“三新”背景下高三地理复习的有效教学实践探究

摘

要：在新课标、新高考、新教材（简称“三新”）的改革背景下，新地理高考考核逐渐进入了以素質教育为导向，着眼高中学生学科核心素养提升和发展的新阶段，对“三新”背景下的高三地理复习而言，落实新高考要求的高效复习就变得尤为重要。为进一步探索“三新”背景下高三地理复习的有效教学策略，切实提升学生后期的地理复习效率。文章在“三新”背景下，从教育教学改革思考与实践角度，探索和分析了高三地理复习有效教学课堂的实践形式。关键词：“三新”背景；高中教育；地理教学；高考复习就当下的高中地理高考复习教学而言，紧跟现代教育潮流、加快“三新”背景下的高三地理有效复习途径探索脚步，是促进地理教育事业高质量发展的必然选择。面对“三新”背景下新提出的教育要求和考查内容，高三地理教师要以普通高中地理课程标准、中国高考评价体系、高三复习纲要为抓手，从主题复习、情境设计、试题讲解、思维培养四方面为切入点，做好高三地理的复习备课。一、围绕单元主题复习，设计适用新课程背景的地理课堂新课程背景下的三新是指：新课标、新教材、新高考，要求地理教师在此背景下，凝练出地理学科的核心素养，基于学科核心素养开展新一轮复习教学，并依据新课程标准，遵循新高考评价体系，整合地理大单元主题内的复习内容，由此设计适用于“三新”背景下的高三学生地理复习课堂。高中地理课程改革更加突出高校人才选拔要求，重点考查学生运用所学地理知识分析问题和解决问题的能力，与学生学业要求相对应的新课程理念，强调教师要围绕学生的地理核心素养培展进行教学设计，即要求教师更关注学生的地理实践能力、综合思维、人地协调观、区域认知等核心素养能力的提升。在“三新”背景下，为更好地从地理教育角度落实立德树人根本任务，地理教师即便是在复习阶段，也要重视学生的三维目标和核心素养的培育工作。新版的地理课程必修和选修内容结构变化的一大亮点就是往学生未来发展方向上靠，与新高考内容更契合。其中，新高考背景下，基于学生个性发展和升学考试需要，新设计的选择性必修课程就是最好的例子。地理新课程内容出现部分重叠，以地理单元专题的形式复习是更适用于“三新”背景下的新教学形式。例如，专题《气候》，该教学设计将以新课程改革内容倡导的学生自主学习、探究学习、合作学习的基本教学理念为引导，以“北半球气候类型分布及成因模式图”和“气温曲线降水柱状图”为主线设计地理气候大专题复习内容。从学生的三维目标出发构造复习大框架，要求学生掌握影响气候的自然因素和人为因素等知识，其间，通过引导学生对比手中“气温曲线降水柱状图”和世界主要沙漠地区气候干旱成因等，培养学生的地理绘图能力和读图分析能力；借助“气候的相同点和不同点”话题讨论活动，鼓励学生就具有可比性的气候类型异同点、实际气候分布图与模式图的差异表现和原因等展开激烈的讨论，培养学生的探究学习思维和合作学习的良好习惯；最后通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容教学，培育学生辩证唯物主义的眼光和实事求是的科学态度。总之，教师要借地理大单元复习专题形式，促进新教材、新课程、新高考教学理念与课堂教学深度融合，在“三新”背景之下构造更适用于地理新课改的复习课堂，提升教学效果。二、依据试题开展情境教学，落实新课程标准的复习活动2023年高考地理全国甲乙卷在整体风格、题型结构上与往年保持基本稳定，新课标卷的结构与适应性测试卷一致，给学生以熟悉感。试题情境真实、设问新颖，重点考查地理学科的必备知识、关键能力与学科素养。从地理新课程标准要求来看，地理教师要想在“三新”背景下做好高三学生的备考工作，可以从创设真实试题情境入手，重视新课标对复习备考的引领作用，加强考风、考向研究，通过依托高考地理试题创设的真实情境复习教学，为学生往后的地理备考理清了复习思路。地理考试题目通过真实情境和灵活设问，重点考查学生对相关地理基础知识的综合理解和灵活运用，以实际行动让学生摒弃死记硬背和“题海战术”，助力“三新”背景下高中地理核心素养课堂教学改革。比如新课标卷第1～3题，融合了区域经济发展的典型案例，展现全面建成小康社会的时代新貌。为更好地应对新高考复习工作，地理教师可以从试题案例入手，创设真实情境进行复习教学。基于新课标在地理教学活动中不可替代的引领作用，地理教师可以以“新课标教学要求解读”为主题，总体梳理高中地理新课标的框架结构、内在联系和能级要求，设计基于地理新课标要求的试题教学情境，有针对性地进行地理复习。例如，2023年全国新课标卷中的材料：“20世纪80年代初，河北省馆陶县农民开始规模化养殖蛋鸡。1998年，馆陶县在临近国道交会处建立禽蛋交易市场。目前，该市场已成为全国最大的禽蛋交易市场。2023年，该市场迁址重建项目启动，将引入专业化运营管理模式，植入智能物流、集中仓储、供应链金融等新元素。”据此，三个选择题设问如下：第一题：1998年禽蛋交易市场选址考虑的主要因素是（

）。第二题：禽蛋交易市场的繁荣与壮大，直接带动的产业有（

）。第三题：新禽蛋交易市场植入新元素的主要目的是（

）。题目引用的是河北馆陶县农民养殖蛋鸡的真实案例，考查学生工业区的选址、城市功能分区、产业转移与产业合作等知识。教师可以依托该试题创设禽蛋交易市场情境，并根据三道题干设计一系列对应新课标核心素养发展的任务，如“结合实例，说明禽蛋交易市场的区域因素；以馆陶县地区为例，分析禽蛋交易市场产业结构变化的过程和原因”。借助真实情境教学任务，高效落实新课标的育人要求，在情境问题的解决过程中，提升学生的地理核心素养和地理解题能力。三、依托考题点评讲解设计，关注新地理教材考查内容的变化无论是教研备考过程，还是课堂讲解环节，为更好地应对“三新”背景下的新一轮高考挑战，地理教师都要时刻关注新高考命题的变化，关心新学情下学生的变化，留意新课堂教学的转型。在实际讲解中，引导学生在地理复习环节中善于发现自己的地理知识理解漏洞，巧用地理教材填补漏洞，以此提高地理复习课堂教学的精准性和有效性。练中有讲、讲练结合，从地理考题的难易程度到考题背后延伸的知识点内容，分难易考点、分考查热点、分考试重难点，结合新旧地理教材内容变化、新高考命题偏重，逐一突破地理大小考点，从时间和空间的角度入手分析地理试题题干，在考题点评讲解和内容启发中，逐步培养高三学生的地理思维和解题能力。地理新教材在编纂过程中，更加侧重于展示地理现象的发生过程、地理事物的形成过程，以及相关地理知识的得出过程，地理教师可以按照这一循序渐进的逻辑总结重点内容，并借助考试题目的点评讲解，将地理知识内容映射到学生脑海中。结合地理试题案例开展复习教学，从考查视野出发，带领学生从另一个角度去学习和记忆相应的地理知识，以此实现既锻炼学生的地理思维和地理素养，又能够切实提高学生的地理实践能力。某材料：关洲河段位于长江中游，上距三峡坝址约100千米，属于弯曲双分汊河型。关洲岛把关洲河段分为南、北河道。某地理科研团队研究发现，1万年以来关洲岛地层沉积物颗粒从下部到上部呈现细—粗—细的分布，分别对应了该河段河道变迁的三个阶段。目前，关洲河段南、北岸分别为石质和土质河岸。设问如下：第一题：根据关洲岛地层沉积物颗粒分布特征，指出关洲河段三个阶段的流速变化并分析该河段由单一型河道变为双分汊型河道的过程。第二题：关洲河段年内流量常出现南、北河道主次变更现象。据此推测关洲河段南、北河道的特征。第三题：有人认为未来关洲岛会向北相对移动，你是否赞同？表明你的观点并说明理由。就该题而言，地理教师可以先从试题考查角度出发，点明该题主要考查河流作用与河道演变，第一题考查河流地貌的发育，第二题考查地形对河流特征的影响，第三题为开放性试题，综合河道演变、河岸质地、径流量等知识点内容进行考查。基于此，教师在教材中搜寻相关河道地形变化案例和与河流地貌相关联的地理知识，讲解过程中按“河流地貌发生的过程—河流地形形成过程—河流地貌的影响因素”的顺序结合考题进行讲解，并有意识地引导学生进行查缺补漏，借教材内容和试题讲解，进一步强化复习阶段学生的记忆，以便高三学生更好地应对“三新”背景下的高考挑战。四、落实学生思维可视化，扎实推进“三新”背景下的高三备考工作在新课标、新教材背景下，为了更好地应对新一年高三学生地理的复习教学工作，广大地理教师要深入研究分析和精准把握“三新”背景下，新一轮高考地理考试题目编制的指导思想和核心要义，做到切实提升高三学生地理复习备考的针对性和有效性。新高考背景下，地理学科考查内容相比以往考试提出的知识和能力框架，更关注学生的地理思维和灵活运用知识解决问题的能力。从新高考地理学科评价体系提出的关键能力来看，要求学生具备高质量认识问题、分析问题、解决问题的思维能力，即进一步强调了高三学生具备适应时代要求并支撑其终身发展的思维和能力的重要性。为扎实推进“三新”背景下的高三备考工作，在复习阶段，地理教师要更关注学生的地理思维和知识、技能提升情况。教师可以按照“巩固复习—真题演练—思维构建”的思路，结合由普遍到特殊的流程，以点引题，在追溯知识本源的同时，强调知识之间的逻辑性，构建学科知识体系；再以题固点，把考试思维转变成学科思维，回归学科育人本质，提升学生核心素养。例如，围绕微专题“山地垂直地域分异规律”开展复习，以“思维导图+重难点突破”模式高效构建地理思维体系。以“山地垂直地域”为核心，引导学生将山地基带与自然带更替、带谱数量判断、半球位置与阴阳坡的判断、雪线与林线的判断等地理知识，以树状思维导图形式整合起来，构建可视化思维模型。再用习题训练进一步巩固学生的知识体系，如2019年新课标3卷中，“我国某公路长500多千米，南北贯穿了多冰川的山脉，并跨越了多条河流。公路南端海拔约1070米，为山前洪积平原上的绿洲，北端海拔约750米。公路山区段每年9月底至次年5月底封路禁行。”设问了该公路位置、定期封路禁行的原因和所处自然带。配合针对性例题进行强化巩固，系统化地落实知识点，充分展示了“三新”背景下侧重培养学生地理思维型课程的改革推进。这也进一步促使教师反思新高考下高三地理教师教学课堂的角色定位，同时表明在地理复习阶段，教师要有意识地引导学生进行独立思考，在高考真题演练中建立相应的地理思维，找到打开学生深度记忆和理解地理知识的思维“钥匙”，借助“钥匙”实现学生思维可视化，推动高三地