新教材高中政治4.1世界的物质性教案3新人教版必修4

PAGEPAGE8第一框世界的物质性【教学理念】本框题的教学设计力求体现新课改“以学生为主体，以老师为主导”的理念。师生互为主客体，互为存在的条件。使老师成为教学的组织者、参加者、指导者，学生成为学问的发觉者、探讨者、探究者；课堂具有民主性、同等性、开放性、互动性。教学中提倡人文精神、创新精神、开拓精神。4.老师要用激情感染学生，唤醒学生的主体意识。备注【教材分析】本课是必修四《生活和哲学》其次单元第四课第一框题的内容。本框题的两部分内容主要是：自然界的物质性和人类社会的物质性；这是马克思主义哲学最基本的原理和概念，是马克思主义哲学的理论基石，也是贯穿全书的的一个基本概念和原理。本课的学习，对学生唯物主义和科学价值观的形成具有重要价值。【学情分析】通过对前面三课的学习，学生对较为抽象的哲学学问产生了较为深厚的爱好。但对于一些抽象的理论学问，如：马哲物质概念与详细物质形态的区分，世界的物质统一性，可以说是一头雾水，有确定的理解难度。所以学生对本课内容的理解尤其重要，这将干脆确定其他哲学问题的回答。【教学目标】学问与技能：精确把握物质的概念，理解自然界、人类社会的客观物质性，理解并学会运用世界的物质性原理。培育学生运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的实力。过程与方法：综合运用探究法、情景分析法、探讨法和讲解法，在同等、民主、和谐的气氛中完成教学任务，达到教学目的。情感、看法、价值观：通过本课的学习，使学生坚决地树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，显明地反对上帝或神灵创世说。【教学重点】理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性。【教学难点】马克思主义哲学的物质观与详细科学的物质形态的关系。【教学课时】自主课+展示课【教学方法】探究法、探讨法、讲解法和多媒体教学法的综合运用【教学流程支配】自主学习——小组探讨——学生展示——老师点拨——回顾总结【教学过程】老师活动学生活动设计意图导入：从本节课起先我们起先学习马克思主义哲学关于辩证唯物主义的内容，这节课我们首先来探讨一下世界本原问题，关于世界的来源，西方人认为是上帝创建了世界，中国人认为是神灵创建了世间的一切，那么马克思主义哲学是如何相识的，我们本节课来共同探讨、学习。板书:世界的物质性学生倾听思索开宗明义，直奔主题环节一：阐释学习目标首先我们来看一下本节课的学习目标，大家请看学案学问目标学案上给出四个：

精确把握唯物主义关于物质的概念

区分马哲的物质与物质详细形态

理解自然界、人类社会的客观物质性

理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性其中本课的重点是：理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性，本课的难点是：区分马哲的物质与物质详细形态。通过本课的学习，同学们要树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，反对上帝或神灵创世说。假如有一天有人告知你世界是上帝创建的，你得学会用马克思主义的哲理来反对他的观点。学生在老师引导下再读学案上学习目标明确学习目标，强调重难点，提高效率，增加课堂实效性。环节二：学生展示探究，老师引导讲解通过上节课的自主学习和小组合作探究，依据课前各小组长交叉检查学案完成状况反馈，以及老师上节课深化小组探讨参加大家探讨发觉，学案中4和6两个问题以及达标检测完成的较好，答案基本形成一样。依据上节自主课安排的小组展示任务（多媒体出示展示任务和次序），下面我们起先本节课的展示探究，没有安排到展示任务的小组负责补充、质疑、概括总结。下面给大家两分钟时间规范一下各小组展示的答案，咱们就剩余四个问题重点进行课堂上的展示探究。好，各小组都规范了各自答案，首先请第1组展示第一个问题：举例说明上帝创世说是背离客观实际的。（1组发言人举例说明）问：其他同学还有没有补充？引导学生力求从地理学、生物学、生活实例多角度得出：神创论、上帝创世说都是虚无缥缈的假话，我们的世界是物质的。下面请第3组同学展示其次个问题：为什么说自然界是物质的？第三组发言人展示。设问：还有没有同学进行补充或提出质疑？（引导学生联系学案学问拓展内容生成新问题：人能有意识地制造自然界原来没有的东西，这是否意味着自然界以人的意识为转移？多媒体播放微课《一棵树值几钱？》老师引导学生探讨得出结论：自然界具有物质性，承认自然界的物质性是处理人与自然关系的基本前提，否认自然界的物质性和发展的规律，则会给人类带来无法挽回的后果。达成学问目标三

理解自然界的客观物质性。接下来请第5组同学展示第三个问题：如何理解哲学中的物质概念？（5组同学课前在黑板上提前展示，联系第一单元其次课有关哲学基本问题的探讨绽开讲解）设问：听完5组同学的讲解还有没有同学进行补充或提出质疑？（目的1引出客观实在与客观存在的区分）老师举例讲解客观实在与客观存在的区分：举例:咱们学习马克思主义哲学，那么马克斯这个人还在不在？（学生答：不在）但是马克思主义还在不在了？（学生答：在）对，马克思主义依旧存在。进一步设问：“那么，关于马克思和马克思主义哪个是客观存在？哪个是客观实在？”--对，马克思是一个实实在在的人，他是实实在在存在的；而马克思主义是一种思想，一种理论，一种精神。由此我们区分出来：1.“客观实在性”是指不管人们喜爱不喜爱、知道不知道、承认不承认，它都不依靠于人的意识而实实在在地存在着。2.“客观实在”是对世界万事万物和现象的共同特性的抽象概括，相对于意识来讲它是第一性的东西，它不包括精神、意识现象。达成学问目标一

精确把握唯物主义关于物质的概念。---（目的2引出区分马哲的物质与物质详细形态）老师进行讲解：哲学上物质与物质详细形态的关系：①哲学上的物质是指各种物质详细形态的共性一一客观实在性。物质详细形态则是哲学物质概念的详细表现，它不仅具有共同的唯一特性一一客观实在性，还具有自己的特性。②哲学上的物质是个抽象的概念，它是永恒的，不能被创建、变更和歼灭，而物质的详细形态则可以被人创建、变更和歼灭。③二者的关系看做是一般与特别、共性与特性的关系。同时举例帮助学生理解，比如动物与详细的某一种动物：猫、狗、老虎、大象等。达成学问目标二

区分马哲的物质与物质详细形态。接下来请第7组同学展示第四个问题：人类社会的形成须要哪些物质条件？第7组同学课前在黑板上提前展示，上黑板讲解。其他组同学进行补充。设问：听完7组同学的讲解还有没有同学进行补充或提出质疑？其他组同学进行补充。老师:“关于这个问题大家从不同角度，正面反面论证了生产方式这个角度。我提一个问题：关于地理环境这个因素有没有同学给大家举个例子来说明一下。给大家一分钟时间小组探讨一下。”同学探讨发言得出结论：如中国是大河文明，西方接近海洋是海洋文明；地理环境说究竟是人类生存的自然条件;地理环境的基本条件是三大因素：光照、空气、陆地等等。老师：通过对第四个问题的探究，我们得出：构成社会物质生活条件的三个基本要素是客观的，这也集中体现了人类社会的物质性。-达成学问目标三

理解人类社会的的客观物质性下来请第9组同学展示课堂小结。（以思维导图形式展示）老师点评并引导学生归纳总结世界的物质统一性原理，结束展示环节。学生展示：第1组举例说明第一个问题；第3组同学展示其次个问题；第5组同学展示第三个问题；第7组同学展示第5个问题；没有安排到展示任务的小组负责补充、质疑、概括总结。在老师的主导下，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学问的发觉者、探讨者、探究者，营造民主性、同等性、开放性、互动性的高效课堂。环节三：老师总结课堂确定同学的努力与付出；课堂小结(多媒体展示）结合十九大报告关于生态文明的新表述与本框学问联系。达成学问目标四

理解并学会运用世界的真正统一性在于它的物质性学生倾听思索、做笔记总结课堂，启发学生理论联系实际，学以致用，有效运用哲学视角去理性看待生活，解决实际问题。环节四：随堂检测（多媒体展示）从“盼温饱”到“盼环保”，从“求生存”到“求生态”，绿色发展理念越来越深化人心。从唯物论角度看，人们重视生态环保是基于A．意识是自然界长期发展的产物B．人类必需臣服于自然界C．自然界的存在和发展是客观的D．人类社会的存在和发展是客观的C【讲解】自然界的事物都是依据自身所固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，它们都是统一的物质世界的组成部分，故人们重视生态环保，C符合题意；A、D说法正确但材料没有体现；自然界是客观的，但人可以发挥主观能动性，B是错误的。学生思索回答当堂检验学习成果，了解学生驾驭状况。环节五：学生自己反思内化本框学问学生在学案反思内化位置整理总结（要求：学问总结+理论联系实际）留出时间让学生巩固消化本框学问板书设计：