部编版语文四年级下册第三单元《短诗三首》教学设计

部编版语文四下第三单元《短诗三首》教学设计

尊敬的各位领导，亲爱的老师们大家好！下面将由我来为大家解读四年级

下册第三单元精读引领课，《短诗三首》+《繁星》节选。

根据课程标准和教师用书。我将从教材分析、教学目标、教学流程三个方面

来解读这两节课。

《短诗三首》

一、教材分析

短诗三首》均选自冰心的诗集《繁星》，《繁星》是冰心第一部诗集，诗

集收录诗人164首小诗，最初繁星是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响

下写成的，用她自己的话说，是将一些零碎的思想收集在一个集子里。总的来

说，它们大致包括三个方面内容一是对母爱童真的歌颂二对大自然的崇拜

和赞颂三是对人生的思考和感悟

二、教学目标

根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定了

以下教学目标：

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法

教学重点:了解现代诗的一些特点，理解诗歌内容，体会诗歌的韵味。（重点）

难点：展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

三、教学流程

基于学生的学习特点和精读引领课的教学策略，我把教学流程分为四个环

节。

一、初读交流以学定教二、重点品读随文得法

三、拓展阅读实现整合四、巩固延伸学以致用

四.教学过程

一.谈话导入课题

天上繁星点点，照耀着辽阔的大地，宽广的大海，美丽的小花、小草……

繁星如诗，生命如歌，让我们走进冰心的《繁星》，一起感受诗歌中景色的美

好和挚爱的力量吧！板书课题（短诗三首）

谈话导入，对照课件将学生带入诗歌意境，激发学习兴趣。

1.作者简介。冰心（1900-1999）,原名谢婉莹福建长示人，现代著名作家、诗

人、儿童文学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，创作了很多：无标题的自

由体小诗这些小诗风格晶莹清新丽、软柔俊逸。主要作品有《冰心小说散文选

集》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春

水》等。

二.初读交流以学定教

1、师：用自己喜欢的方式自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，注意节奏。

体会现代诗与古诗的不同。

2.找到韵脚，注意节奏，体会诗歌的韵味。

（一）有板有眼，读出节奏

课件出示要求：

环节一：朗读《繁星》（七一）

1.学生自由读诗，你觉得最有节奏感的是哪几句？

学生汇报：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”

教师小结：诗中出现了三次“……的……”这样的表达，我们称之为反复

性的句式，反复句式是构成诗歌节奏的基础，读起来朗朗上口，产生鲜明的节

奏感，这是诗歌的重要特点。（板书：反复句式）

环节二：朗读《繁星》（一三一）

1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏:感知“光”“香”“响”cmg的韵脚，了解同音成韵，关注问

号的语气，读出节奏。

3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

环节三：朗读《繁星》（一五九）

1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏

的节奏。

过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特

点呢?预设：发现现代诗押韵的特点。此处学生自由表达。

预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。

“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代

诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现

代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复

朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

二、重点品读随文得法

诗歌不仅富有节奏朗朗上口，而且蕴含着丰富的想象，宛如一幅幅美丽的

画，下面就让我们走进其中，慢慢欣赏吧

（一）反复朗读，体会韵味

环节一:想象《繁星》（七一）

这些事一一

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1自由读诗歌，边读边体会。

2读了这首诗,你的眼前出现了一幅怎样的画面？（抓住〃月亮、藤萝、母亲的

膝上”来想象这些形象的样子。）预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤

萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。

3〃这些事〃指的是哪些事？（童年的那些事。）

4〃月明的园中，藤萝的叶下母亲的膝一上〃，唤起了你怎样的感受？（对母亲的

怀念和儿时快乐生活的深切怀念。）。

5出示图片，配乐朗读诗歌。

6试着背诵诗歌。

7小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。

①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。

请你按照以—上思路来学习《繁星》（一三一）和《繁星》（一五九）。

诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象,

再现画面，理解诗歌内容。升华情感。

（二）.小组合作，学以致用

出示自主学习单：

1读《繁星》（一三一）抓住繁星、花香、波涛等景物，想象诗人描绘了怎样

的画面。体会诗人表达的情感和同学交流（课后第三题）

2《繁星》（一五九）.诗中两个“风雨”有请你圈出来，体会它们有什么不

同？

(1)“天上的风雨”是指什么？(2)“心中的风雨”又是指的什么呢？

小组合作学习：注意强调学习方法①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;

④练习背诵。，

交流自学内容。

L出示，《繁星》(一五九)学生根据提示交流：

(1)(第一个“风雨”指的是刮风下雨,第二个“风雨”指的是作者遇到的

坎坷、挫折。)

预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注...

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设：困难、挫折、

痛苦...)

(板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦)

作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？

预设：结合学生课前搜集资料如下：结合作者经历，理解“心中风雨”的

内涵，通过复沓朗读体会情感。

(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……

(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪

林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……

(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，

她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

(2)心中有了“风雨”，作者要躲到哪里?(母亲怀里)

一个"躲"字，你体会出了什么?("躲"字」了作者对母亲的依恋，同时也赞颂

了母亲怀抱的温

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

(3)你能用自己的话来说一说这首小诗的意思吗？

(4)有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

(5)联系经历进行仿写

从这两首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，你从哪些事

情中体会到了母爱呢？请你用上下面的句式说一说吧！

当我遇到困难时，妈妈我；

当我时，妈妈我；

当我时，妈妈我……

我想对我的妈妈说一句：o

2.出示第二首诗，交流：

（1）这首诗描绘了怎样的画面？用自己的话说一说。诗中运用了什么修辞

手法?（反问）O）2（2）这样写有什么好处?（强调了星星的光、花的香、思

潮里波涛的清响。）

（3）这首诗表达了诗人怎样的情感?（对大海的热爱。）

（4）有感情地朗读诗歌。（情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对

大海的挚爱之情。）.

音乐能感染学生，再造作品的意境和形象，激发情感的共鸣，使其语感。

审美能力得到培养和提高。

（5）引导学生诵读诗歌，内化背诵。（伴着海浪声），

引导学生自主学习，通过同伴间的交流合作，学会阅读现代诗歌的方法，

进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发,

反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

四、拓展阅读实现整合

整合阅读《繁星（节选）》

刚才我们学习了冰心奶奶写的三首小诗，都选自她的诗集《繁星》，下面,

我们再来读一读她写的其他小诗。

1.出示任务：请大家读一读《繁星＞＞五（节选）》，边读边想，诗中写了

哪些情景或事物？表达了诗人怎样的情感？在书上做批注，再小组交流。

2.学生默读，批注反复词句，小组交流。

3.学生汇报。

《繁星五》反复句式：”……的深深处”。表达了作者对黑暗的独特理解。

《繁星》（五十五）想一想“泪泉”“血雨”分别指什么？

《春水六三》反复句式：“柳花飞时，燕子来了；芦花飞时，燕子又去了；

但她们是一样洁白呵”。表达了作者对时光飞逝的感慨。

（五）总结课堂，回顾要素

总结：同学们，今天向门亍解了现代诗歌的一些特点，形式自由，字数不

等，格式不一，节奏感强。并学会了理解现代诗歌的一些方法抓住文中景物边

读边想象画面，体会诗歌表达的情感，我们继续用于后面诗歌的学习。

课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。

五