小学教育学 课件 项目六 小学德育

项目六小

学

德

育主讲人：XXX学习目标知识目标了解德育及小学德育的概念,熟悉我国小学德育的目标、内容、基本原则,了解小学德育过程的构成及特点技能目标掌握我国小学德育的实施途径,能够运用德育基本原理解决小学德育实践中的问题素养目标把握正确的德育导向，提高教师自身思想认识，培养学生良好的思想品德任务引入一位年轻的老师第一次走上讲台,这是一个学校普遍认为的差班。刚走上讲台,一个男生就站起来问道:“老师,您喜欢不喜欢差生？”老师没有回答,反而微笑地看着他,问道:“你会不会把自己心爱的旧玩具丢掉？”男生想了一会,回答道:“应该不会,我会好好珍藏的。”老师面向全班同学,庄重地说:“我也不会,你们都是我的弟弟妹妹,如果你们有什么缺点,我会帮助你们改正,直到你们改好为止。一名差生是各个方面都不及格的学生,而你们只不过是某些方面有所缺点。我想,通过努力,大家都会成为优秀的学生。在我的眼里没有差生,只有不努力的学生。”学生们都感动地鼓起掌来。这位年轻老师的做法体现了哪些德育原则？1德育及学校德育2小学德育概述3小学德育过程概述CONTENT目录任务一

德育及学校德育一、德育的概念德育是思想品德教育的简称。英国学者斯宾塞在《教育论》一书中把教育明确划分为智育、德育和体育,从此“德育”成为教育界中的一个基本概念和常用术语,并于20世纪初传入我国。1904年,王国维以“德育”“智育”“美育”三词向国人介绍了亚瑟·叔本华的教育思想。1912年,蔡元培撰文阐述新教育思想,主张“军国民教育”“实利主义教育”“公民道德教育”“世界观教育”“美感教育”五育并举。陶行知在《中国教育改造》一书中提出:“智育注重自学,体育注重自强,德育注重自治。”他明确使用了“德育”的概念,并把它看成整个教育不可分割的组成部分。从此,“德育”一词便在我国教育界通用。广义的德育是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想、道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、家庭德育、学校德育等。狭义的德育则专指学校德育,即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。二、德育原则德育原则是指进行思想品德教育工作应遵循的基本要求。德育原则与德育实践：德育原则来源于德育实践,是德育实践经验的概括和总结。德育实践是德育原则产生的基础,随着德育实践经验的不断积累和发展,从中总结概括出来的德育原则会更丰富。同时,科学地制定、贯彻德育原则,又会推动德育实践向更高的层次发展,创造出更丰富的德育经验。在我国,学校德育原则是根据社会主义教育目的和德育目标,根据德育过程的规律和学生身心发展的特点,在系统总结我国社会主义德育实践经验的基础上,批判地继承、吸收、借鉴历史上有益的德育经验制定出来的。三、德育方法德育方法是指为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。具体地说,就是指为完成德育任务所采取的方式、手段和措施。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。德育方法来源于德育实践,受德育目标、德育对象、德育规律、德育原则等因素的制约,因此,德育方法也是多种多样的。四、学校德育的特点(一)社会性德育是教育的重要组成部分,是每一个社会所共有的教育现象。个体思想品德是在社会思想道德影响下形成和发展的,离开社会思想道德也就谈不上个体的品德。因此,德育具有社会性,与人类社会共始终。(二)历史性和阶级性学校德育不是固定不变的,它会随着社会的发展变化而发展变化,具有历史性。在阶级社会,任何一个阶级办学校,都要通过系统的德育工作来宣传本阶级的意识形态,实现本阶级的教育目的。(三)共同性与继承性虽然在不同的社会、不同的历史时期,学校德育在目标、原理、原则、内容、方法等方面存在着差异,但也有相同点。人类社会具有继承性,从古代社会到现代社会,在人类历史发展的不同阶段,如诚实、正直、勤劳、勇敢等品德,是任何社会、任何时代都要努力倡导的。任务二

小学德育概述一、小学德育的概念小学德育是指教育者根据一定社会或阶级的要求,以及儿童生理与心理发展的特点,对小学阶段的学生在政治、思想与道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练,以培养其初步的政治理想、思想观点与良好道德行为习惯的教育活动。小学德育是学校德育的组成部分之一,是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。与其他阶段的学校德育(如中学德育、大学德育)不同,小学德育具有基础性和奠基性的特点。二、小学德育的意义小学德育是实现我国教育目的的基础和保障小学德育是儿童健康成长的条件和保证小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证三、小学德育的目标(一)小学德育目标的概念小学德育目标是指教育者依据教育目的,通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求,亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。(二)我国小学德育目标的确立依据1.我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要求当前,我国处于正在建立和完善社会主义市场经济阶段,所以德育目标的制定要体现市场经济的要求。2.儿童身心发展的特点和规律小学德育目标的确定要考虑小学儿童身心发展的要求,要适应儿童身心发展的特点和规律。3.我国的教育目的德育目标的确定还要依据我国的教育目的及其理论。三、小学德育的目标小学德育的总体目标培养学生爱党爱国爱人民的意识,增强国家意识和社会责任意识,教育学生理解、认同和拥护国家政治制度,了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求,养成良好的政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯,形成积极健康的人格和良好心理品质,促进学生核心素养提升和全面发展,为学生的一生成长奠定坚实的思想基础小学低年级的德育目标教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,爱亲敬长、爱集体、爱家乡,初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识,保护环境,爱惜资源,养成基本的文明行为习惯,形成自信向上、诚实勇敢、有责任心等良好品质小学中高年级的德育目标教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,了解家乡发展变化和国家历史常识,了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统,理解日常生活的道德规范和文明礼貌,初步形成规则意识和民主法治观念,养成良好的生活和行为习惯,具备保护生态环境的意识,形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好的品质四、小学德育的内容理想信念教育社会主义核心价值观教育中华优秀传统文化教育生态文明教育心理健康教育五、小学德育的基本原则(一)导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的方向性,以指导学生朝正确的方向发展。贯彻这一原则的基本要求是:①要坚定正确的政治方向;②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;③要把德育的理想性和现实性结合起来。(二)疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。贯彻这一原则的基本要求是:①讲明道理,疏导思想;②因势利导,循循善诱;③以表扬激励为主,坚持正面教育。(三)严格要求与尊重学生相结合原则严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻这一原则的基本要求是:①爱护、尊重和信赖学生;②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度;③教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。五、小学德育的基本原则(四)教育影响一致性与连贯性原则教育影响一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求是:①充分发挥教师集体的作用,统学校内部各方面的教育力量;②统一学校、家庭和社会各方面的教育影响,争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络;③处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。(五)因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求是:①深入了解学生的个性特点和内心世界;②根据学生的个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁”;③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。五、小学德育的基本原则(六)知行统一原则知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。贯彻这一原则的基本要求是:①加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识;②组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯;③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则,教育者要以身作则,严于律己。(七)正面教育与纪律约束相结合原则正面教育与纪律约束相结合原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,使两者有机结合起来。贯彻这一原则的基本要求是:①坚持正面教育原则;②坚持摆事实、讲道理,以理服人;③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行。五、小学德育的基本原则(八)依靠积极因素与克服消极因素相结合原则依靠积极因素与克服消极因素相结合原则是指在德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。贯彻这一原则的基本要求是:①一分为二地看待学生;②长善救失,通过发扬学生的优点来克服其缺点;③引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。(九)集体教育与个别教育相结合原则集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中,教育者要善于组织和教育学生集体,并依靠集体教育每个学生,同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展,把集体教育和个别教育有机地结合起来。贯彻这一原则的具体要求是:①建立健全的学生集体;②开展丰富多彩的集体活动,充分发挥集体的教育作用;③加强个别教育,将集体教育和个别教育辩证统一起来。六、小学德育的实施途径和要求课程育人严格落实德育课程发挥其他课程德育功能用好地方和学校课程文化育人优化校园环境营造文化氛围建设网络文化活动育人开展节日、纪念日活动开展仪式教育活动开展校园节(会)活动开展社团活动实践育人开展各类主题实践加强劳动实践组织研学旅行开展学雷锋志愿服务活动管理育人完善管理制度明确岗位责任加强师德师风建设细化学生行为规范关爱特殊群体协同育人加强家庭教育指导构建社会共育机制七、小学德育的方法(一)说服教育法说服教育法是指教育者通过摆事实、讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高其道德认识的教育方法。这是小学德育最常用的一种基本方法。说服教育的主要形式有讲解、谈话、报告、讨论、参观等。1.讲解讲解是指向学生讲清社会和学校的道德规范要求。2.谈话谈话是指教师与学生当面交换意见。小学德育的谈话多指课外个别谈话。3.报告报告是指当学生道德认识上有一些普遍性的问题需要解决和共同要求需要满足时,可以采用报告的形式进行说服。4.讨论讨论是指当学生对某些社会问题或道德问题认识不清或有不同意见时,采用讨论可以帮助学生明辨是非,做出正确的判断。5.参观参观是指组织学生接触社会,运用具体生动的事实说服学生的教育方式。七、小学德育的方法(一)说服教育法运用说服教育法的基本要求如下。第一,说服教育要有针对性。第二,说服教育要有科学性。第三,说服教育要有情感性。第四,说服教育要讲究语言的艺术。(二)榜样示范法榜样示范法是指教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生,促使其形成优良品德的方法。小学生学习的榜样有很多,一般来说对学生影响较大的有3种榜样：伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样。运用榜样示范法的要求如下。第一,选好学习的榜样。第二,激起学生对榜样的敬慕之情。第三,引导学生把学习榜样落实到具体行动中。七、小学德育的方法(三)陶冶教育法陶冶教育法是指通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶教育法主要有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等方式。人格感化是指教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶,即教师对教育工作的爱、对学生的爱等人格魅力对学生的影响作用。环境陶冶是指学生所生活的环境对他思想品德的形成有重要的陶冶作用。艺术陶冶是指用艺术陶冶学生的思想感情,如文学作品、电影、电视、音乐、舞蹈等。运用陶冶教育法的基本要求如下。第一,创设良好的情境。第二,陶冶教育要与启发说服相结合。第三,引导学生参与情境的创设。七、小学德育的方法(四)实际锻炼法实际锻炼法是指教育者有目的、有计划地组织学生进行各种实践活动,以培养学生养成良好品德的方法。实际锻炼法的主要方式有学习活动、社会活动、生产劳动、执行生活和学习制度等。其中，学习活动是学生最经常锻炼的方式,因为学习是学生的主要活动。运用实际锻炼法的基本要求如下。第一,坚持严格的要求。有效的锻炼有赖于严格的要求。第二,调动学生主动性。第三,注意检查和坚持。七、小学德育的方法(五)品德评价法品德评价法是指教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法。品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。奖励有赞许、表扬、奖赏。惩罚有警告、记过等。评比有单项评比,如卫生、纪律评比等;也有总结性全面评比,如评选三好生、先进班集体等。操行评定是指一定时期内对学生思想品德所做的比较全面的评价,一般一个学期进行一次。运用品德评价法的基本要求如下。第一,有明确的目的和正确的态度。第二,公正合理,实事求是,坚持标准。第三,充分发扬民主,让学生积极参与评价活动。第四,把奖惩和教育结合起来,坚持以育人为目的,不为了奖惩而奖惩。七、小学德育的方法(六)品德修养指导法品德修养指导法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制的方法。品德修养主要包括立志、学习、反思(自我批评)、箴言(座右铭)、慎独等方式。运用品德修养指导法的基本要求如下。第一,激发学生自我教育的动机和培养学生自我修养的自觉性。第二,指导学生掌握品德修养的标准。第三,组织学生参加各种实践活动。第四,提高学生自我道德评价的能力。任务三

小学德育过程概述一、小学德育过程的概念小学德育过程是指教育者按照小学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法,对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导儿童进行自我教育,从而促进儿童品德发展的过程。德育过程与思想品德形成过程：首先,德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。其次,德育过程的最终目标是使受教育者形成教育者所期望的思想品德。最后,思想品德教育是教育的组成部分,属于社会活动过程。二、小学德育过程的构成教育者是指德育过程的组织者、引导者。起主导作用；包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。学校教师与学校团队组织的学生会、社会文化团体和家庭都是教育者受教育者包括受教育者个体和集体。对教育者而言,受教育者是教育者的德育对象,即客体。从接受教育影响、把外部要求转化为自己的自觉行为来看,受教育者又是德育的主体德育内容是指用以形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范。小学德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展的规律确定的,具有一定的规范和层次德育方法是指教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。包括说服教育、实际锻炼、陶冶教育等。从某种意义上说,教育者自身也可看作德育的手段三、小学德育过程的基本规律(一)德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程知、情、意、行是构成思想品德的4个基本因素。是指道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握,包括道德观念、信念和评价能力。它是学生品德形成和发展的基础