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文档简介
部编版六年级语文上册第四单元大单元教学设计
一、单元整体教学解读
一、教学内容
本单元以小说为主题,选编了三篇课文:《桥》、《穷人》、
《金色的鱼钩》。目的是培养学生掌握小说的三要素及阅读小说的
方法:知道小说来源于生活却高于生活,因此既有写实的一面,也
有虚构的一面的特点。
二、教学目标
1.学会生字,会读写由生字组成的词语,并能理解词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的部分,积
累好词佳句。
3.了解小说具备的三要素:情节、环境、人物,学习作者是怎
样表现人物性格和品质的。
4.学习说服别人,取得别人的支持。
5.习作时发挥想象,联系身边实际,创编故事。
6.引导学生阅读关于成长的故事,体验成长历程中的快乐、痛
苦等情感。
三、教学难点
1.了解小说具备的三要素:情节、环境、人物,学习作者是怎
样表现人物性格和品质的。
2.口语交际中学习说服别人,取得别人的支持。
3.习作时发挥想象,联系身边实际,创编故事。
这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材来学习运用什么
策略和方法能更好的理解小说的价值。从学习内容和目标定位可以
作出初步判断,在课程内容上本单元属于“文学阅读与创意表达”
学习任务群。
总体要求是“在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,
感受文学语言和形象的独特魅力”;其次是梳理教材里与“感受人
物形象”相关的语文要素,找出它们之间知识和技能发展的进阶线
索。通读小学语文各册教材后,梳理出相关的单元阅读训练要素:
四上第六单元的阅读训练要素为:通过人物的动作、语言、神
态体会人物的心情。
四下第七单元的阅读训练要素为:从人物的语言、动作等描写
中感受人物的品质。
从中可以看出,就“感受人物形象”这一要素,中年级要求学
生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象,而高
年级要求学生在此基础上,关注环境、情节的变化,从中感受人物
形象。中年级到高年级,其能力培养的进阶线索是,从关注人物自
身细节,到关注人物与事件之间的联系,以及人物所处的周围环境,
这是引导学生理解人物形象的多元化和复杂化,是对学生感受人物
形象能力要求的提高。落脚到本单元,在进行文本阅读时,学生不
仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写,而且还要关注情节、
环境的变化,多方面多角度感受丰富立体的人物形象。
通读小学语文各册教材后,梳理出相关的单元习作训练要素:
三下第五单元的习作训练要素为:发挥想象写故事,创造自己
的想象世界;
三下第八单元的习作训练要素为:根据提示,展开想象,尝试
编童话故事;
四上第四单元的习作训练要素为:展开想象,写一个故事;
四下第八单元的习作训练要素为:按自己的想法新编故事。
六上第一单元的习作训练要素为:习作时发挥想象,把重点部
分写得详细一些。
六上第四单元的习作训练要素为:发挥想象,创编生活故事。
六下第五单元的习作训练要素为:展开想象,学写科幻故事。
从中可以看出,就“发挥想象编故事”这一要素点,中年级要求
学生能发挥想象,创编童话、神话故事,而高年级要求学生能发挥
想象,学会虚构故事,与想象不同的是,虚构是指作家创作时在掌
握生活素材的基础上进行综合加工,塑造出典型的艺术形象,换句
话说,虚构出来的故事,在一定程度上仍然存在现实生活的影子。
其能力提升点体现在,与中年级学生相较,高年级学生要留心观察
生活,积累生活经验,在此基础上,发挥想象,通过虚构创编生活
故事,塑造典型的人物形象。落脚到本单元,在进行创意写作时,
学生要学习运用细节描写、环境描写等文学表现手法,根据习作提
示,展开丰富的想象,创编生活故事,塑造鲜明的人物形象。
本单元的写作训练目标与阅读训练目标之间有清晰的联系。从小
说阅读,到自己创编故事,旨在引导学生经历由阅读到表达的过程,
既加深学生对小说基本特点的理解,又发展学生的语言和思维。教材
设计了三组环境和人物,这三组环境都以学生熟悉的生活为基础,人
物也是以少年形象为主,学生展开想象,创编校园生活故事,在写作
过程中,实践并体验小说塑造人物形象的方法。
语文园地中的交流平台,最好是在学习了《桥》《穷人》之后,
用来小结和梳理聚焦感受人物形象的阅读体验;词句段运用的第一题,
可以联结本单元的快乐读书吧,引导学生利用课余时间,自主阅读古
典小说或者现代小说,自觉迁移运用本单元学习的感受人物形象的具
体方法,进行整本书阅读,在阅读实践中感知小说阅读策略的价值;
词句段运用的第二题,可以联结本单元的习作板块,在写作之前,
引导学生关注描写人物复杂的内心世界的课文段落,根据写作需要,
仿照示例,写出自己习作中主人公忐忑不安或犹豫不决时的心理活
动。在此基础上,根据快乐读书吧的提示,利用课余时间,阅读更多
作家有关成长故事的小说,在一波三折的故事情节中,感受丰满立体
的人物形象。
二、大单元学习任务设计
根据单元学习内容和语文要素,单元大概念确定为:小说是以塑
造人物形象为中心的虚构故事,往往有典型的环境、曲折的情节,反
映现实生活。单元核心学习任务可以设计为“校园小说分享会”“校
园小说分享会”这一核心学习任务需要分解为三个子任务,并根据子
任务目标定位,设计相应的语文实践活动。
子任务一:学课文,感受人物形象
这个子任务的目标是,引导学生在阅读实践中,感受好的小说的
特点和价值,体会把握内容、梳理情节、评价人物运用在阅读小说
中的积极价值,初步理解大概念。
板块一:激活已有经验,发布核心任务,激发学习期待。
(一)激活已有经验有层次地展开话题讨论:你最喜欢读的一部校
园小说是什么?你最喜欢其中的哪个人物?这个人物让你联想到
了身边的谁?
(二)发布核心任务
1.谈话创设学习情境。
2.发布核心学习任务。
3.明确单元学习成功标准。
板块二:通读单元课文,自主识字学词,整体把握内容。
自主阅读课文,完成学习单。
题目作者主要内容深刻情评价人物
节
《桥》
《穷人》
《金色的
鱼钩》
板块三:逐篇品读交流,师生相互启发,感受人物形象。以学
生分享学习单内容为契机,教师适时引导,打开思路,深入探究。
(一)《桥》品读。
1.学生借助学习单展示分享自己的理解和收获,相机引导展开对
话。
(1)结合学习单“主要内容”,交流自己是如何概括小说主要
内容的,结合反馈,按事情的起因、经过、结果把小说分为三个部
分。
(2)结合学习单“深刻情节”,交流讨论给自己留下深刻印象
的情节有哪些?结合反馈,梳理故事情节,找到小说中的四次冲突,
并板书在黑板上。
(3)结合学习单“评价人物”,交流讨论小说写了一位怎样的
老支书?找到并画出文中相关论据支撑,结合相关情节说说你的理
解。
2.结合老支书在洪水中的表现,画出描写雨、洪水和桥的相关语
句,把环境变化板书在四次冲突下面。
(1)结合板书,说说环境描写和四次冲突对塑造人物形象起到
的作用。
(2)有感情地朗读课文,注意读好短句,在朗读中再次感受人
物形象。
3.小组讨论:结合《桥》的学习过程,梳理总结小说的特点结合
板书内容,总结小说的要素,即人物和环境,结合本单元阅读训练要
素“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,梳理总结小说的
价值,以及阅读小说的策略和方法,引导学生理解在阅读小说时,需
要自觉把握内容、梳理情节、评价人物,这样能更好的理解小说作品
的特点和价值。
(二)品读《穷人》
1.学生借助学习单展示分享自己的理解和收获,相机引导展开对
话。
(1)结合学习单“主要内容”,回顾把长文读短的方法,引导
学生根据内容理清小说层次,并给每个部分提炼小标题。
(2)结合小标题,找到并在文中画出自己印象深刻的情节,说
说从这些情节中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。
2.从故事情节中,找到并标示出环境描写,说说环境描写对塑造
人物形象有何作用。
3.小组讨论:结合《桥》和《穷人》,梳理总结什么样的小说是
好小说。结合《桥》和《穷人》,联系以前学过的《跳水》,交流
总结好小说的共性特点有哪些,引导学生了解好的小说的共性特点
是都有鲜明的人物形象和引人入胜的故事情节。
(三)品读《金色的鱼钩》
1.结合学习提示,迁移运用在《桥》和《穷人》习得的阅读小说
的策略和方法,自主阅读这篇课文,感受老班长这一人物形象。
(1)找到并画出描写人物对话和心理的句子,抓住关键词句,
批注从这些地方看出老班长是一个怎样的人。
(2)有感情地朗读描写人物对话和心理的语句,和同学交流这
些描写对刻画老班长有什么作用。
2.结合“交流平台”,师生一起梳理阅读小说的策略和方法;
结合“词句段运用”第一题,分享交流自己印象深刻的古典小说中
的故事情节,说说这些情节对塑造人物想象的作用,并通过有感情
地朗读,读出人物形象。
子任务二:写故事,塑造人物形象
这个子任务的目标是,让学生从读到写,联系自己的生活经验,
以自己周围的人、事为原型,展开合理想象,创编校园小说,塑造人
物形象。
板块一:联结已有阅读经验。有层次地展开话题讨论:你最喜欢
的一部校园小说是什么?你能运用本单元学到的方法,根据表格的提
示,描述一下小说的结构吗?
书目作者主要人物人物关故事环故事情节
系境
板块二:明确小说创作方向。联系自己的生活经验,发挥想象,
根据表格的提示,思考自己想塑造哪几个人物形象,他们之间是什么
关系,他们之间会发生哪些有趣的矛盾或冲突,发生在怎样的环境中。
题目主要人物人物关系故事环可能发生的故事
境情节
板块三:发挥想象创编小说。结合表格内容,联系身边的人进行
“原型迁移”,丰满立体人物形象,把人物的标志性语言、动作、神
态和心理等细节写详细;设计一些曲折的、碰撞的情节来吸引读者;
适当增加环境描写作衬托。
板块四:根据量规评价修改。根据评价量规进行自评,自我修
改;根据评价量规进行互评,提出修改建议,进一步完善写作内容。
子任务三:组织校园小说分享会
这
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