小学语文教学法 教案 项目七 小学口语交际教学

项目七小学口语交际教学一、目标与任务本次教学主题项目七小学口语交际教学学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标认识口语交际教学的意义，了解口语交际教学的目标技能目标能根据习作口语交际教学基本原理和方法设计小学语文口语交际教学，并能独立进行口语交际教学素养目标在口语交际指导中注重学习与生活相结合、知行合一，不断提升语言修养，提升自身素养教学重点、难点重点能根据习作口语交际教学基本原理和方法设计小学语文口语交际教学难点了解口语交际教学的目标，并独立进行口语交际教学任务分解任务一小学口语交际教学概述任务二小学口语交际教材分析任务三小学口语交际教学实施策略任务四小学口语交际教学设计与案例分析教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入这是一位老师为口语交际设计的教学环节。师:从电视里我们看到过记者采访的场面,今天我们也来当当小记者,好吗?生:好!师:我们采访什么呢?有一个美丽的地方,那里依山傍水,那里人杰地灵,马鞍山踞其中,金碧山盘其左,凤凰山昂其右,三山隔山望,两谷深幽幽。一湾嘉陵水,流过古镇头,古镇依然古趣浓,群阁飞檐吊脚楼,石板街头屋瓦厅,酒旗茶座名小吃,誉满山城不绝口。它就是我们家乡的千年古镇——磁器口。为了搞好这次采访,我们先分小组议一议,做好采访的准备。(学生分小组商量)今天我们到磁器口采访,应该了解古镇的历史文化,领略古镇的风采。我们打算采访“为什么说磁器口保留着重庆的历史”。我们要了解磁器口独特的古风古貌;我们要了解磁器口从古到今一千年来所保留的独特地理环境;我们重点采访磁器口为什么以“渝西明珠,佛商重地”名扬海内外;我们要了解它为什么是沙磁文化的发源地。(师集中大家的意见,交代采访注意事项)你觉得这位教师设计的环节怎么样?口语交际教学的要领是什么？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学口语交际教学概述一、口语交际及其教学口语交际是指人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，来培养学生交际能力及口语表达能力的一种课型。二、教学目标（一）总目标《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”1.知识能力目标更为科学口语交际教学不仅重视语言能力的训练，还应重视语用能力的培养。2.过程方法目标更为明确“在具体的交际情境中进行”“选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。3.情感态度和价值观目标更为突出口语交际是多向互动的活动，《语文课程标准》非常重视对情感态度和价值观的培养。（二）学段目标（三）把握口语交际的目标应注意的问题（1）注意三个维度目标的整合。《语文课程标准》中口语交际的目标整合了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，他们相互联系，融为一体。（2）注意听和说的整合，整体提高倾听、表达和应对能力。听和说是口语交际活动的两个方面，并非简单相加。（3）注意各个学段目标之间的层次性。例如，讲故事，第一学段“能较完整的讲述小故事”，第二学段要求“能具体生动地讲述故事”，两个学段有较大的区别。三、教学理念（一）以学生发展为本，让学生处于交际的主体地位《语文课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”。口语教学要放手让学生主动参加，让学生学会充分展示自己。（二）注重创设口语交际中双向互动的交际情境口语交际的核心是交际，强调的是人与人之间的沟通和交流。要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。（三）倡导积极肯定的评价方式，提高交际信心《语文课程标准》指出“口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。”教师要从积极的角度去鼓励学生，对于表达能力较差或自卑的学生，教师要多关注，为他们创造表达的机会。任务二小学口语交际教材分析一、小学口语交际教材的编排特点口语交际话题紧扣学生生活；交际内容指向交际能力；交际对象先个体再群体；独立编排口语交际；统编版“双线并举”，强调交际要素；插图数量增加。二、小学口语交际类型介绍类：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家、介绍照片、介绍城市、介绍名胜古迹、介绍动物等。独白类：说故事、说广告、说奇思妙想、说愿望、说读后感观后感、说经验教训、说目击情况等。交往类：道歉、待客、转述、劝阻、请教、赞美、安慰、采访、问路、打电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等。表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等。议论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、建议、讨论、辩论等。任务三小学口语交际教学实施策略一、目标导行，将单纯的口语交际向综合性学习发展口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。因此，对口语交际目标的确立，教师要有深层次的思考。教师要指导学生实际操作，引导学生进行调查访问，这是学生与人交往的过程，因此是学生学会倾听、学会访问能力的训练，也是学生进行信息处理的锻炼。定好目标后，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一个有效的策略。二、创设情境，组织活动口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，更显得自然。三、点面结合，人人参与“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”。“点”主要起示范、启发、引导作用；“面”则是给每个同学创造参与的机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。口语交际教学中，要重点关注那些性格内向、沉默寡言、自信心不足的学生，也要关注那些表现欲望强，口语表达能力强，但合作精神差的学生。四、引导学生自主评价口语交际的评价也要有学生广泛参与，在评价中体现学生的主体地位，要让学生在评价过程中逐步学会如何评价。必须利用好各种资源，培养学生的交际能力，提高学生的交际水平。任务四小学口语交际教学设计与案例分析一、小学口语交际教学设计的特点（一）指导性设计随年级增高而弱化在低年级的口语交际教学设计中，教师对于学生指导性和规范化的设计比重较大；而在中、高年级的口语交际课中，教师要把锻炼学生自身口语交际能力作为主要内容。（二）教学设计中注重交际情境的创设小学阶段口语交际话题来源于学生生活实际，因此，在进行口语交际时，教师将课堂设计为交际情境，通过情境的设计将学生引入虚拟的环境，让学生身处更加贴近实际生活的口语交际情境中。（三）教学评价的设计穿插于整体教学设计及时恰当的教学评价不仅使学生进行自我改进，还能调动学生口语交际的热情。小学语文口语交际教学评价的设计不仅仅局限于教学设计的最后环节，还可以将其穿插于整个教学设计。二、小学口语交际教学设计存在的问题（一）对教学目标的设计缺乏明确性