基于同课异构角度的高中英语阅读文本解读策略探究

摘

要：《普通高中英语课程标准》提出要从语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面培养学生的英语核心素养。其中阅读教学可以有效发挥培育效用，教师开展阅读教学，不仅能锻炼学生的阅读技能，活跃他们的思维，还能提升其综合素质。而文本解读在阅读教学中起着举足轻重的作用，可以有效提升阅读教学的实效性。文章基于同课异构角度，探索动态化、结构化的文本解读策略，以有效引导学生学习理解、实践应用，从而迁移创新，进而提升学生的阅读水平和英语核心素养。关键词：同课异构角度；高中英语；阅读文本阅读指的是读者根据自身知识程度，用一定的阅读方式对文本进行解读，并与作者展开互动的一个过程，其具有复杂性和主动性。文本中包含大量丰富的内容，其中还蕴含了作者的态度、情感与价值观。阅读教学就是采用引导的方式，让学生通过阅读来理解文本，并感悟文本内涵，从中获取知识。对阅读教学中的文本进行解读，可以很好地锻炼学生阅读能力，培养其积极的情感、态度及价值观。实际教学中，部分教师对文本的解读还停留在单一、程式化阶段，文本解读的内涵还比较浅显。这样的教学方式不仅不能将文本中包含的内容挖掘出来，还大幅降低了阅读教学的质量。同课异构教学方式的提出，是对教学原理及规律的进一步阐述，督促教师升级教学理念，不断更新教学方式，进一步完善教学结构。一、通过明确教学目标和聚焦文本主线，解读英语阅读文本（一）解析明确教学目标和聚焦文本主线阅读教学中，让学生学会解读是关键，解读程度直接影响着教学高度。在阅读之前，教师需要明确阅读教学目标，首先教师要明确该内容需要向学生传达什么，学生应该掌握哪些内容。同时对学生进行一个明确的引导，让学生尽快融入阅读教学中。教师在对学生进行引导时，可以遵循精确、有趣、相关等原则，让学生的思维得到激发，让其联想到自己已有的知识储备，进入话题。学生有了阅读思维，才能在后续的阅读中顺利完成学习任务。教师引导学生时，可以多选择一些相关的知识背景，让学生思维更活跃，从而学生的阅读就会变得更简单。高中英语教师采用聚焦文本主线的方式对学生进行教学，可以进一步优化学生的阅读。文本主线需要根据文本进行提炼，然后根据主线对阅读任务进行设计，设计时需将侧重点明确出来，比如文本中作者所要表达的观点和思想，根据文本可以提炼出的关键信息，文本中人物和事件的发展情况等，主线明确，对学生的阅读有很大的帮助。学生便可以根据主线内容对文本进行有效梳理，更好地解读文本，实现有效阅读。（二）明确教学目标和聚焦文本主线的策略解读1.明确教学目标例如，教师在教学人教2019版必修2第一单元“FromProblemstoSolutions”一课内容时，基于同课异构角度，两名教师根据自己的教学风格、理解和实际情况带领学生开启文本探索之旅。教师一：教师展示几张迁移阿布辛贝神庙和修建阿斯旺大坝的图片，让学生看文章标题和插图，预测文章内容，并思考标题“Fromproblemstosolutions”中的“problems”和“solutions”有可能分别指什么。教师引导学生在明确教学目标的前提下快速默读文本，检测预测结果。然后教师抛出第二个教学目标及任务：分析文本结构。为实现这个教学目标，教师引导学生找出每段的主题句，并圈出关键词。通过关键词“challenge”“proposal”“protests”“success”“broughttogether”“spirit”构架出文本结构“problems—solutions—inspiration”。明确各环节教学目标及任务，引导学生对文本分层解读，对学生阅读有极大帮助。教师二：教师在开展教学之前给学生展示一段与文本内容有关的视频，如阿斯旺大坝的建设和文物的保护等，学生看完视频内容后，教师提问：“DoyouknowwhatkindofcontradictionexistsbetweentheconstructionoftheAswanDamandtheprotectionofculturalrelics？”对教师的提问，学生会思考为什么两者有联系。教师继续引导学生，让学生明白这节课的主要目的就是对这篇文本进行深入解读，并从解读的过程中掌握文本内容，达到学习目的。两名教师在教学时，均明确了教学目的，通过提问提示，让学生对文本内容有所了解，再在教师逐层引导下展开文本解读，从而有助于学生快速理解和阅读文本。2.聚焦文本主线例如，教师在教学人教2019版必修2第五单元“TheVirtualChoir”一课时，便可以采用聚焦主线的方式对学生进行教导。这篇文本的主线是：虚拟合唱团的优势—虚拟合唱团的创始人—虚拟合唱团的由来—一句话总结虚拟合唱团的绝妙之处。教师开展教学时，便可以根据这一主线引导学生对文本解读。教师一：在对文本进行教学前，教师将文章的每一段均标注序号，然后打乱序号，将文章展现到学生面前，让学生进行阅读后排序。学生在阅读之前，教师将文章主线告知学生，并让学生根据主线方向将打乱的文章进行排序。学生第一轮排序结束，教师让学生对文本内容进行阅读，学生阅读后审核自己的排序是否符合文章主线，若不符合，需进行修改，修改后再与文本内容进行对照，看学生是否已经掌握文章主线，并根据主线内容解读文本。教师二：教师在开展教学前，对学生进行分组，并将文章分成多个片段打乱后分发给小组成员，让所有成员阅读，在对自己的片段进行阅读后小组讨论，经讨论后进行汇总，根据汇总结果將文章进行重新组合，并对比主线内容，看讨论得出的结果是否符合主线，若不符，可以再讨论，直到符合为止，再根据主线内容对文本进行解读，此时学生更容易理解。两名教师均使用了聚焦主线的方式对学生进行阅读引导，但是两者方式并不同，无论哪种方式，都让学生对文本有了更深入的理解，实现了文本解读。二、通过多维度视角和读后活动，解读英语阅读文本（一）解析多维度视角和读后活动所谓多维度视角，就是教师在给学生教学时，从多个角度引导学生对文本内容进行解读。文本包含了很多内容，有情感、有知识，需要教师与学生一起发掘。教师引导学生解读好文本，相当于对文本进行二次创作，也是对教师和学生智慧的展现。作为施教主体，教师要从多个角度对学生进行引导，激发其个性思维，对阅读文本进行个性解读。学生个性思维的激发，能让其从多角度对文本进行阅读理解，对提高阅读教学质量有积极作用。高中英语阅读教学中，读后活动对巩固学生的阅读能力有极大的帮助，读后活动的开展可以采用多种形式，让学生在活动中了解自己的阅读情况，强化其思维能力的同时提高阅读教学质量。此外，读后活动的设计，还能培养学生的批判能力，提升学生的积极性。读后活动的开展，让学生对文本内容进行深层挖掘，有利于学生日后的阅读学习。（二）多维度视角和读后活动的策略解读1.多维度视角解读以“FromProblemstoSolutions”为例，教师在进行该课内容教学时，采用多维度引导，让学生对本课内容有更全面、更深入的理解，教师在对学生进行引导的过程中，允许学生发散思维，发表自己的见解，培养其个性思维与批判性思维。教师不要直接判断学生的对错，而是换个角度进行引导，让其逐渐回归正题。教师激发学生的个性解读能力，深挖文本内容，对阅读教学有重要意义。教师一：教学开始前，教师在课堂上引入申遗成功的良渚遗址，并向学生介绍该遗址，从而引出文章第一段内容。教师给学生解读第一段内容时，通过设置问题引出文章的主题，此时，教师可以让学生提炼文章主题，并发表自己的意见，教师再根据学生的发表情况逐层进行引导，“Whydidtheproposalleadtoprotests？Whatdidthegovernmentdowiththeproblem？”对文本进行解读，教师也可以从其他视角对学生进行引导，让其逐渐进入文本内容，达到解读的效果。教师二：开展教学前，教师先向学生提问：“Doyousolveoravoidproblemswhenyouencounterthem？”教师提问，学生思考：“为什么老师一上课就提出面对问题是解决还是逃避？”思考片刻，教师继续从多个角度引导学生，如：“是否遇到困境就意味着特别不幸？遇到矛盾如何权衡利弊？”并且引导学生：“Problemsarenotscary.Wherethereareproblems，thereisprogress，andsometimestheproblemitselfistheanswer.”借此引导学生带着思考阅读文本，了解埃及政府在面对保护和发展时是如何解决问题的。两名教师均从多维度引导学生，只是引导的方向不同，但都达到了教学目的。教师还可以从主题、标题、作者意图、语言风格、文本框架等多维度、多视角对文本进行解读，与作者积极进行对话与交流。2.开展读后活动例如，教师在教学“TheVirtualChoir”一课时，不仅要引导学生对文章内容进行初步阅读，还要在阅读后进行巩固，加深对文本内容的理解，从而迁移创新。教师一：在学完“TheVirtualChoir”这篇课文之后，教师引导学生完成一个读后活动，即写读后感。学生可以随意发挥，将自己所想全部表达出来，完成读后感，学生之间相互交换进行批阅，并在批阅的过程中找出对方表达的闪光之处及不足之处。学生之间互相评价，可以让其对文本有更深的理解，同时还能在同学互相帮助的前提下，了解自己解读文本的不足之处。交换读后感完成后，为使学生更好解读文本，教师举行模拟虚拟合唱的活动，让学生对虚拟合唱有更深的了解。教师二：阅读结束，教师组织学生说出自己心目中的虚拟合唱团，同时说出自己最想合唱的歌手，学生对文本的解读程度，影响其描述心目中的虚拟合唱团，因此，教师根据学生表现判断其对文本的解读情况。教师还让学生分组开展辩论赛，辩题：Doesavirtualchoirreallybringpeopletogether？Whyorwhynot？通过读后活动，教师不仅能检验学生的文本解读情况，还激活了学生思维，训练了学生的语言组织和表达能力，提高文本解读的教学质量。三、通过整体阅读，落实英语阅读文本解读（一）解析整体阅读高中英语阅读文本解读能够通过整体阅读进一步落实，整体阅读包含了阅读的整个过程，即阅读前、中、后。阅读之前属于文本导入阶段，这一阶段无固定模式，教师可以通过交谈或者游戏等形式进入教学主题，此阶段的主要目的在于吸引学生的注意力，激活英语阅读文本相关知识，确定学生的学习任务。进入阅读（读中），教师需引导学生向更深的方向进展，让学生读中解惑，提升认知度。读后是对文本解读的总结阶段，通过阅读，学生需以自己的方式表达文本，以展示自己对阅读文本的解读程度。（二）整体阅读策略解读例如，教师在教学“FromProblemstoSolutions”一课时，便可以通过整体阅读的方式引导学生落实阅读文本解读。教师一：阅读之前，以交谈的方式给学生介绍阿斯旺大坝、文物保护等相关知识，引导学生谈谈自己认识的阿斯旺大坝，分享文物保护相关知识。交谈过程中，教师便可以趁着学生当时的热情将其引入到阅读文本内容上来，逐渐进入文本阅读状态。教师引导学生对文本内容深入阅读，阅读过程中，教师观察每个学生的表现并积极引导，对学生提出的疑问耐心解答，分析学生的阅读状态，给学生提建议，帮助其尽快理解阅读内容。阅读结束让学生总结，通过总结，教师可掌握学生解读情况，以调整后续教学。教师二：阅读前，借助“开火车”游戏让每一位学生说出阿斯旺大坝的一个特点或者文物保护的一个好处，通过“开火车”游戏，教师可以将学生引入文本閱读中，让学生对文本进行深入阅读。教师先让学生自行阅读文本内容，学生阅读完一遍后，教师提