一方面表现在个体不同系统在发展速度、发展起止时间、到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。04差异性心理发展的差异性，是指不同个体在心理发展过程中所表现出来的优势领域、心理速度、发展水平等方面的差别。虽然儿童的发展会经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然十分明显，每个人的发展优势、发展的速度、发展的高度往往是千差万别的。这些差异的存在，导致了儿童在心理发展上的差异。任务一小学儿童的心理发展任务二任务二一、小学儿童心理发展特点小学儿童心理发展特点是由其心理发展的条件所决定的，生理特别是脑和神经系统的均匀和平稳的发育，构成了小学儿童心理的协调发展。学习成为主导活动，不仅使小学儿童的智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的社会性和个性获得了迅速的发展。01小学儿童心理发展是迅速的02小学儿童心理发展是协调的03小学儿童心理发展是开放的04小学儿童心理发展是可塑的任务二遗传因素家庭因素学校教育社会环境因素任务二二、影响儿童心理发展的主要因素任务二三、儿童心理发展的动力（一）儿童心理内部矛盾的产生一般认为，在儿童主体与客观事物（客体）的相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中,社会和教育向儿童提出的要求，引起新的需求和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这对内部矛盾，一个是新的需要，一个是原有的心理水平。儿童心理上的需要和原有的水平或状态是统一的、相互依存的，又是互相斗争、互相否定的。新的需要总是否定着原有的心理水平或状态。心理水平提高了，原来的需要也就逐步被否定了,在心理水平或状态不断发展的基础上，就会不断产生新的需要。任务二（二）内因和外因的共同作用儿童心理发展的内部因素——内因，是推动儿童心理发展的动力，内部矛盾的运动在任何时候都离不开一定的外因。教育是儿童心理发展最主要的外因，是儿童心理发展最主要的条件。内因和外因共同推动儿童的发展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，儿童没有相应的需要，教育就无法发挥作用；如果只有内因，没有适当的教育，儿童的心理也无法得到发展。儿童心理发展理论任务三一、皮亚杰的儿童认知发展理论任务三（一）发展的实质皮亚杰认为，发展是内因和外因相互作用的结果，他既强调内外因相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。1.动作皮亚杰认为，心理、智力和思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。皮亚杰强调儿童与环境之间的相互作用，认为正是这种主体和客体之间的相互作用，使儿童的心理得以不断地发展。而这种主体和客体之间的相互作用，正是通过儿童的动作来完成的，这种动作的本质是主体对客体的适应。

任务三2.认知结构认知结构也称为“图式”，是用来应对或解释某种经验的有组织的思维或行为模式，皮亚杰认为认知结构是用来解释某种经验的系统。认知结构决定儿童的认知水平，决定儿童解决问题的能力或限度。认知结构随年龄的变化而变化，个体在不同年龄阶段有不同的认知结构，这体现出认知发展的阶段性。认知结构的基本单位为“图式”，是个体通过组合而形成的思维以及行为的方式，它有助于人们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定形式。

任务三3.同化与顺应同化与顺应是个体适应环境时，因环境的需要而产生的两种彼此互补的心理过程。同化是指个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程，是认知结构不断丰富的过程，也是既有知识的类推运用。顺应是指主体通过调整自己的图式或认知结构，使其与外界信息相适应的过程。是在既有图式不能直接同化新知识时，个体为了适应环境的要求，主动修改既有图式，从而达到认知目的的心理过程

01感知运动阶段（0～2岁）感知运动阶段的儿童只有动作层面上的智慧，而没有表象与运算的智慧。在这个阶段，他们主要是用感知、运动来探索环境，获得关于环境的基本知识，并初步认识动作与效果之间的关系。

02前运算阶段（2～7岁）前运算阶段的儿童已经可以凭借表象来进行思维，开始使用符号代表和理解环境中的事物，符号功能的出现是这一阶段的标志。但是他们的思维仍然是直觉性的，缺乏逻辑并且表现出明显的自我中心特征。特征：自我中心性；泛灵论；相对的具体性；刻板性；不可逆性。任务三儿童认知发展的阶段03具体运算阶段（7～11岁）这一阶段的儿童已经获得了认知操作能力，并能运用这些重要的新技能思考事物，快速跨越了前运算阶段儿童思维的局限性，具体来说有以下四个方面：思维具有可逆,获得了守恒性；能进行关系推理；去自我中心性；掌握了类包含的概念。

04形式运算阶段（11岁以上）这个阶段儿童的思维经过不断的同化、顺应、平衡，在具体运算思维结果的基础上逐渐出现新的运算结构，即和成人思维接近的、达到成熟的形式运算思维。儿童的思维可以离开具体事物，根据假设将形式和内容分开来进行逻辑推演，解决抽象问题，解决问题的方法更具有逻辑性和系统性。

任务三二、维果斯基的心理发展观任务三（一）心理发展的实质维果斯基将心理机能分为两种:低级心理机能和高级心理机能。维果斯基认为,心理发展实质上指一个人的心理在环境和教育的影响下,在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能，是指依靠生物进化而获得的心理机能，是指个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。高级心理机能是社会发展的结果，以人类特有的语言和符号作为中介，受社会历史发展规律的制约。

心理活动的随意机能

所谓随意机能，就是指心理活动的引起是主动的、随意的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。以抽象符号为中介的高级心理机能

在儿童与环境的相互作用过程中，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成了间接的、以符号或词为中介的更高级的心理结构。心理活动的抽象概括机能

抽象概括机能，就是指各种机能由于思维的参与而高级化。心理活动的个性化

人的意识发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡时的增长和发展,而且是其个性的增长与发展以及整个意识的增长与发展。心理机能由低级向高级发展的标志任务三任务三（二）语言与认知的发展维果斯基认为，语言在认知发展中有两个主要作用：第一，在文化传承中，语言是成人把有价值的思维方式和解决问题的方法传递给儿童的主要工具。第二，语言本身就是一种非常有效的思维工具，可以促进以后的认知发展。

皮亚杰的观念皮亚杰认为，要把处在前运算阶段的儿童在日常生活中经常跟自己讲话的自言自语称为自我中心言语，即讲话不指向任何特定的人，也不会为了使同伴理解做任何有意义的调整。皮亚杰认为这只是儿童对事物认知思维的一种表达方式，仅仅反映了儿童正在进行着的心理活动,对认知发展的作用很小，与思维发展没有必然的联系。

维果斯基的观念维果斯基认为，儿童的这种自言自语的行为并不会随时随地发生。他发现儿童在试图解决问题或完成有目的的活动时，特别是在遇到困难时，这种“与自己对话”的行为出现得更多，也更加频繁。这种现象说明，儿童是在通过自言自语帮助自己思考，以求解决问题。任务三语言和思维的关系任务三（三）教学与发展的关系维果斯基认为，儿童真正有价值的重要发现是在与教师或指导者的交流和合作中完成的。在这个过程中,教师通过语言、动作等来传递信息，儿童不断地去理解教学内容，然后将这些信息内化，用以指导自己的行动。在教学与发展的关系方面,维果斯基提出了三个方面的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、学习的最佳时期。

任务三1.最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平。一种是现有发展水平，即由儿童已经完成的、一定发展系统的结果形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是即将到达的发展水平，即在有指导的情况下，借助别人所达到的解决问题的水平。儿童能够独立表现出来的心理发展水平，与儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往存在差距，这一段距离或差距，就称为最近发展区。

任务三2.教学应走在发展的前面维果斯基指出，面向儿童发展的“昨天的教学”是没有积极作用的，它不会引起发展过程，只是充当发展的尾巴。所以，教学应面向儿童未来的发展可能，他提出“教学应走在发展的前面”，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能促进发展。3.学习的最佳时期维果斯基认为，发挥教学最大作用的途径就是抓住“学习的最佳时期”。他认为儿童在学习任何内容时都有一个最佳年龄，如果脱离了最佳年龄，过早或过迟的学习都不利于发展，会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一教学必须以儿童的成熟发育为前提，要在相应的关键期内进行，走在心理机能形成的前面。

任务三（四）认知发展的内化说内化说是维果斯基心理发展观的核心思想，他用内化说来解释人类高级心理机能的形成，即“一切高级心理机能都是内化了的社会关系”。他认为人类的高级心理机能起源于外部活动，然后才内化为个人内部的心理机能。他指出教学的最重要的特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动儿童一系列学习的发展过程，从而使儿童通过教学将全人类的经验内化为自身的财富。

三、埃里克森的心理发展观任务三埃里克森认为，考察儿童发展，要同时考虑生物学因素和社会文化因素在儿童心理发展中的作用。儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会，儿童逐渐形成的自我，在儿童与周围环境的相互作用中起着中和作用。儿童心理发展阶段，是儿童按照某一方式被社会化的结果。儿童在社会化过程中，与社会环境普遍存在冲突，即儿童自我心理与社会环境之间的矛盾,也叫心理社会危机。

01婴儿期（0～1岁）婴儿期的任务是满足个体基本生理需要，发展信任感，克服不信任感；发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。如果需要得到满足，婴儿就会对周围世界，尤其是对母亲产生一种信任感，反之则会产生怀疑感。02儿童早期（1～3岁）儿童早期的发展任务是获得自主感，克服羞怯或疑虑，体验意志过程。在这个阶段，一方面儿童在信任感的基础上发展自信，认识到自己的意志力，产生自主感；另一方面又会因依赖过多而感到羞怯，同时担心超出自身和环境的范围而感到疑虑。任务三埃里克森社会性发展阶段03学前期（3～6岁）这一阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验行为的目的性。这个阶段的儿童有了更多活动自由和自主性，能从言语和行动上探索和扩充知觉空间。社会要求儿童的行动具有主动性和目的性，但儿童又感到闯入别人范围，与他人的自主性发生冲突，于是产生了一种内疚感。04儿童早期（1～3岁）儿童早期的发展任务是获得自主感，克服羞怯或疑虑，体验意志过程。在这个阶段，一方面儿童在信任感的基础上发展自信，认识到自己的意志力，产生自主感；另一方面又会因依赖过多而感到羞怯，同时担心超出自身和环境的范围而感到疑虑。任务三05青少年时期（12～18岁）青少年期的发展任务是建立同一感和防止同一混乱感，体验忠诚的实现。同一感是一种关于自己是谁在社会上应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的角色，以及怎样努力成为理想中的人等一系列的认知。06成年早期（18～25岁）成年早期的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验爱的情感。埃里克森认为，这一阶段个体具备了一些初步的能力并自愿去分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期望充分参与社会，发展亲密感，力求避免孤独寂寞。任务三07成年中期（25～50岁）成年期主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀和被关怀。这一阶段大多数人已经结婚生育，兴趣开始转移到关注下一代个体的成长。08老年期（陈年晚期）老年期的主要任务是追求完美、避免失望和厌倦，体验聪明智慧和自我实现。人到老年，回味自己经历的风风雨雨，总结和感叹自己的聪明才智，借助丰富的人生阅历，乐于关注几代人的事情，热衷在公益事业中充分展现自我风采，让人生尽善尽美。任务三简述儿童发展的年龄特征及发展阶段。课后思考儿童心理发展的动力有哪些?简述皮亚杰的认知发展阶段。Thanks谢谢观看小学儿童心理学

项目三小学儿童的注意目录1注意概述2小学儿童注意的特点及注意品质的发展3小学儿童注意的规律在教学中的运用学习目标知识目标：理解注意的概念和种类，了解小学儿童注意的发展规律。技能目标：掌握注意规律在教学中的使用方法。素养目标：能够运用有意注意和无意注意的特点，合理地进行教学设计，培养严谨的科学态度。注意概述任务一一、注意的概念和功能任务一（一）概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。这里的心理活动既包括感知觉、记忆、思维等认识活动，也包括情感过程和意志过程。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象，这些对象的范围可以是外部世界的事物或现象，也可以是内部的。集中性是指心理活动停留在一定对象的深入加工过程。注意集中时,心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动，注意的集中性使我们对注意对象有更深入、更完整的认识。01选择功能02保持功能03调节和监督功能一个人的认识能力又是有限的，在同一时间内，反映到人脑中的事物也只是有限的一部分。所以，人们在某一时刻总是会选择有意义的、符合当前活动需要和任务要求的刺激信息，同时避开或抑制无关刺激的作用，这是注意的首要功能。注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝，那么心理活动便无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。注意可以提高活动的效率，这体现在注意的调节和监督功能上。在注意集中的情况下错误减少，准确性和速度提高。（二）注意的功能任务一01无意注意无意注意也叫不随意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产生疲劳。二、注意的种类02有意注意有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动的、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。有意注意受人的意识的调节和控制,是人类特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，个体在注意过程中容易产生疲劳。任务一小学儿童注意的特点与注意品质的发展任务二任务二一、小学儿童注意的特点（一）无意注意的发展我国学者采用不连续图形作为刺激材料对小学儿童的注意进行了研究，图形为被五条白横线分割成六个部分的大写字母“K”，图形画在卡片上,用速示器呈现给被试。被试为小学二年级和小学五年级的儿童。通过让儿童估计字母“K”上白横线的数目（呈现时间为0.5秒），比较小学儿童有意注意和无意注意的发展水平。研究发现以下三点:二年级和五年级的儿童在无意注意条件下，对线条估计的正确率分别为27%和31%，从中可以看出小学二年级和五年级儿童的无意注意基本处于同一水平。二年级儿童在有意注意条件下，对线条估计正确率比无意注意条件下对线条估计正确率低。表明小学二年级儿童的有意注意还处于发展阶段，自觉控制注意的能力较弱，容易被其他刺激分心，无意注意在认知活动中的作用仍然很重要，而有意注意的作用与无意注意的作用相当。小学五年级儿童的实验结果与小学二年级相反，表明小学五年级儿童的有意注意与小学二年级儿童相比有了一定进步。在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。任务二任务二（二）有意注意的发展童年期儿童的有意注意不是一下子形成的，对于低年级儿童来说,无意注意仍然占有主要地位，有意注意还在形成与发展中，还没有达到完善程度。到了小学中高年级后，儿童的有意注意才逐渐占据主导地位，但还没有达到完善的程度。概括地说,小学儿童的有意注意的发展主要表现在两个方面:01有意注意在活动中的作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级儿童的无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的无意注意，因此，他们的认知活动常依赖于无意注意，运用无意注意的效果也比运用有意注意的效果好。到了小学中高年级，有意注意发展迅速，儿童在日常生活中更多地依赖于有意注意，而且有意注意的效果明显高于无意注意，占据主导地位02有意注意有意注意也叫随意注意，是有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动的、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。有意注意受人的意识的调节和控制,是人类特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，个体在注意过程中容易产生疲劳。任务二任务二一、小学儿童注意品质的发展（一）注意稳定性注意稳定性又称持续性注意，是指对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，这是注意在时间上的品质。心理学实验证明，在一般情况下，7～10岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是20分钟左右；10～12岁儿童是25分钟左右；12岁以上儿童是30分钟左右。可见，小学儿童注意稳定性的发展非常迅速。任务二（二）注意广度注意广度也叫注意的范围和注意的限度，是指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量。随着年级的升高，小学儿童注意的广度在不断发展。童年期儿童,特别是低年龄小学儿童的注意范围一般比成人小，以速示仪进行的实验证明:小学二年级儿童平均看到的客体不足4个，小学五年级儿童看到的客体为4～5个。任务二（三）注意分配注意分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。儿童上小学后，在学习过程中注意分配能力有了迅速发展。姜涛等学者使用“注意分配仪”对小学儿童注意分配时间进行研究，研究表明，小学二年级和小学五年级儿童的注意分配水平基本处于同一水平，注意分配能力迅速发展时期只有幼儿期至小学二年级这一阶段，随后，儿童注意分配能力发展较慢。任务二（四）注意转移注意转移是指个体根据一定的目的，将注意主动从一种对象或活动转移到另一种对象或活动上。小学低年级儿童注意转移的能力还比较差，还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级之后，儿童的注意转移能力逐渐地发展起来。小学儿童注意转移能力的发展存在性别差异，男生发展速度比女生快。另外，小学儿童注意转移的快慢和难易主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。如果对原来的注意对象感兴趣，对后来的注意对象不感兴趣，注意的转移就会比较困难；如果对后来的注意对象更感兴趣,转移注意就比较容易。小学儿童注意的规律在教学中的运用任务三一、正确运用无意注意规律组织教学任务三

无意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起兴趣的因素消失，注意也就无法保持下去。具有不同特点的客观事物往往会引起儿童的无意注意，客观事物既可以促进课堂教学的顺利完成，也可能成为儿童分心的因素利用刺激物的特点引起无意注意

教学中,可以通过加强刺激物的强度、新异性、对比关系和活动变化等来引起小学儿童的注意。防止分散注意力因素的干扰

要消除那些容易分散儿童注意力的无意注意因素培养小学儿童的兴趣凡是与小学儿童爱好以及已有知识经验有关的事物，都能引起小学儿童的无意注意。因此，教师在教学过程中，应注意把新知识的讲解和旧知识的回顾结合起来，培养小学儿童的兴趣，才能保持稳定的注意。保持良好的情绪状态和健康状态

保持良好的情绪状态和健康状态，对于引起和维持无意注意都是必要的。因此要注意教室空气流通、光线适宜、桌椅舒适以及小学儿童的劳逸结合等。任务三二、善于组织和发展有意注意任务三

学习是一种复杂的脑力劳动，在学习时，小学儿童会遇到很多困难和干扰。如果儿童仅凭借无意注意进行学习，是很难完成艰巨的学习任务的。小学儿童只有主动地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成学习任务。因此，教师必须培养小学儿童的意志能力，排除干扰、克服困难，对学习内容保持有意注意。任务三（一）提高活动的目的性有意注意是一种有预先目的的注意，取决于对目的任务的认识深刻程度。教师在教学过程中，首先应该让儿童明确为什么要学习。在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法。低年级儿童还没有建立起对学习的自觉注意，这时，小学儿童虽然也能暂时为一定目的和任务控制自己的注意，但往往很难持久。教师需要帮助小学儿童明确学习的重要意义，使其能够主动地将注意集中在学习上。任务三（二）培养间接兴趣人们在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极愉快的情感体验。间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但是对事物或活动的未来结果感到需要而产生的的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥无味，但是有意注意仍能高强度地保持较长时间，使儿童能够自觉长久地坚持从事这种活动，直到完成任务。在教学中，教师需要对每个儿童的进步给予及时肯定和精神奖励，当儿童看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣任务三（三）正确组织课堂教学组织合理的活动是吸引儿童注意的一个重要条件。教师讲课的内容和时间安排要紧凑，要善于提出新问题，引导儿童积极思考，使儿童没有分散注意力的机会。在教学过程中，把智力活动和操作活动结合起来，也有利于注意的集中。研究表明，外在的组织性和纪律性的要求，能促进内在活动的协调性、意识性。因此，建立正常的教学常规，加强对课堂教学的组织、管理，培养严肃、认真的学习态度，有利于增强儿童的有意注意。任务三（四）加强意志锻炼,养成良好的注意习惯学习是艰苦的脑力劳动，需要有顽强的意志力。培养儿童的意志力，要求教师在教学中应时时、处处、事事严格要求儿童，提出严格而合理的要求，培养良好的意志品质，使儿童做到上课专心致志、作业一丝不苟、活动有始有终。要使儿童相信自己的能力，并经过一定的意志努力排除各种干扰，克服困难，完成学习任务。在这一过程中，加强意志力锻炼，培养有意注意。三、善于运用两种注意相互转换的规律任务三

在教学中组织小学儿童的注意，一方面要根据无意注意、有意注意以及两者转化的规律来有效地组织、协调师生教与学的活动；另一方面要克服注意中的消极因素。无意注意和有意注意是两种性质不同的注意。在小学儿童的学习中,若儿童总以有意注意来进行学习，则容易引起疲劳；反之，若儿童只凭借无意注意来学习，稍微遇到困难或是干扰，注意就会分散。所以，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于相对复杂的重要的活动，则需要有意注意。在教学过程中，应充分利用两种注意的转换规律和各自特点，更好地组织教学，提高学习效率。小学儿童注意发展的特点是什么?课后思考如何利用小学儿童注意发展的规律来进行教学?Thanks谢谢观看小学儿童心理学

项目四小学儿童的感知觉目录1感觉和知觉概述2小学儿童感知觉的发展3小学儿童观察力的发展与培养学习目标知识目标：理解感觉和知觉的种类和规律。技能目标：掌握小学儿童感知觉的发展特点以及培养小学儿童观察力的方法。素养目标：运用感知规律对教学过程进行分析，并设计合适的教学形式，树立以学生为中心的原则。感觉和知觉概述任务一一、感觉和知觉的概念任务一（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是一种最简单的心理现象，是刺激物作用于人的感觉器官，经过人脑信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。感觉所反映的是客观事物的个别属性，当这些个别属性作用于我们的感觉器官时，我们才产生各种各样的感觉。感觉对客观事物属性的反映也是有局限的，感觉所反映的只能是当前直接接触到的客观事物，而不是过去的或间接的事物；只能是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。一、感觉和知觉的概念任务一（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分以及其相互关系的综合反映。知觉的产生以感觉为基础,是比感觉更复杂的心理反映形式。知觉的特点有以下三点：第一，知觉反映的是当前直接刺激感觉器官的事物；第二，知觉反映的是事物的各种属性和各部分之间的相互联系和关系，即事物的整体；第三，知觉与社会实践有密切的联系。我们感觉到的事物个别成分、个别属性越丰富，获得的有关信息越多样，知觉也就越正确、越完整。二、感觉和知觉在认识客观世界中的作用任务一（一）感知觉是认识的开端人对客观世界的认识过程是从感知觉开始的，从理论上来说，是从对客观事物个别属性的认识开始的。通过感知觉，人们获得了关于周围事物的特性以及自己身体方面最初的感性知识。果没有感知觉，人类就无法获得任何知识。(二)感知觉是一切心理现象的基础感知觉是比较简单的心理过程，但是它给高级的、复杂的心理过程提供了必要基础。记忆、想象、思维等高级心理过程无不建立在感知觉的基础之上。任务一（三）感知觉的信息维持着有机体与环境之间的平衡人类为了适应环境，必须保持一种信息平衡,信息过载以及信息不足，甚至感觉隔绝都会造成严重的机能障碍。强光和噪音对人的心理的影响是人所共知的，而如果剥夺了一个人的感觉，完全不能感受外界刺激，也会损害他的心理机能。三、感觉和知觉的种类任务一（一）感觉外部感觉视觉：视觉是由外界物体所发生的或反射出的光波作用于视分析器而引起的感觉。听觉：听觉是由振动频率为16～20000赫兹的声波作用于内耳器官的毛细胞所引起的，耳朵是人体的听觉器官。嗅觉：嗅觉的适宜刺激是各种有气味的物质颗粒，它由作用于鼻腔上部的嗅细胞所引起。01味觉：味觉的适宜刺激是能溶于水的化学物质，它由作用于舌头和软腭上的味蕾所引起。肤觉：肤觉是以皮肤表面为感受器接受外来刺激而产生的感觉，它包括触觉、压觉、温度觉和痛觉，这些感觉的感受器呈点状不均匀地分布于全身。任务一内部感觉机体觉：又叫内脏感觉，它是反映我们身体内部状况及各器官活动变化状态的感觉。运动觉：运动觉是因身体活动而产生的一种感觉，它反映身体各部分的运动和位置。这种感觉是由肌肉伸缩产生的刺激作用于肌肉、肌腱和关节中的感受器而引起的。平衡觉：平衡觉是反映人体和头部位置的重力方向、运动速度变化引起的感觉。这种感觉能够发出关于运动和头部位置的信号，反映速度的变化，使人产生头部运动速度、方向或超重、失重的感觉。02任务一（二）知觉从不同的角度和标准出发，知觉也就有不同的种类。根据知觉过程中何种分析器起主导作用，可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和皮肤知觉等。根据知觉对象的不同，可以把知觉区分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉。根据知觉印象是否符合客观实际和反映客观现实的精确性程度，可以把知觉分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。任务一01空间知觉空间知觉是反映物体空间特性的知觉。在空间中，我们对自己和周围事物关系的知觉，以及对位置、方位、距离等各构成空间关系要素的判断，都属于空间知觉。空间知觉一般包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。02时间知觉时间知觉是反映客观事物的延续性和顺序性的知觉。通过时间知觉，我们可以认识对象或现象的各种时距，如从极短的时距（不超过5秒）到几秒、几分钟甚至多少个世纪等。任务一03运动知觉运动知觉是指对物体的空间位移和移动速度的知觉。通过运动知觉,我们可以分辨物体的静止、运动以及运动速度的快慢。物体的运动总是在一定的时间和空间内进行的，所以，运动知觉和时间知觉有着密切的关系，它依赖于对象运行的速度、对象距观察者的距离，以及观察者本身所处的运动或静止状态。04社会知觉社会知觉是人对社会现象和社会关系的知觉。从心理学的角度来说，社会知觉主要包括对他人的知觉、人际知觉和自我知觉。四、感觉和知觉的规律任务一（一）感觉的规律1.感受性和感觉阈限感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。人的感受性的强弱就是通过感觉阈限来测量的，感觉阈限越大，感觉能力越差；感觉阈限越小，感觉能力越好，二者成反比关系。2.感觉的适应由于刺激物的持续作用，从而使感受性发生变化的现象叫感觉的适应，这是一种在同一感受器中，由于刺激在时间上的持续作用，导致对后来刺激的感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任务一3.感觉的对比感觉的对比是指当同一感官受到不同刺激的作用时，其感受性会发生变化的现象。感觉的对比可以分为同时对比和继时对比。(1)同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象称为同时对比。(2)继时对比。刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象称为继时对比。2.联觉对某种刺激物的感受性因其他感觉器官受到刺激而发生变化的现象，叫作不同感觉间的相互作用，也称为联觉。任务一01知觉的选择性客观世界是丰富多彩的，在同一时刻里作用于人的感觉器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同时作用于他的刺激，也不可能对所有的刺激都作出相应的反应。把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景，这就是知觉的选择性,即我们总是选择某些事物或事物的某些特征作为我们知觉的对象。知觉的对象能被我们清晰地感知到，而知觉的背景只是被我们模糊地感知。02知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验,把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。客观事物是由不同部分、不同属性组成的,但人总是把客观事物作为整体来感知,即把客观事物的个别特征综合为整体来反映（二）知觉的规律任务一03知觉的选择性客观世界是丰富多彩的，在同一时刻里作用于人的感觉器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同时作用于他的刺激，也不可能对所有的刺激都作出相应的反应。把某些事物作为知觉的对象，其他事物作为知觉的背景，这就是知觉的选择性,即我们总是选择某些事物或事物的某些特征作为我们知觉的对象。知觉的对象能被我们清晰地感知到，而知觉的背景只是被我们模糊地感知。04知觉的整体性知觉的整体性是指人根据自己的知识经验，把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。客观事物是由不同部分、不同属性组成的，但人总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特征综合为整体来反映。小学儿童感知觉的发展任务二任务二一、小学儿童感觉的发展（一）视觉的发展眼睛是周围世界信息输入最重要的感觉器官，在人的认识活动中占有极其重要的地位。有研究表明，在正常成人所获得的信息中80%来自视觉。但视觉在认知活动中的作用并不是生来如此的，而是随着儿童年龄的增长而提高的，小学儿童视觉发展主要表现在视敏度和颜色视觉发展两个方面。任务二01视敏度视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。一个人辨别物体细节的尺度愈小，视敏度愈高；反之视敏度愈差。对小学儿童视敏度的研究证明，童年期绝对感受性的增长比幼儿期缓慢，而差别感受性增长比幼儿期显著，尤其是7～15岁儿童的差别感受性比绝对感受性提高得多。研究证明，10岁以前小学儿童的视敏度不断提高；10岁后小学儿童眼球水晶体的弹性较大，视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看得较清楚；10岁以后，随着年龄的增长，视觉调节能力逐渐降低。02颜色视觉发展颜色辨别能力随年龄的增长而提高,并表现出初步的颜色偏好。6岁前的儿童已经能区分各种原色，对比反差大、浓烈、鲜艳的纯色都能引起他们强烈的兴趣。鲜艳的颜色容易引起视觉兴奋，有利于视力发展，也有利于儿童心理的发展，使儿童能说出常见颜色的名称。至于不同饱和度以及混合色的精确命名，与小学教育教学的训练有关。任务二（二）听觉的发展小学儿童在学习语言的过程中，必须精确分辨各种语音。在学习音乐的过程中，更需要精确地分辨各种音调、音强、音色、节奏等，这些都会促进小学儿童听觉的发展。儿童的听觉能力在11～15岁时基本达到成熟，,据国外5～14岁儿童的研究发现，不论男孩还是女孩，不论种族,儿童在12岁以前，听觉敏感度一直在增加，但到了成年期以后，听觉能力便逐渐下降。任务二01纯音听觉小学儿童的听觉敏感度逐渐提高，一项对儿童辨别音调高低能力的研究表明，如果把6岁入学儿童的听觉能力作为标准单位1，经过训练后发现，7岁时就可以发展到1.4，8岁时可以达到1.6，9岁时可以达到2.6，10岁时可以达到3.7。虽然小学儿童的听觉敏感度逐渐提高，但他们在整个小学阶段的听力敏感度都不如成人，更未达到巅峰。02语音听觉小学儿童入学后，在语音教学特别是汉语拼音教学的影响下，语音听觉发展迅速。到了一年级末，辨认汉字四声和相近字音的能力可达到成人水平。声音感知能力的发展因先天条件、后天环境和教育的不同而不同，同时也受听觉感受器、听觉中枢、言语运动中枢和言语器官等物质基础的影响，因而有较大差别，但都可以通过训练逐渐提高。任务二二、小学儿童知觉的发展（一）空间知觉的发展空间知觉是人脑对物体的大小、形状、方位、距离等空间特性的反映。小学儿童的空间知觉能力随年龄的增长而增强，在空间能力的加工方式、加工精确性及加工策略上均存在性别差异，在加工速度上不存在性别差异。任务二1.大小知觉儿童大小知觉的发展较早，一般从婴儿期就开始了。刚入学的一年级小学儿童，对数学中出现的图形大小的比较，主要以直觉判断为主，即通过目测来比较。随着年龄的增长，小学儿童对于物体或图形大小的辨别，已经从知觉判断过渡到能逐渐用推理来进行辨别。有研究发现，在对图形空间面积大小的判断能力上，7～8岁儿童处于直觉判断和推理判断相交叉的过渡阶段；到了小学高年级，85%以上的儿童已经能运用推理判断来比较空间和面积的大小。任务二2.形状知觉儿童进入小学后，由于接受有计划的数学教学，在形状知觉能力方面得到进一步的发展，对几何图形及其概念有了初步了解，但其形状知觉的发展水平较低。特别是低年级的小学儿童，在学习几何图形时，常常需要与具体的事物联系在一起。到了小学高年级时，能够脱离具体事物，认识到图形的一般特征。小学儿童对几何图形的认识，是由对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。任务二3.方位知觉方位知觉是对物体所处的空间位置和方向的知觉，如前后左右、上下及东、南、西、北的知觉。一般而言，刚入学的儿童已经能够较好地辨别前后、上下、左右等方位，但对左右方位的辨认尚未达到完善程度。这是因为左右方位相较于其他方位而言，相对性更加突出，常常要和具体事物相联系才能辨认。任务二（二）时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的顺序性和延续性的反映。小学儿童在入学前，能够掌握和辨认今天、昨天、后天等时间词汇，也能告诉他人他们的年龄，但当涉及较小的时间概念时,小学儿童的认知是不准确的,很多时候他们都无法回答。小学儿童正确认识时间长度、单位、顺序、关系等需要一定的生活经验、认识能力和言语水平，因此，儿童的时间知觉发展比较迟滞。小学儿童最先掌握的时间单位是与他们关系密切的，但对离自己较远的时间概念往往理解困难。时间知觉与儿童的年龄和经验成正比，随着儿童年龄的增长,时间观念逐渐趋于稳定，其精确性、主动性都会有极大提高。任务二（三）运动知觉的发展运动知觉是对物体位移和速度变化的反映，包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。小学儿童大肌肉运动知觉成熟较早，刚入学的小学儿童就已经有了一定的发展，能够自如地做各种基本动作。小肌肉运动知觉的发展较迟。但随着手的骨骼肌肉的发展，再经过小学阶段各种书写、绘画、手工劳动等活动的训练，小学儿童的小肌肉运动知觉已有较大发展，灵活性和协调性都有较大提高。小学儿童观察力的发展与培养任务三一、小学儿童观察力发展水平的特点任务三

01观察的目的性一年级小学儿童观察的目的性较差，一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使教师提出任务，他们也不能很好地排除干扰,集中注意力。他们的知觉受刺激物的特点和个人兴趣爱好影响，排除干扰能力较差，集中注意观察的时间较短，观察的错误较多。小学三年级和五年级儿童有所改善，但无显著差异。02观察的顺序性一年级小学儿童没有经过训练，观察事物凌乱、不系统；中高年级儿童观察的顺序性有较大发展，一般有始有终，可以边看边说，在观察表述前往往能先想一想再说，即把观察到的材料进行加工，使观察内容更加系统化。整体上看，五年级和三年级的差异并不是很显著，说明五年级小学儿童还不能系统地进行观察。任务三

03观察的精确性一年级小学儿童观察事物时非常不细心、不全面，笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性，很难觉察到事物间细微的差别；三年级小学儿童观察的精确性明显提高；五年级小学儿童略高于三年级。04观察的判断性低年级小学儿童对所观察的事物做整体概括的能力很差，往往比较注重事物表面的、明显的、无意义的特征，看不见事物之间的关系；表述事物的特征时不系统，分不清主次，往往注重于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。到了三年级，小学儿童的判断力有较大提高。五年级又有明显发展，观察的分辨力、判断力和系统化能力明显提高。二、培养小学儿童观察力的途径与方法任务三

（一）明确观察的目的和任务1.教师要给小学儿童提出具体明确的观察目的和任务。2.教师要培养小学儿童主动提出观察目的和任务的能力。（二）要使小学儿童具有知识储备观察作为知觉的一种特殊形式，自然也离不开知识经验的作用。在观察的过程中，是否具有相关的知识准备，也影响着观察的效果。如果小学儿童对要观察的事物缺乏必要的了解，就会不知从哪里入手开始进行观察也无法引起小学儿童观察的兴趣，从而影响观察的效果，并且会使儿童在观察中与重要的细节失之交臂。对于观察到的东西的理解也会流于片面和肤浅，达不到观察的目的，甚至失去观察的兴趣。任务三（三）正确组织课堂教学1.观察要有步骤有计划地进行2.运用多种感官勤于思考

3.让小学儿童学会比较的方法,全面细致地观察4.观察时要运用言语（四）要重视对观察结果的处理观察前就要求小学儿童记录观察结果，如写观察日记、观察记录和观察报告，或写作文等。这样做既有利于提高小学儿童观察的积极性，使观察更仔细、认真、真实、可靠，又有利于巩固观察结果，使小学儿童可以从对观察结果的反复思考中不断发现新问题，促进观察力的发展。任务三（五）观察要持之以恒养成习惯马克思主义哲学告诉我们：运动是物质的根本属性。世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此，观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度对事物的发展进行跟踪观察，只有这样，才能掌握事物的特点和发展规律。小学儿童的观察力有什么特点?课后思考教师如何在教学中培养小学儿童的观察力?Thanks谢谢观看小学儿童心理学

项目五小学儿童的记忆目录1记忆概述2小学儿童记忆的一般的特点3小学儿童记忆策略的发展4小学儿童记忆能力的培养学习目标知识目标：理解记忆的概念和小学儿童记忆的特点。技能目标：掌握培养小学儿童记忆力的方法。素养目标：能运用记忆的策略和儿童记忆发展趋势，制定合理的方法培养小学儿童的记忆力。记忆概述任务一一、记忆的概念任务一记忆是在头脑中积累和保存个体经验的过程，是个体对其经验的识记、保持和再现，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程，在人类生活中具有重大意义。记忆是一个复杂的心理过程，包括识记、保持和遗忘、再认和回忆三个过程。记忆是一种重要的心理过程，有了记忆，人类的社会经验才能一代一代地积累、传递和发展，对于人类的生存和发展十分重要。记忆将人的前后经验联系起来，使人的心理活动成为一个统一的、发展的过程，进而使人的人格得以形成,心理得到发展。正因为人具有记忆力，才能把经历过的一切保留下来，积累知识和经验，掌握概念,进行判断和推理，从而适应不断变化的客观环境。二、感觉和知觉的概念任务一（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各种不同属性、各个不同部分以及其相互关系的综合反映。知觉的产生以感觉为基础,是比感觉更复杂的心理反映形式。知觉的特点有以下三点：第一，知觉反映的是当前直接刺激感觉器官的事物；第二，知觉反映的是事物的各种属性和各部分之间的相互联系和关系，即事物的整体；第三，知觉与社会实践有密切的联系。我们感觉到的事物个别成分、个别属性越丰富，获得的有关信息越多样，知觉也就越正确、越完整。二、记忆的种类任务一按记忆的内容划分形象记忆：形象记忆是个体对感知过的事物，以表象的形式存储在头脑中的记忆。形象记忆通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”，直观形象性是其显著特点。词语记忆：词语记忆是个体对主要以词语为表达方式的知识的记忆，是学习过程中最常见的一种记忆。由于词语本身的抽象性、概括性等特征，使得个体通过词语能够了解事物的意义。情绪记忆：情绪记忆又叫情感记忆，是以个体对曾经体验过的情绪为内容的记忆。个体在过去特定情境下体验过的情绪，在一定条件下又会重新体验到。情绪记忆往往是一次形成且经久不忘的，具有鲜明、生动、深刻、情境性强等特征。01动作记忆：动作记忆是以个体过去经历过的身体运动状态或动作为内容的记忆，儿童最早出现的就是运动记忆。动作记忆识记时相对困难,但保持时间久，动作一旦掌握并达到一定的熟练程度，就会保持相当长的时间，这是动作记忆的显著特征之一。按记忆保持时间划分瞬时记忆：瞬时记忆又称感觉记忆或感觉登记。瞬时记忆是刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆，是一种信息储存时间极为短暂的记忆，通常指保存时间在0.25秒至2秒的记忆。短时记忆：短时记忆又称操作记忆或工作记忆，是指保持时间不超过1分钟的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。长时记忆：长时记忆是指持续时间1分钟以上甚至保持终生的记忆，它是对短时记忆加工和重复的结果，一般能保持多年甚至终身。长时记忆的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的内容。02任务一二、记忆的过程任务一（一）识记识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。识记是记忆的第一步，是记忆的基础。要提高记忆效果，必须要有良好的识记，因此，弄清哪些因素影响识记极为重要。识记是将我们知觉、思考或感觉到的信息进行编码，然后转化为持续记忆的过程，是一个主动建构的过程。识记可以分为无意识记和有意识记两大类，有意识记又可分为机械识记和意义识记两种，各种识记在学习中都具有一定的作用。任务一按照有无目的性和自觉性划分无意识记：无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的识记。凡是比较突出、鲜明、能引起人们强烈好奇和浓厚兴趣的材料，或具有强烈情绪色彩及对人意义重大的事情都能引起无意记忆，而且只要经历一次，就能自然而然地铭记在心，持久不忘。为此,也有人把无意记忆法叫作自然记忆法。有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务,并经过一定努力，运用一定的方法和策略的识记。有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，是一种主动而又自觉的识记活动。有意识记是人们获得系统的科学知识、完成特定任务、积累个体经验的主要记忆方式。01任务一按识记的方法划分机械识记：机械识记即所谓的“死记硬背”，是指对无意义或缺乏了解的材料，依据其表面特征，采用简单重复的方式进行记忆。机械识记的材料容易受到其他材料的干扰，容易遗忘，识记的容量也十分有限。机械识记的基本条件是多次重复、强化。它的优点是保证记忆的准确性，缺点是花费时间较多，消耗精力大，很少对材料进行加工意义识记：意义识记是在对材料进行理解的情况下，利用学习材料的意义，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。意义识记的先决条件是理解，理解是通过思维进行的。只有领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系起来，并纳入人的知识系统，才能保留在记忆中。这种识记方法保持时间长，也较容易提取，其效果大大优于机械识记，但不一定十分精确。02任务一（二）保持和遗忘1.保持保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。识记的内容被储存后并非一成不变，而是会随时间的推移和获得后继经验等影响，在质量和数量上发生某些变化，其变化有质变和量变两种形式。(1)保持内容在质的方面的变化。记忆内容质的变化主要指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的改变，表现为以下三方面：①内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略。②内容变得更加完整、具体、合理和有意义。③内容变得更为夸张和突出任务一(2)保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。记忆回涨也称记忆恢复，是指识记的某种材料在经过一段时间后进行保持量测试，所测得的保持量大于识记后立即测试测得的保持量的现象。这个现象儿童比成人明显，无意义材料比有意义材料明显，完全不熟悉的材料比不够熟悉的材料明显。任务一2.遗忘遗忘是指对识记过的东西不能回忆，或者是错误的回忆。(1)遗忘的规律。德国心理学家艾宾浩斯曾进行了一项关于遗忘的实验。在实验中，他先学习一组无意义音节的材料，计算出记住它所需的时间。隔一定时间后重新学习，计算出重新记住它时可以节省多少时间，节省的时间多即表示保持的多。艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘的速度很快,之后以往的速度逐渐变慢。从艾宾浩斯的实验中可以看出，遗忘的进程不是均衡的，而是呈现出“先快后慢”的趋势。在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间后，遗忘几乎平稳了。任务一（2）遗忘的种类。01暂时性遗忘暂时性遗忘由于其他刺激（外部强刺激或自身内部状态的干扰）而引起的抑制。这种抑制使原先识记的东西不能立即再认或再现，但一旦抑制解除，记忆仍可得到恢复。02永久性遗忘永久性遗忘是已经识记的东西，由于没有得到反复的复习和运用，导致头脑中保留的痕迹自动消失，如果不进行重新学习，记忆就不能再恢复。任务一（三）再认和回忆1.再认再认是过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程，是一种比较简单的心理过程。不同的人对不同材料的再认速度和正确程度有一定的差异，一般认为，影响再认的因素有以下三种：（1）对事物识记和保持的程度。（2）当前出现的事物和经历过的事物之间的相似程度。（3）当前呈现事物的环境与过去被识记时环境的相似程度。任务一2.回忆回忆是当过去经历过的事物不在面前时，人在头脑中把它重新呈现出来的过程。（1)根据回忆是否有预定目的、任务，可把回忆分为无意回忆和有意回忆。无意回忆是没有预定目的，也不需要意志努力的回忆，是在一定刺激的作用下，自然而然地发生的回忆；有意回忆是具有预定的目的和任务，并需要付出一定意志努力的回忆。（2）根据回忆是否借助一定的中介可以分为直接回忆和间接回忆。直接回忆是由当前事物直接唤起的旧经验的重现；间接回忆是需要借助于提示的线索和中介物才能达到旧经验的重现。小学儿童记忆的一般特点任务二任务二一、有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位小学儿童进入学校以后,在以学习为主导活动的条件下，不能只去学习一些自己感兴趣的东西，还要学习那些自己虽然没有兴趣但是必须学习的东西,即把学习当作一种目的任务，并使自己的记忆服从于这种目的任务。因此，教师应该经常给小学儿童提出具体的记忆任务。有意识记的发展，并不意味着无意识记就没有作用了。事实上，在整个小学时期甚至以后的中学时期中，一方面有意识记逐渐占据重要地位；另一方面无意识记也在起作用，这是因为小学儿童的知识经验和学习兴趣都是在不断发展变化的。任务二二、意义识记稳步发展并逐步取代机械识记的主导地位低年级的小学儿童对于在自己经验范围内的事物，也能进行意义的、理解的识记，他们开始利用事物之间的各种联系、对比关系等来进行记忆。但是由于低年级小学儿童的经验还很不丰富，抽象思维还在发展，对于很多材料，,他们宁肯用机械的、逐字逐句的办法来识记，也不愿通过对事物的意义的、内在关系的理解来识记。随着年级的升高，小学儿童必须学会分析出主要的东西和次要的东西，必须学会找出事物之间内在的、合乎逻辑的联系，也就是必须学会对识记材料进行思维加工或逻辑加工。任务二三、抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位低年级小学儿童的具体形象记忆优于词的、抽象的记忆，他们善于记忆具体的事物、事实、形象，还不善于记忆关于事实的一般解释、公式、法则、规律等，这与他们的经验贫乏有关。随着年级的增长，小学儿童不但要记住一些具体的事实或形象，而且要记住一些概念、公式、原理，小学儿童的词的、抽象的记忆就会迅速地发展起来。小学儿童记忆策略的发展任务三一、记忆策略的概念任务三记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动中常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。1.注意策略注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。2.复述策略复述策略是指主体在记忆的过程中，对目标信息不断进行重复，以便能更加准确、牢固地记住这些信息。3.精细加工策略精细加工策略是指在识记一些很难归类的材料时，在这些材料中创造出某种联系，赋予材料一定的意义，以便提取。任务三

4.组织策略组织策略是指记忆者在识记过程中，根据记忆材料的不同意义，将其组合成各种类别，编入各种主题或改组其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。5.提取策略提取策略就是根据需要提取信息的方法，一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索。分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率。二、小学儿童记忆策略的发展任务三（一）小学儿童复述策略的发展（1）小学儿童与学前儿童相比，逐渐开始有效地采用复述策略。（2）随着年龄的增长，儿童复述的质量不断提高，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变。（3)小学儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。一年级小学儿童处于产生性缺损伴随中介性缺损的阶段，也就是说，一年级小学儿童已经具有中等的运用组织策略的能力，但他们还不能自发地使用策略,通过策略指导可以学会使用组织策略，但不能提高其回忆量。.1三年级小学儿童处于产生性缺损但已不伴随中介性缺损的阶段，即三年级小学生虽然仍不能自发地产生和运用组织策略，但是能通过策略训练学会使用组织策略，通过运用学到的组织策略，能使回忆量显著提高。2五年级小学儿童则处于成熟运用策略阶段，他们能自发地运用组织策略，这对回忆具有积极的作用。3（二）小学儿童组织策略的发展庞虹的一项关于小学儿童记忆中组织策略发展的实验研究发现，小学儿童记忆组织策略的发展可以分为产生性缺损和成熟运用策略两个阶段。任务三任务三（三）小学儿童精细加工策略的发展小学儿童的精加工策略发展比较晚，一般要到小学高年级和中学阶段才能出现。有人研究发现，年龄较小的儿童找出来的一些关系具有呆板和固定的特点，而年龄较大的儿童找出来的关系则更加生动；年龄小的儿童容易从实验者指出的关系中受益，而年龄大的儿童则容易从自己找出的形象或语词关系中受益小学儿童记忆能力的培养任务四一、有意识记和意义识记能力的培养任务四（一）培养小学儿童有意识记的能力小学儿童的识记目的和任务大多由教师提出，不能完全适应他们的学习。为了促进小学儿童有意识记能力的发展，教师应逐渐要求儿童自觉、独立地提出识记的任务，由被动识记转为主动识记，形成自觉学习的习惯。（二）培养小学儿童意义识记的能力理解是意义识记的前提，小学儿童只有透彻地理解了学习内容，掌握了学习内容的内在联系，才能有效地进行意义识记。所以，教师要帮助小学儿童透彻地理解教材，教给小学儿童记忆的方法同时也要适当训练他们的机械识记能力，及时组织复习，防止遗忘。二、教会儿童识记的方法任务四理解后再记是一种有智力参加的积极的记忆活动，它的识记效果最好。在教学中应提倡儿童尽可能地在理解的基础上去记忆。意义识记与机械识记相比，具有更大的优越性。意义识记的基础是理解,理解了的东西比不理解的更容易记住，保持得也比较持久。因此，教师要教给小学儿童意义识记的一些方法。合理安排复习时间阅读与试图回忆相结合整体复习与分段复习相结合防止材料之间的相互干扰复习方式多样化三、合理地组织复习任务四0102030504四、掌握一些记忆的策略任务四小学儿童使用记忆策略的能力是随年龄增长而不断发展的。学前儿童基本上不会使用记忆策略来帮助记忆；8岁小学儿童处于过渡期；11岁以上的儿童基本上能自发运用一定的记忆策