部编版五年级上学期语文第三单元《牛郎织女(一)》-备课稿

授之以法述之以方

《牛郎织女（一）》备课稿各位老师好！今天我主备的内容是统编版小学语文五年级上册第三单元第10课《牛郎织女（一）》。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程这四个方面来谈一谈我个人的设想：

一、教材分析：

《牛郎织女（一）》秉持了民间故事“口头创作、口头流传”，语言通俗易懂的特点。全文篇幅虽长，但情节紧凑、生动，一波三折。故事以牛郎的成长过程为主线展开叙述：先交代了牛郎儿时的凄苦生活，引出他与老牛结下的深厚感情；再写牛郎成人后，被哥嫂赶出家门，与老牛相依为命。最后，讲了牛郎在老牛的指点下，认识了织女，并结为夫妻。其中，插叙了织女在天上没有自由的生活和下凡的经过，为故事的后续发展埋下了伏笔。将本文编入这一单元，目的有二。一是故事比较熟悉，贴近学生的生活；二是文本既有可视化学习点，又有延伸落脚点，它是训练学生创造性复述的好材料。

二、学情分析：

五年级的学生对民间故事并不陌生，但对民间故事内在含义理解不透彻，因此本文我以明晰情节为引导，以畅谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。

三、教学目标：

依据对教材的解读和学情的分析，围绕单元语文要素的落实，我将教学目标进行如下设定：1.认读“筛、落”等生字，会写“嫂子剩饭”等词语。2.快速默读课文，巩固提取关键信息，把握故事内容的能力，能简要复述。（重点）3.聚焦民间故事的不可思议，通过大胆想象、增补细节，进行创造性复述。（难点）

鉴于学生对《牛郎织女》的内容、内涵都有过一定的接触，我打破了传统精读课文的教学模式，将创造性复述贯穿于教学始终。在此，我想分享自己的两个教学主张：1.秉持单元整组教学的理念：课堂中，将篇章页、园地、习题等助学系统适时地前置、穿插、融整在课堂教学中；2.贯穿授之以渔的导学目标：学生核心素养中提到要让学生“学会学习”，借助这一课例，教师将毫无保留地给予学生创造性复述的方法。基于这两点教学主张，为了更好地达成教学目标，我以“落实单元要素，提升复述能力”为任务驱动，采用“联系旧知，揭题导入——梳理情节，关注人物——聚焦表达，感受神奇——发挥创造，练习复述”的四步学导路径，引导学生循序渐进地练习复述，提升表达和思维能力。接下来，我将分板块进行阐述。四、教学过程

环节一：联系旧知，揭题导入对于这一板块，我主要通过以下两个环节进行学习：1.链接要素，分享收获请学生分享前一课《猎人海力布》的学习收获。预设学生可能会从创造性复述形式的有趣和需要大胆想象两方面来分享。教师顺势回顾上一课主要从“增设多回合对话”的角度学习了创造性复述。2.导入新课，唤醒经验揭题读题后，教师可以引导学生说一说，我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你知道哪些传统节日呢？(学生自由发言)老师：其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。（板书：牛郎织女）（设计意图：以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）

环节二：梳理情节，关注人物这一环节，我主要通过以下三个方面来引导学生学习：1.

运用策略，提高速度迄今，《牛郎织女（一）》是学生接触到的最长的课文了，因此让学生运用上一单元所学的阅读策略——提高阅读速度，是恰到好处的。但是我们还是要在多种阅读方法中寻找最为合适的。对于这篇课文来说，寻读、连读、不回读是可以很好运用的。通过对阅读策略的回顾，教师再引导学生快速默读课文。2.

借助导图，理清内容学生自读课文后，借助《课堂作业本》习题，理清故事的情节。思维导图是一个很好的语言支架，它从易到难地设计了五个内容。前期，学生有列小标题的经验，根据对学情的研判，学生可能会在第四部分的概括上稍有困难。教师可以引导学生再浏览相应的片段，聪明的孩子就会发现，这属于插叙。这一思维导图，它不仅提供了用小标题概括情节的方法，也呈现了整个故事的脉络。在此基础上，利用习题上的泡泡，教师引导学生用自己的话说一说故事的主要内容，实现“简要复述”的补学。根据小组汇报，板书：老牛开头道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到仙女——牛郎借拿走纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠——经过长谈，织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋。3.

梳理人物，感知特点对内容有了全面的把握以后，教师可以提问：故事中有哪些主要人物，他们都有什么样的特点？学生会聚焦主要人物如勤劳善良的牛郎，心灵手巧的织女，善解人意的老牛，还会关注凶狠自私的王母娘娘和其他仙女等。在自由交流以后，教师顺势小结：长长的故事，不仅要知情节，还要知人物。有了这样的思维碰撞，学生就能在后续的复述练习中采用最贴合人物性格特质的语气、表情、动作等来讲故事，更具感染力。【设计意图】这一板块的设计，借助思维导图梳理了故事脉络，直观而形象地呈现了情节的变化，与聚集了人物的性格特点，为学生建立起了创造性复述的支架。环节三：聚焦表达，感受神奇通过交流，学生再次浏览全文，教师可以抛出问题：为什么《牛郎织女》的故事人人爱读，代代相传？学生一定会抓住故事语言有特色和情节富有想象力进行回答。此时，教师借助《课堂作业本》的最后一题，在四人小组里开展合作、探究的学习，找出故事中不可思议的部分。比如，老牛为什么能听懂牛郎的话，老牛为什么突然说话了，老牛为什么知道仙女下凡等等。经过发散、求异，再聚焦学生特别感兴趣的部分——牛郎与老牛亲密无间的相处，让学生说说不可思议在哪里？在开放而又充分的交流中，关注民间故事多用短句等表达的特色，并在朗读中内化、积累。【设计意图】这一环节的学习，主要是让学生在轻松的氛围中，感知故事想象的大胆、丰富和表达上的特色，为接下来的创造性复述奠定基调。环节四：发挥创造，练习复述课文中有很多情节是留白的，创作的空间很大。这是我们创造性复述的切入点、以学生为出发点。这一环节，我主要从三个方面展开。1.

寻找留白处

借助课后习题找出文中写得特别简略的部分，学生一定会关注到，比如牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛郎，仙女商量瞒着王母娘娘去人间看看等，这时我上台做示范：比如在放牛时遇到的趣事，在山中砍柴时的见闻等，这为创造性复述提供了材料。2.

发挥想象力梳理后，不能平均用力，教师出示大部分学生最感兴趣的部分——牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，允许学生可以离开座位，鼓励学生发挥想象，把故事中简略的地方写具体。如：讲述“牛郎常常把自己看到的、听到的事告诉老牛，”我准备这样问，牛郎对老牛说了什么，牛郎在哪放牛？等等。引导学生对故事情节想得更多，更细。当然，教师在巡视的过程中，要关注学生创造性复述时对于细节的增补，并予以指导。3.

复述有梯度教师挑选不同个体进行展示，通过同伴评价、教师激励，不断突显人物特色，清晰复述要领。第一位展示时，重点关注动作、表情、对话等细节，明确创作性复述的大致要求；第二位展示时，重点突出心理活动的补白，让学生知道，丰富心理活动也是创造性复述的表现。第三位展示时，学生能运用《猎人海力布》中第一人称的方式进行创作性复述