三年级数学下册7小数的初步认识第2课时认识小数2教案新人教版VIP

Page1第2课时相识小数（2）【教学内容】相识小数（教材第93页及相关习题）。【教学目标】1.使学生驾驭小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。2.在独立自主、合作沟通的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。3.培育学生视察、比较及分析推理的实力，进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要详细分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的爱好。【重点难点】1.探究并概括小数大小比较的一般方法。2.有效地协调好同整数大小比较的关系。【情景导入】1.同学们，看黑板上今日老师带来了什么？（贴出小长方形的卡片□□□和□□□□）指着卡片，提问：假如这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？（整数的大小比较，位数多的数就大）2.接着在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？□□.□□□.□□学生揣测大小（预设2种状况：后面大；不能确定），这就是我们今日要探究的内容：“简洁小数的大小比较”并板书课题。创设好玩味性的问题情境，抓住新旧学问之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的连接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的学问起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。【新课讲授】1.出示跳高成果单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成果记录单，你能给他们排出名次吗？小明：0.8米小刚：1.2米小强：1.1米小林：0.9米学生反馈：小刚跳得最高。2.你是怎么比较出来的？你能把他们的成果化成分数来比较吗？独立思索后将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多？预设：A．一位一位地比，从整数部分比起，整数部分大的小数就大。B．从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，12比11大。C．把米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，12比11大。3.你能排出其他几个人的名次吗？（引发学生的揣测）学生先独立思索，在小组探讨，全班沟通。A.从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，0.9里面有9个0.1，0.8里面有8个0.1，12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，其次名是小强，第三名是小林，第四名是小明。B．将米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，0.8米=8分米，由于12＞11＞9＞8,因此第一名是小刚，其次名是小强，第三名是小林，第四名是小明。通过1.2和1.1的大小比较，在独立思索的基础上合作沟通，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经验了“从原来单一的结合详细内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从详细单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。4.反馈后提问：这么多方法中，你最喜爱哪种方法？分小组沟通自己的看法。5.方法应用。（1）举例：同桌静静地写一个一位小数，然后一起来比较一下大小。比较后提问：A.要想写一个较大的小数，你应当怎样考虑？B.要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？【课堂作业】教材第93页“做一做”。【课堂小结】通过这节课的学习，你有什么收获或缺憾？【课后作业】1.教材第95页“练习二十”第5、6、7题。2.完成《创优作业100分》中本课时练习。第2课时相识小数（2）简洁小数的大小比较1.2米=12分米1.1米=11分米0.9米=9分米0.8米=8分米由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，其次名是小强，第三名是小林，第四名是小明。创设情景，体验数学与生活的联系。借助教科书上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的活动情境，并让学生依据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。通过整数的比较法则，激励学生将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育学生主动学习的实