2024年数学课后教学反思篇

2024年数学课后教学反思篇

数学课后教学反思1

老师在备课中经验了学习新课标，探讨新教法，细心设计教学环节，自制电脑课件等艰辛的

过程。经过半个月的打算，实际教学中"表演"胜利，收获很大，促进了教学水平的提高。

本节课设计了五个教学环节。创设情境，激情引趣一合作探究，发觉新知一巩固应用，体

验胜利一开放训练，拓展思维一小结反思，布置作业。利用学生熟识的动画片导入，创设情境，

集中学生思维的兴奋点激发学习动机。探讨有理数减法法则时，学生经验了利用旧知计算温差，

对比视察，发觉、总结、验证规律的过程。从而发展学生探究意识，合作意识。培育学生归纳概

括实力和语言表达实力。师生共议例题，两轮竞赛，使学生进一步熟识有理数减法法则。趣味数

学题的设计，培育多向性思维，发散性思维。学生参加设计精致的‘钟表时热忱非常高涨，较好

的培育学生创新实力和实践实力。使他们感受到数学学问来源于实际，利用数学学问有服务于生

活。作业"超市"，留给学生自主学习的空间。反思小结，浓缩学问要点，达到三维教学目标的

融合。

通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必需充分体现以学生为主体。从学生活动来看，

动脑、动手、动口，多种感官参加学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌沟通,

小组探讨，好挚友间探究等形式多种多样，气氛活跃，主动性高。匕瞰充分的体现课堂是学生的

学习天地。

回顾平常教学，虽然有了新的教学理念，但实际教学中却常常不知所措。今后应接着钻研,

不断探究。

数学课后教学反思2

开学初，千头万绪，为了培育学生良好的学习习惯，新课进行的很慢，时间已过将近四周，

小数乘法的学习最终告一段落，虽然有部分学生驾驭的不是很好，但是为了赶教学进度，我毅然

确定起先进行其次单元《位置》，两个课时的内容，同学们都驾驭的不错，今日上午我起先了小

数除法的教学。计算教学是最枯燥的，以至于学生有稍许埋怨，其次单元怎么这么简单就过去了

啊！我理解他们,原来学习基础就不好，再接着学习难免压力大了点。这也是20xx版小学数学

课本照看到的一个点，原来的数学书小数乘除法的.章节是在一块的，计算量都很大，而这次改

革，中间已经缓冲了一个章节《位置》，学生换一种心情学习，忽然感觉心旷神怡！

有了这些想法，今日上课前，我就给学生打预防针，’同学们，今日我们又要起先一个新的

章节学习，小数除法，计算的学习最须要大家细心、仔细，这可比小数乘法的学习难多了，你们

要做好打算啊！"同学们一听我这样说，都被吓坏了，坐的特别端正起先上课，生怕错过了些什

么。

为了了解学生的学问基础，我在起先新课前，先出示几道整数除法题目，除了几个基础特殊

差的学困生不会写，其他学生都能算出正确的结果。（缺憾的是，我应当把这个环节放在课下,

首先做课前调查，对于整数除法都不会的学生，进行课前补课，再进行小数除法的教学，会更加

顺理成章，这部分学生才会更有信念学好。）

第一个环节也许用了五分钟时间之后我课件出示主题图复习数量关系速度X时间=路程,

并让学生明白问题求的是哪一个量,之后自然列出算式。这学期，我重点加强数量关系的数学,

让学生学会数量关系对于分析问题特别重要，分析条件从最简洁的问题着手，让学生养成习惯,

为今后教学解决问题打基阳。

列好算式，学生小组探讨小数除法该怎么除呢，我重点引导学生利用转化的方法，把他转化

成整数除法，但是这个环茫下来，大部分学生都能阴差阳错，思维定势不考虑小数点干脆算，最

终在商的查小数位数点小数点，却也能得出正确的结果，当然这样的思索方式是错误的。子是我

与学生们一起转换单位，把22.4千米转化成米，有了第一步学生们思路大开，把这道题利用整

数除法算了出来。接着，我引导学生列竖式，并让学生明白为什么商的小数点要和被除数的小数

点对齐。因为是24个非常之一除以4,商应当是6个非常之一，在6的前面应当点上小数点，

同时强调商的小数点和被除数的小数点对齐之后，计算过程中就不用再出现小数点了。

经过20分钟的教学，同学们在轻松开心的氛围中驾驭了这节课，做一做三道题正确率在90%

以上。同学们都很疑问，”老师，小数除法很简洁啊？"我总结，今日这节课大家听的都很仔细，

所以你们驾驭的比较好，而真正的困难在后面的内容，还有更困难的呢，不知道你们还会不会像

今日这样看法端正，"能！"同学们异口同声，我想这节课达到了目的，布置完作业，打铃了，

顺当完成任务，"下课！"我们都笑着离开了教室。

数学课后教学反思3

教材说明

教材让学生视察实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等来相识角。用一张纸折成大小不同

的角,再用两根硬纸条做成活动的角（能拉成大小不同的角）。最终抽象出角的图形。这里不给

角下任何定义，只相识角的形态，知道角的边和顶点，会从给出的点画角。然后通过"做T8T

进行一些巩固角的相识的练习。如通过第1题着重使学生分清哪些是角，哪些不是角。并留意

出现不同的放置位置。

教学建议

1.这部分内容用1课时进行教学，完成练习十七。

2.教学角的相识时，先引导学生视察红领巾、三角板、钟面上的时针与分针、折扇等实物

图形，指出哪里是角.老师可以用两根硬纸条做一个活动角.把硬纸条拉成大小不同的角，边演

示边说明，使学生对角的大小有一些直观相识。再让每个学生拿一张纸，仿照教科书上的图折出

大小不同的角。在学生有了这些感性相识以后，老师再在黑板上画出角的图形，说明角的,各部

分名称。老师要画出大小不同的角（包括锐角、直角和钝角），让学生指出这些角的边和顶点。

3.指导学生做"做TT中的题目，要使学生联系学过的学问进行推断。第1题，通过视

是直角，可以用三角板上的直角来比一比。最终让学生学会用三角板画直角。"做一做"中的习

题，留意出变式图形，使学生能驾驭直角的特征。

数学课后教学反思4

《反比例函数》第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。

但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机

械化梯度和深度不够。

在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材

和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面。

《反比例函数图像性质》一课的教学反思

反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问

题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的氧出上，学生学习性质比较轻松，但运用该性

质解决问题存在难度。

学生须要在理解的基砧上娴熟运用。

为此应加强反比例函数与正比例函数的对比应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之

间的对比，对比可以从以下几个方面进行：

Q)两种函数的关系式有何不同?两种函数的'图像所在位置是否相同?两种函数的增减性是否

有区分？

(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么

影响？

(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。

从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串联起来，提高学生

综合实力。

运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。

从而使学生加深对两函数性质的理解。

通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的敏捷性、直观性。

特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用,

虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。

提高学生对数学学习的爰好和深化探讨的习惯。

当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能

较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。

数学课后教学反思5

各位老师大家好，我执教的用数学一课是人教版〃殍数学试验教材第三册P59的内容。

新的课程标准对"用数学”内容的呈现，注意用学生熟识和宠爱的事物和事例设计情境，为

学生发觉数学问题，探究解决问题的方法供应生动好玩的资源。让学生"初步学会从数学的角度

提出问题，理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识”是《标准：（第

一学段详细目标）要求。

那么在实际的教学过程中，就要为学生创设发觉数学问题的情境，组织用数学学问来解决问

题的活动。让学生参加收集数学信息依据数学信息提问题解决问题的全过程。引导学生有条理的

视察，初步提出问题。还要留意紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生

了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性.

一.创设故事情境，激发学生爱好

播放《大象运木头》的童话故事，让学生从画面中收集数学信息，然后让学生提出问题并汇

报解决的方法，学生自由提问。在此环节中，重点强调乘法的含义。让学生在思索中，在师生沟

通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算。

二新课

课件出示动物聚会的图画，给学生供应了丰富的信息资源。先让学生自己收集数学信息，然

后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜爱的问题解决。让学生主动主动地经验视察

发觉问题一提出问题一解决问题的过程。

三.实践练习

设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇学生依据图上的信息自己提问题并独立列式计算。使学

生渐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深学生对乘法意义的理解。2、肯德基的图片

学生很喜爱吃肯德基，所以对这个情境比较感爱好，与学生的生活实际紧密联系在一起，扩

大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己干脆相关的实际问题中感受到生活中到处有数

学，感受到数学在日常生活中的'作用。

四.拓展练习

学生联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题。

再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的实力。

在实际的教学中也出现了许多值得探讨和改进的地方，比如学生看图时，应留意指导学生看

图的方法。老师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等。希望听课的领导和老师们多

提珍贵看法，感谢大家！

数学课后教学反思6

教学目标：

学问技能

(1)通过视察、揣测、操作等活动，找出最简洁的事物的排列数。

(2)经验探究简洁事物排列的过程。

(3)培育学生有序、全面思索问题的意识，感受教学与生活的紧密联系。

过程与方法

经验视察、匕匕较、自主合作探究等活动，探讨事物排列的规律。

情感看法与价值观

让学生感受数学与生活的紧密联系，培育学生学习数学的爱好和用数学解决问题的意识。

教学重、难点：

重点：探究简洁事物的排列规律。

难点：驾驭排列不重复不漏掉的方法。

教法与学法：

教法：谈话法。

学法：小组研讨法。

教学打算：

每组三张数字卡片、课件。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好

（课件出示才智城堡）这节课我们将在才智城堡里学习，这是为爱动脑筋的、有才智的小挚

友打算的，你爱动脑筋吗？

二、动手操作，探究新知

（1）初步感知排列V

（课件出现一把锁）这是一把密码锁，密码是1和2组成的两们数。用1和2能组成几个

两位数呢？

指名学生回答。

密码正确，我们进去吧！欢迎同学们进入才智城堡！走，我们先去哪好呢？

(2)自主探究。

在游乐园里玩是须要嬉戏卡的，每个嬉戏都有一张对应的嬉戏卡，想知道怎样才能取得嬉戏

卡吗？

(课件出示：在数字卡片1、2、3中拿其中两张，组成一个两位数。)同学们大声地读一

遍。

请同学们摆卡片。

(3)汇报结果。

谁情愿告知大家你摆了几个两位数？

指名回答。

合作探究排列。

①合作探讨。

不重复，不漏掉。

②视察、比较、分析。

③总结规律。

三、联系生活，应用拓展

(1)3名学生在才智乐打算合影留念，3名同学坐成一排合影，有几种坐法？(学生操作)

学生展出回答。

(2)有3本书，分别是《儿童文学》《数学趣题》《自然奇妙》，送给小丽、小清^口小红

各一本，一共有多少种送法？

(指名学生说一两个)

还有吗？看来有许多种送法，原委一共有多少种送法呢？拿出学习卡，把你的想法摆出来。

四、课堂小结

这节课好玩吗？说说你学会了什么。

板书设计

排列

用1、2、3三张数字卡片可以组成6个两位数。

方法一:方法二：方法三：

121212

231321

132113

212331

313123

323232

与依次有关，有序思索

课后反思

本节课我运用了分组合作、共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比如"1、

2、3这三个数字可以组成多少个两位数"，不是学生一眼就能看出的，一下子就想明白的.，它

须要仔细视察、思索。因此我要求学生独立思索、独立完成，小组合作沟通后选择最佳方案汇报。

这就给学生留出了自己动脑思索的空间，再通过小组沟通获得自我表现的机会，实现了信息在群

体中多向沟通.

同时我也考虑：在本节课中，许多同学表现特别精彩，对这部分学生该怎么处理？在孩子起

点高时是否可以让学生通过这节课的学习学会对事物进行整合分类？对于有的同学能用简洁符

号代替实物的又是否可以要求他们进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深化探讨的。

数学课后教学反思7

1、在复习旧知时，本节课实行的方式达到了预期的效果，营造了轻松和谐的课堂气氛，让

学生体会到“欢乐数学"。

2、利用实际问题情境有效地切入学生的数学思维，冲淡了数学的抽象性，让学生感受到"数

学就在我们身边"。

3、在新课程教学中我尝试的自主探究和合作沟通相结合的学习方式，让学生真正成为学习

的主子，充分调动了学生的‘主观能动性和再创建性，使学生在课堂上从"学会"到"会学"，

最终升华为"乐学"。

对于本节课教学的几点思索：

1、七年级学生的数学思维较弱，在学生自主探究时，离不开老师适时的点拨和引导。比如，

在画图实践过程中，老师要步步示范，反复操练，刚好指正，才可以让学生轻松而坚固地驾驭画

图技能。

2、由于七年级学生思维活跃，易分神，在给学生供应思维时空时，老师要扮演好课堂组织

者的角色。否则，易出现课堂混乱的现象，把握不好课堂节奏，达不到预期目标。

3、对于学生思维上出现的障碍，老师要时刻关注学生的思想动态，刚好赐予疏导和激励。

数学课后教学反思8

首先是复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为接下去学习反比例函数

作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函

数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围.

又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数学问。

通过做T故的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好

把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。

接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学生练习纸上让

学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到其次时，时间已经不够了，很仓促进

行了小节。

这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生

的角度去设计课堂，这方面做的'很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间

不是很充分;还有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起全部学生的学习主动性另外

课堂中指教者的示范作用体现的不是很好一肢体语言也不够丰富，激励的话显得很单一,而且

投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学中留意以上存在的问题。

综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情不足，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点;在

今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善！

经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。

教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实!对于我，任重

而道远，我将静默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀。

数学课后教学反思9

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然

高，却表现得有些浮躁。

嬉戏为主,强化主题。

在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活

泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学

生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多

种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生

是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但

是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲

出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得井井有条,而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动

物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，

学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特殊~~~在谁的

上面，在谁的下面对学生来说也是难点。

这节课是让学生相识上下、前后的.基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系,

体会上下前后位置的相对性。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学

生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过阅历，学生才能经验一

个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对上下、前

后并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解上下时依据自己生活的阅历，他们只是了解到

谁在上，谁在下，谁在前,谁在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置关系，但要从

我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。

教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和

后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学

的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三

个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求

排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子

们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中三动主动地探究、发觉并解决问题。

数学课后教学反思10

今日上了《圆柱的体积》一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品尝上课的过程，颇

有几分感受：

在本课中，当学生面对新的问题情境一"圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式

的推导，依据已有的学问作出“转化"的推断。当然，由于学问阅历的不足，表达得不是很清

楚。但学生的这些都是有价值的。这些"猜想"闪耀着学生才智的火花折射出学生的创建精神。

在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的‘圆柱体教具进行验证，在探讨声中，学生

获得了真知。可见，老师要爱护学生的创建热忱并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创建

性。在这点上，我对学生的探渊神赐予了充分的确定。这节课再次让我知道了，信任学生的创

建力是我们设计教法的前提。

在引导学生解决"粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求提出：

"误差这么小，是可行的。"而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。

但这种计算粉笔体积的方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成"圆台

的体积可以用这两种方法来计算"的错误相识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。我就

这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不

通，懂得学问并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区

分，为进一步学习积累阅历。学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科

学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。这样，既爱护了学生的创建性，又保证

了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经验这样探究的过程，不也比获得现成

的结论更富有主动的意义？

数学课后教学反思11

教学反思是老师进步的阶梯，是老师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地,渐渐地提

高老师自我的教学监控实力，提升老师的专业素养，综合水同等。快一起来阅读数学课后教学反

思点滴吧~

要留意适当的引导和点拨，帮助学生正确理解概念。老师要充分估计学生理解这些概念时，

可能出现的问题，如有学生认为角的两边是直线、角的大小与角的*开的大小有关，老师要用实

际生活中的例子进行演示，相识角的两边是射线，角的'大小只与*开的大小有关，又如学生会孤

立地说某直线是垂线或平行线，也有的学生会认为只有水平线或铅垂线的关系才是垂直。这就须

要老师在课堂对这两点加以点拨和说明。一是垂直和平行所指的都是两条直线之间的位置关系，

不能孤立地说直线是垂线可平行线;二是看两条直线是否相互垂直的关键看它们相交所成的角是

否是直角，与两条直线放置的方向无关，为此，在教学中，要放手学生自主建构认知结构，加强

学生的感性相识，要留意学生学用结合,就地取材，充溢学生学问覆盖面，以克服学生的思维定

势。

数学课后教学反思12

尺规作图七年级才起先接触的，有必要讲清他的意图，首先要强调直尺和刻度尺的不同，这

样在讲画一条线段与已知线段相等的时候，学生就会明白为什么不能用尺子干脆量出长度，而且

也避开学生在以后的作图中，还是习惯性的用到刻度尺进行测量。

而教盲生画图，我在课前就预设了各种困难，针对盲生动手实力差，学生差异性大的'特点

做好打算，分成小组，让每个小组的小组长组织小组内学习。譬如有的盲生不会用尺子画直线,

主要存在问题是不懂得如何将尺子用手固定起来，固定起来之后如何沿着尺子的一边画直线，许

多同学的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的时候，手会拦住要画直线的笔，假

如手不按那么多的话很难将尺子固定住所以我想下次教回直线的时候，可能借三角板给学生，

他们手抓的地方更大，可能更简单操作。而且胶纸都很难固定在胶版上，作图对盲生的难度还是

远远大于正常学生的。

尺规作图，往往很枯燥。要牢牢记住画图的步骤，否则就画不出你要的图形。我反问了自己

以下几个问题:

但是通过本次尺规作图的教学，学生对尺规作图有了一个详细直观的相识，我觉得效果很是

不错的。

数学课后教学反思13

商中间或末尾有0的除法计算有两种状况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到

被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0,用0来

占位；所以本段内容我分为两课时进行教学。这部分内容是其次单元的教学难点，学生在计算时

极易出错，而且在老师不厌其烦地订正后学生还会出错。妇：408除以4,当被除数百位上的4

除以4,商1,十位上的。除以4,学生就忘了商0,个位上的8除以4,商2,于是商就变成

了两位数。522除以4,当被除数个位上的2除以4,不够商1,要商0,学生也忘写，干脆用

22除以4而出错。学生在计算过程中对于商出现了漏写。的状况经常是浑然不知。针对这一现

象，我在教学中实行了以下措施：

1、重视估算意识的培育。

学生试商是一个难点，突破这一难点须要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生

先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培育学生对计算结果或问

题答案进行估计。如：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？这道题

学生可以把832看作800,得出平均每批大约有200人，逐步培育学生的估算意识和实力。

2、由学生之间的互动突出重点，突破难点

在学生试算832・4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的状况下商0占位，十位

上漏写了0，得出商是28;还有的学生干脆把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得

出商是280。多数学生在计算中得出商是208。对这三种结果，我没有急于发表看法，而把这个

问题抛给了学生："你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？"大部分学生认为计算结果为

"208”,辨别的理由有三种说明：（1）有的学生通过验算的.方法得出208是正确的。（2）

有的学生从估计商的位数入手，得出商不行能是两位数，所以208是正确的。（3）还有的学生

结合做题前的估算结果，推断208是正确的。这样，学生凭借已有的学问阅历，很快推断出了

孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十

位上商0占位，才能得到精确的结果。有了自己的探究并且得出了正确的结论，学生心情很开

心。

3、在比较中加深理解，

在学习了832+4=208后上啜832-4与804-4这两道题的写法有何不同？我是这样提

问学生的："832+4和8c4+4这两道题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十

位上的数要落下来，而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？学生在细致视察了两个竖

式的写法，并且在小组里探讨后，形成了共识：804除以4被除数十位上的数是0,落下来和

个位的4相加还是等于4,落下来没有意义，所以不用落下来；832除以4被除数十位上的数是

3,落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落

下来。

商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正驾驭，还必需实行"多多练习”的方法，多让

学生做针对性的习题。在练习中刚好订正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同

样的学问点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。

数学课后教学反思14

本节课是人教版数学七年级上册第三章复习课第一节的内容主要的教学目标是使学生了解

什么是方程？什么是一元一次方程？什么是一元一次方程的解？体会从算式到方程是数学的一

大进步；会将实际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程的概念在小学阶

段已经出现过，如何让学生在已有的学问基础上更高一个层次相识方程、运用方程呢？我的教学

策略是：第一步，通过"设疑引读"提出问题；其次步，通过几个例题让学生进行思索、分析、

总结归纳出结论。先对本节课的教学过程进行反思：

一、胜利之处

(-)能进行一题多变，引发学生的认知失衡。先向学生呈现比较简洁的辨别一元一次方程;

再进一步引出例题一和变式练习。并刚好引出解方程的步骤，在学生找问题中理清解方程的思路,

这一道题让他们体会到解方程的实质，使他们相识到有进一步学习方程的必要性。

(二)对学生进行了数学文化的‘渗透。方程的概念在小学已经出现过，初一再次学习方程

应当让学生们更高一个层次相识方程，因此通过介绍字母表示未知数的文化背景，在文化层面上

让学生进一步理解数学、宠爱数学,展示数学的文化魅力。

(三)分层次设置练习题，逐步突破难点。初一学生在解应用题时，主要存在三个方面的困

难：

(1)抓步住相等关系；

(2)找出相等关系后不会列方程；

(3)习惯用算术解法，对用代数方法分析应用题不适应。其中，第一个方面是主要的，解

决了它，另两个方面就都好解决了。今日主要是训练学生解方程，方程会解了，再在下一节重点

训练学生找相等关系、列方程；其实本节是为下节作了很好的铺垫。

(四)营造了宽松、和谐的课堂氛围，本节课的数学从始至终，教室都是面带笑容的与学生

进行互动，让学生充分发表自己的看法，刚好给学生激励与确定，消退学生由小学升入初中因环

境改变而引起的心理障碍，激活学生的思维，保持学生参加课堂学习的主动性。

二、不足之处

(-)最终的变式练习2、3的难度过高。因为这一问题