《小学儿童心理学》课件 项目十四 小学儿童的品德发展

小学儿童心理学

项目十四小学儿童的品德发展目录1品德概述2小学儿童品德发展的过程3小学儿童品德的培养学习目标知识目标：理解品德的概念，了解品德的心理结构。技能目标：能运用小学儿童品德发展的特点，制定培养小学儿童品德的方法。素养目标：通过对小学儿童品德发展的学习，能自觉做到以德立身、以德立学、以德施教，争做“四有”教师。品德概述任务一一、品德及其与道德的关系任务一（一）品德的内涵

品德即道德品质，又称德行、品行或操行等，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的心理特征或人格倾向，是社会道德在个体身上的体现；是通过个体在道德观念支配下的道德行为所表现出来的，经历了外在规范准则不断内化和内在观念外显的十分复杂的过程而形成的。品德是个体人格系统中具有道德核心意义的部分。品德是由个体的道德行为来显示的，但是偶尔或一时的道德行为并不足以说明一个人已经具备了某种品德。只有一个人具有某种稳定的道德观念，并在它的支配下一贯地做出某些道德行为时，我们才说他具有某一品德。品德对个体的发展具有十分重要的意义。在社会生活中，人们评价一个人时，经常强调能力和品德这两个因素。不论是什么时代，培养德才兼备的人才一直是社会发展的基本条件。任务一（二）品德与道德的关系

1.品德和道德的区别道德是一种社会现象，是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的行为准则的总和，是人们在社会生活中应该遵守的行为规范和准则的总和。品德是个体现象,是社会道德内容在个体身上的具体表现。由于不同社会有不同的道德标准，因此道德具有明显的阶级性和社会历史性。道德的产生、发展和变化服从于社会发展的规律，不以个体的存亡和个体品德的好坏为转移；而品德的发生、发展不仅受社会的影响，还依赖于个体的存在，服从于心理发展的规律。因此，在相同的社会环境和教育条件下，个体的品德行为表现都不尽相同。道德的内容是整个社会生活的要求，是一定社会经济基础的反映，是一个完整的体系。品德的内容只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。从科学研究的对象来看，道德属于伦理学或社会学的研究范畴，而品德属于教育学和心理学的研究范畴。任务一2.品德和道德的联系一个人的品德离不开一定的社会道德，评价一个人是否具有良好的品德，总是以社会公认的道德行为准则为标准。个体的品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现，离开了社会道德，就谈不上个体的品德。品德的发展与道德一样，都受社会发展和社会现实的制约，具有社会性和历史性的特点。品德是在后天的道德教育、榜样示范、社会道德舆论等形式的影响和感染下，通过个体道德的实践活动形成和发展起来的。个体的品德在受到社会道德风气影响的同时，对社会风气也能产生一定的反作用，优秀的道德品质往往会对整个社会道德风气产生十分深远的影响。二、品德的心理结构任务一（一）道德认识道德认识又叫道德观念，是指个体对道德行为准则及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德概念、原理和原则，形成道德信念，发展道德价值观。道德是个体品德的核心部分，是通过学习和实践把外在的道德规范的价值体系不断内化的过程。道德认识是个体在道德知识和经验习惯的培养过程中，不断进行抽象和概括的产物。个体道德上成熟的标志在于能够做出正确的道德判断和推理，从而形成自己的道德原则的能力。在道德认识形成的过程中，人们先是获得许多具体的道德知识，但道德知识对行为的支配作用不同于其他科学领域的知识，常有明知故犯的现象发生。因此，要想发挥道德知识对行为的调节作用，必须要将道德知识上升为道德观念。任务一（二）道德情感道德情感是个体伴随着道德认识而引起的一种内心体验，在个体对自己或他人的行为做出判断时，就会出现与之有关的情感。它渗透在人的道德观念和道德行为中，表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。心理学家研究发现，道德情感也是一个从外控向内控转化的过程，一旦获得了某种内在的情感，就能产生道德动机的作用。道德情感的形式主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。直觉的道德情感是对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验，由于其产生非常迅速，所以当事人往往意识不到这个过程。任务一想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求以及其社会意义。伦理的道德情感是以清楚地意识到的道德概念、原理和原则为中介的情感体验，具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，是一种稳定而深刻的情感体验。任务一（三）道德意志道德意志是个体自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程,是调节道德行为的内部力量。道德意志一方面体现在实现道德目标过程中支持与控制行为的力量，另一方面又体现在制止与道德目标相悖的行动。它的形成过程一般经过下决心、树信心、立恒心三个阶段。下决心是道德意志的第一阶段，包括道德动机的斗争、道德目的的确定和道德行为方法的选择几个环节；树信心是道德意志的第二阶段，是根据自己的道德信念和道德理想，坚持行为的正确，树立信心的阶段；立恒心是道德意志的第三阶段，是克服困难、坚持行动、持之以恒的阶段。任务一（四）道德行为道德行为是人在一定道德观念的支配下做出的对他人和社会有道德意义的实际行动，是道德认知、道德情感、道德意志的集中表现和外在的具体标志。道德行为不但能反映出个体的道德面貌，同时也是个体道德形成和发展的重要条件，在品德结构中具有重要的地位。在品德结构中，品德的四种心理成分是交织在一起，相互影响、密不可分的，品德的形成和发展是品德心理结构共同发挥作用的一种综合过程。道德认识是道德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据,道德的情感影响着道德认识的倾向。道德认识和道德情感影响着道德意志和道德行为的产生和发展，而当道德行为遇到困难或不能实现时，则需要道德意志进行调节，道德行为又可以巩固和发展道德认识和道德情感。小学儿童品德发展的过程任务二任务二一、小学儿童道德认识的形成（一）道德认识的发展特点小学儿童品德的形成和发展要经历两种过程：一种是理性化的过程，另一种是社会化的过程。前者是形成道德认识、发展道德判断和推理能力的过程，后者是小学儿童在社会交往和社会合作中建立“社会我”的过程，并在建立“社会我”的过程中逐渐理解人与人之间的复杂道德关系。小学儿童由于年龄的增长和思维的发展，会在社会化过程中不断获得道德知识，形成道德，发展道德判断与推理能力，逐步形成系统的道德认识，但小学儿童的这种道德认识还不够深刻与全面，具有很大的依附性。李怀美等人的研究发现，我国小学儿童道德认识的发展具有年龄特征，表现为从具体形象性向逻辑抽象性发展的趋势。任务一（1）在道德概念的形成和道德认识的理解上，小学儿童从直观的、具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、比较本质的认识，但是这种认识仍具有较多具体成分，概括水平较差。（2）在道德评价上，小学儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一，但是这种道德评价常具有很大的片面性和主观性。（3）在道德原则的掌握上，小学儿童的道德判断从简单依附于社会的、他人的原则，逐步形成受自身道德原则的制约。但他们在判断道德行为上，还不能以道德原则为依据，缺乏道德信念，常受到外部或具体情境的影响。（4）小学儿童已初步掌握了道德范畴，对不同的道德范畴有不同的理解水平。小学儿童“对自己”的道德概念发展水平较高，其次是“对社会”的道德概念的发展水平，最低的是“对他人”的道德概念发展水平。任务一（二）道德认识的形成与发展素1.道德知识的掌握道德知识的掌握主要是指道德概念的掌握。道德概念是道德本质属性的反映，正确理解道德概念是形成道德评价、道德信念的前提。小学儿童对道德概念理解的发展是从直观的、具体的理解过渡到比较抽象的、本质的理解。小学儿童对不同概念理解水平的发展是不同步的。一般来说，对自己方面的道德理解水平较高，其次是对社会集体方面的道德概念理解水平，最低的是对他人方面的道德概念理解水平。任务一2.道德评价道德评价是指人运用已经掌握的道德规范对自己或他人行为的是非、善恶等进行评价的过程。儿童道德评价的总体趋势是从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一。（1）从他律（模仿）到自律（独立）。指从模仿别人的评价发展到独立地进行评价。（2）从效果到动机。指从注重行为效果的评价转向重视行为动机的评价。研究表明，7岁儿童的道德评价开始注意到行为的动机，9岁儿童从行为动机上判断是非已占明显优势。任务一（3）从片面到全面。指道德的评价从带有较大片面性逐步发展到比较全面、客观，从只看现象逐步发展到深入事物的本质。一般来说,小学低、中年级儿童在进行道德判断时，考虑问题的维度较单一，到了小学高年级才逐渐懂得从几个维度来考虑问题。从小学三年级起，绝大多数儿童已能根据行为原因或从行为的因果关系上进行判断，且半数以上的儿童能把行为的原因和后果联系起来。小学儿童的道德评价主要集中在行为的主观方面。（4）从“对人”到“对己”。指从偏向评价别人到学会评价自己。任务一3.道德信念的确立道德信念是指一个人坚信某种道德概念的正确性，并使其成为自己行动的指南时，道德知识和概念就转化为道德信念。它是推动道德行为的强大动力，可以使人的道德行为表现出坚定性和一贯性。研究表明，小学低年级的儿童还没有出现真正的道德信念，到了小学高年级儿童的道德信念才初步形成，但还不够坚定。从初中开始，比较自觉和稳定的道德信念才逐步形成和发起来。任务一（三）道德认识发展的主要理论1.皮亚杰的道德认识发展理论皮亚杰认为，儿童的道德评价与其思维的发展一致。他根据大量实验研究的结果，把儿童的道德判断分为他律和自律两个发展阶段。7岁前的儿童处于他律道德阶段，即道德判断受自身以外的价值标准所支配。在对行为责任的道德判断方面，他律水平的儿童往往倾向于从行为后果，而不是从行为者的动机、意图去判断行为的责任。皮亚杰将儿童的道德认识发展分为四个阶段：任务一（1）无律阶段（0～4岁），也称前道德阶段。这一阶段的儿童正处于前运算思维时期，对问题的考虑还是自我中心的。他们没有真正的道德概念，也不能把自己从他人中分化出来，其行为直接受行为结果所支配，并且道德认识不守恒，不能真正理解规则的含义。因此，这个阶段的儿童行为既不是道德的，也不是非道德的，不具有道德性。（2）他律道德阶段（4～8岁），也称权威阶段。这个阶段儿童的道德判断具有以下四个特征：①单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感，认为道德规则是由父母、老师等权威人物制定的，是绝对不可以改变的。任务一②儿童在判断行为的好坏时，依据的是行为的后果而不是行为的主观动机或意图。③儿童在评定是非时总是持极端态度，判断别人的行为时不是好就是坏,而且认为别人也会这样认为，不能把自己置于别人的位置看问题。④内在的公正，认为违反规则就一定会受到惩罚，不管是否被他人发现；把道德法则和自然规律混为一谈，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。（4）公正阶段（11、12岁以后）。在这个阶段，儿童产生了关于公正的观念。皮亚杰认为，当儿童使用可逆的道德观念从利他主义角度去考虑事情时，就产生了公正的观念。公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心和同情的真正的道德关系。也就是说，儿童不再刻板地按照固定的规则去判断，而是在根据规则判断的时候也会考虑到具体情况，从关心和同情出发去判断。综上可知，小学阶段，儿童正处于从他律道德阶段向自律道德阶段转化的过渡阶段，是儿童道德发展的关键时期。任务一2.柯尔伯格的道德认识发展模型科尔伯格的道德发展理论的基础出自皮亚杰的道德发展理论，其理论不仅被认为是受到皮亚杰道德自律论的影响，而且常常被看作是皮亚杰理论的进一步发展。科尔伯格和皮亚杰一样，认为道德概念体系的发展与认知发展是一致的，道德发展作为一个连续的发展过程，会因认知结构的变化而表现出明显的阶级性。但是，科尔伯格认为皮亚杰的研究方法中存在某些局限，如其采取的对偶故事中，造成较坏后果的儿童往往不是故意的,造成较轻后果的儿童往往是有意的。此外，科尔伯格感兴趣的是检验和描述作为道德判断根据的思维结构，而不是道德反映的内容。所以，科尔伯格便以道德两难故事作为引发儿童道德判断的工具。任务一道德两难故事是指在一个故事中提出两个相互冲突而难以抉择的价值问题，让儿童在听完故事后回答一系列问题，以此判断其道德发展的水平。讲完故事后，主试者向被试者提出一系列问题，通过对问题的回答来了解被试者进行道德判断的依据。科尔伯格真正关心的不是儿童的回答，而是儿童证明其回答时的理由，这些理由反映了被试思考问题的方式，可以解释作为道德发展根据的思维结构，据此确定儿童的道德判断水平。通过对儿童关于道德两难故事的回答，科尔伯格认为，儿童道德认识发展遵循固定的三个水平，每一个水平又包含两个不同的阶段。科尔伯格的道德发展三水平、六阶段的基本主题和特征如下：任务一（1）水平一：前习俗水平（4～10岁）。这一水平的道德是由外部价值观控制的，儿童接受权威人士主张的道德标准，根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。该水平分为两个阶段：阶段一，服从和惩罚定向阶段儿童评定行为的好坏主要根据行为的结果，儿童会为了避免惩罚而遵从权威，对于未被发现或没有受到惩罚的行为，则不认为该行为是不恰当的。一个行为造成的伤害越严重或者受到的处罚越严厉，这个行为就越不恰当。阶段二，朴素利己主义定向阶段。此时的儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，他们判断行为正确与否的标准，是能不能满足自己的需要，即是否符合自己的要求和利益。任务一（2）水平二：习俗阶段（10～13岁）。这一水平阶段的儿童将权威的标准加以内化，他们服从法制以获得他人支持或维持社会秩序，着眼于社会的希望和要求，依据行为是否有利于维持习俗秩序、是否符合他人愿望进行道德判断。这个水平也分为两个阶段。阶段三：好孩子定向阶段。认为道德行为是指受人喜欢、支持或对他人有好处的行为，凡是能取悦、帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的，否则就是坏的。此时的儿童能根据行为的动机、行为者的特点以及当时的情境来评估行动。阶段四：维护权威或社会秩序定向阶段。儿童开始考虑普通大众的观点，即在法律中反映的社会群体意志，认为任何情况下法律都是不能违反的，遵守规则不是为了逃避惩罚，而是基于服从规则和法律以维持社会秩序的信念。如果一个行为违反了法规并伤害了他人，则认为这一行为是错误的。任务一（3）水平三：后习俗阶段（13岁以后）。个体获得了真正的道德概念,能认识到道德原则之间的冲突，以及如何从中进行选择。开始考虑全人类的正义和个人的尊严，认识到法律的人为性，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断。阶段五，社会契约定向阶段。个体认为法律和规范是反映大多数人的意志和促进人类幸福生活的灵活工具，如果理由充分，法律也是可以通过公正的程序进行修改。法律作为一种社会契约，遵守它对社会有好处。这时个体能以理性的方式进行思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式。阶段六，普遍的道德原则定向阶段。这一阶段，人们根据自己认为对的方式行事，不去考虑法律或者他人的意见，个体判断是非对错时依据内在标准，行为受自我良心的约束。任务二二、小学儿童道德情感发展的特点小学儿童道德情感是在教育与教学活动中发展起来的。儿童在集体中，为了完成共同的任务和达到共同的目标，逐渐意识到自己和他人，个人和集体、祖国之间的关系，并在日常的学习、生活中产生了爱国主义情感、集体荣誉感、正义感、义务感等。我国心理学家对小学儿童道德情感的发展进行了大量研究。李怀美等人从爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福等五个道德情感范畴研究小学儿童道德情感发展的趋势，他们将道德情感的发展划分为五个水平：以直接感受到的痛苦与快乐为依据的自然、直接的情感；对直接的个人得失的预测引起的情感；不是以个人意愿，而是按照社会的奖赏反应而行动的情感；无论自己是否愿意都必须服从道德行为准则引起的情感；已被内化、自觉的道德情感。研究结果发现：任务一（1）每个年级的小学儿童都有道德情感的五级水平，随着小学儿童年级的递增，高级水平逐步增加。低年级容易从第三级向第四级转化，中年级容易以第四级为主，高年级儿童约有一半左右达到第五级水平。（2）小学三年级是儿童道德情感发展的转折期，即一、三年级儿童之间道德情感水平的差异较显著，三、五年级儿童的差异就没有这么明显。（3）小学儿童的情感发展具有不平衡性，其表现是义务感最强烈，荣誉感次之，良心和爱国主义再次之，幸福体验最差。总体说来，小学儿童的道德情感水平已有了很大发展，但这时的道德感仍具有直接的、经验的性质。随着小学儿童年级的升高，他们的道德感从外部的、被动的、未被意识到的道德体验逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识的道德体验。任务二三、小学儿童道德意志形成的特点在教育的不断要求下，小学儿童的意志品质逐渐发展起来，在执行道德行动中表现出一定的道德意志力。道德意志力一方面使道德动机战胜非道德动机，另一方面促使个体克服困难,执行由道德动机引起的道德行动的决定。但小学儿童的道德动机还不是很强烈，道德意志力的总体水平还不高。道德动机在道德意志结构中占突出地位，它在人的主观上以愿望和意向的形式被人们体验着，如果没有这种强烈的愿望，就不会有克服一切困难去达到某种目的的意志行为。在小学阶段，道德动机发展有以下三个方面的特点：任务一（1）由服从向独立发展。尽管高年级儿童的自觉道德动机占主导地位，但仍然离不开对成人指令的服从。（2）由具体、近景向抽象、远景发展。尽管高年级儿童以社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体形象性。（3）小学儿童逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。道德动机促使人确定道德行为的具体目的和表现方式，在执行道德行动中表现出道德意志。在教育的要求下，伴随着道德动机的发展，小学儿童不断掌握社会经验和道德规范并内化为内心要求的纪律，即自觉纪律。自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位，它是小学儿童表现出外部和内部动机相协调的标志。任务一小学儿童自觉纪律形成的过程一般可分为三个阶段：第一阶段，依靠外部教育要求，依靠教师制定的具体规定和教师的及时检查；第二阶段，儿童还未形成自觉纪律，但已经体验到纪律要求，一般能够遵守纪律；第三阶段，把纪律原则变成自觉行动。研究指出，在教师的耐心引导下，低年级儿童完全可以形成自觉纪律。当然，小学儿童违反纪律或缺乏自觉纪律的现象也存在，教师需要针对小学儿童的年龄或个体差异因材施教。任务二四、小学儿童道德行为形成的特点1.道德言行从比较协调到逐步分化在整个小学时期，小学儿童在品德发展上，认识与行为基本上是协调的，一般年龄越小的儿童，言行越一致。随着儿童年龄的增长，逐渐会出现言行不一致的现象，这是因为年龄较小的儿童往往行为比较简单，还不善于掩饰自己的行为，加上对“权威”的遵从，他们的道德认识、言行往往直接反映教育者的要求，在言行的表现上比较一致，但这种一致性的水平较低。年龄较大的儿童对“权威”和别人的评价不再“盲从”，他们的行为比较复杂，逐渐学会掩饰自己的行为，其行为与成人的指令有一定的差异性，言行一致与不一致的分化越来越大。任务一2.道德行为习惯不巩固，其发展水平呈“马鞍”型研究发现，在整个小学阶段中，低年级还没有形成必要的道德行为习惯，四年级以后道德行为习惯逐步养成。但总体来看，小学儿童的道德行为习惯不巩固，容易分化。低年级和高年级道德行为习惯的发展水平较高，中年级较低，形成了一个“马鞍”型。出现“马鞍”型的原因是：小学低年级形成的行为习惯，处于一种依附性很强的“家长和教师的权威”阶段，这种习惯并不巩固，具有不稳定性。一旦到了中年级，由于独立性和自觉性的发展，有些小学儿童就显得不完全“听话”了，于是就可能破坏了原先形成的道德习惯，从而导致行为习惯水平下降。高年级儿童的道德行为习惯水平的上升，不仅是数量问题，而且还是一个质量问题，说明高年级儿童的道德行为习惯已具有一定的自觉性和稳定性。由此可见，小学阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。小学儿童品德的培养任务三一、小学儿童道德认识的提高任务三道德认识的发展过程是对道德知识的感知、理解、掌握的过程，是一个由低到高、由浅入深、由简到繁、由抽象到具体，形成一定道德观的复杂过程。道德认识对道德行为具有定向的作用，是道德行为表现的基础，因此，教师必须注意提高小学儿童的道德认识水平。（一）帮助小学儿童形成正确的道德概念小学儿童的具体形象思维占优势，所以在道德教育中，教师必须适应小学儿童的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学儿童获得形象的感性经验，以加深对抽象道德概念的理解。任务三（二）使小学儿童获得道德实践的经验许多研究认为，使小学儿童获得道德实践经验是实现道德认识转化为道德行动、形成道德信念的一个重要条件。也就是说，只有当小学儿童通过亲身的道德实践，证明其道德要求的正确性和合理性，并获得相应的道德经验和情绪体验时，才能使道德认识真正内化成为自己的东西，转变为指导和支配自己行为的准则。从严格意义上来讲，小学儿童还没有形成真正的道德信念，而道德实践经验是促进其道德信念形成的必要条件。因此，教师在向小学儿童传授道德知识时，应多设置一些使他们获得实践经验的条件，让小学儿童在道德实践中巩固所学到的道德知识，在舆论评价中学会自我评价，在道德活动中把道德知识内化为道德行动。任务三（三）培养小学儿童的道德评价能力小学儿童掌握一定的道德行为准则和道德观念之后，教师要经常引导他们进行道德评价。评价的对象既可以是自己和他人，也可以是现实生活中的人或事。在评价过程中，教师要教育引导小学儿童明辨是非，根据小学儿童道德评价能力发展的特点，提出一些道德两难问题让小学儿童进行讨论并展开道德推理的练习。在教育过程中，教师一方面要注意做出道德评价的示范，对一些典型案例做出简明而正确的评价；另一方面要正确引导，逐步培养和发展小学儿童的道德评价能力。二、小学儿童道德情感的培养任务三（一）知行结合,促进小学儿童的道德情感发展道德情感与道德认识有着密切的联系。道德情感总是在一定的道德认识基础上产生，并随着道德认识的发展而发展。因此，丰富小学儿童的道德观念，提高他们的道德认识水平，是促进小学儿童道德情感不断升华的重要途径。教师可以通过言语启示激发儿童的道德情感，使他们在领会道德观念的同时，产生道德情感体验。教学过程是传授道德知识、激发道德情感的重要途径。教师在教授学科知识时，应发掘教材中具有爱国主义等教育意义的内容，在讲解过程中充满情感,这样既能丰富小学儿童的道德知识，又能激发其道德情感。任务三（二）引起小学儿童道德情感的共鸣小学儿童对童话、故事、小说、图画、歌曲等文艺作品有着浓厚的兴趣，优秀文艺作品中的英雄人物、好人好事，大自然和艺术中的美等都可以引起小学儿童的道德情感体验，唤起小学儿童对真、善、美的热爱和追求。教师要充分发挥具体生动实例的感染作用，善于利用文艺作品中的形象激发小学儿童的情感体验，重视大自然和艺术美的教育价值，通过美育陶冶小学儿童的情操。任务三（三）重视教师情感的感化作用教育是师生共同参与的双向交流过程，在这一过程中，教师自身的情感性质和特点会对儿童产生巨大的影响。教育实践证明，师生之间具有良好的情感基础是教育成功的前提，特别是在小学阶段，小学儿童的身心发育尚不成熟，更渴望得到教师的肯定和关心。教师热爱、信任小学儿童，小学儿童也就会对教师形成信任感和亲切感，从而乐于接受教师的教育。另外，教师在小学儿童取得进步的时候给予的肯定和奖励、遇到困难的时候给予的关心和帮助都会使小学儿童产生高兴、感激等情感体验。教师的爱是小学儿童获得积极情感体验的重要来源，因此，若想培养小学儿童高尚的道德情感，教师自己必须具有这种情感。任务三（四）在具体活动中以境育情小学儿童的道德情感还不稳定，它的形成离不开具体的情境和自身的活动体验。因此，可以通过开展具体的活动来培养小学儿童的道德情感，在活动中以境育情。在以境育情的过程中，教师要注意使小学儿童的道德体验概括和深化，通过活动总结、谈感想等方式引导协调，把与一定情境相联系的具体的道德情感上升为与道德认识相联系的稳定的道德情感。只有这样，小学儿童的道德水平才能得到真正的提高。三、小学儿童道德意志的锻炼任务三（一）组织小学儿童参与道德实践活动小学儿童良好的道德意志品质不是天生就有的，而是在对人与事的认识、分析过程中逐渐积累形成的，需要通过道德实践进行锻炼。因此，教师要有意识地把学校的教育教学活动变成培养小学儿童道德意志力的实践活动。经过长时间的培养锻炼之后，就会形成较稳定的道德意志力，这样，小学儿童就不会因为外界因素的不良影响而犯错误，从而能够以内在的道德意志来调节和规范自己的行为。任务三（二）创设情境以锻炼道德意志小学儿童的意志是同克服困难联系在一起的。在道德意志培养活动中，小学教师应该有意识地为小学儿童创设一些困难情境，并适当给予帮助和支持，如激励、期望、信任、指导等，使他们经过自身的努力获得成功，让小学儿童的道德意志力在克服困难的过程中得到强化。(三)引导小学儿童进行道德意志的自我锻炼心理学的研究发现，小学儿童对行为进行自我锻炼是道德发展的关键。因此，教师要重视小学儿童道德意志的自我锻炼，启发小学儿童认识进行自我锻炼的重要意义，引导小学儿童从道德意志方面总结成败的经验教训。例如，分析自己的道德动机、辨别道德情境及果断性、坚定性等意志品质方面的优缺点，激起进一步锻炼道德意志力的信心和积极性；帮助小学儿童制定道德意志锻炼计划，逐步培养自我批评、自我锻炼的能力，养成自我锻炼的习惯。另外，教师应提供道德意志力强的榜样，并注意激发小学儿童的道德动机。三、小学儿童道德行为习惯的培养任务三（一）帮助小学儿童掌握道德行为方式一般来说，小学儿童的道德动机和行动是统一的，但有的时候由于小学儿童不善于组织自己的行为，没有牢固地掌握一定的行为方式和方法，也可能会产生不同的行动效果。研究表明，对小学儿童进行道德行为方式的指导很有必要，这就要求教师利用讲解、讨论等方式帮助小学儿童掌握有关的行