创意写作理论与实践 课件 第1、2章 创意写作基本理论、创意写作简史

《创意写作理论与实践》

第一章

创意写作基本理论目录CONTENTS123第一节

何为创意写作？第二节

创意写作的特征第三节

创意写作的边界本章提要：①创意写作的定义和概念界定②创意写作的特征与版图③中国创意写作的学科身份构建及其发展际遇学习目标：①厘清创意写作的概念②明确创意写作的学科定位③探索创意写作中国化的发展方向第一节何谓创意写作？何谓创意写作？

创造性写作：创造指有意识地对世界进行探索的劳动行为，注重创作的具体行动和动态的行为过程，它是对创作中下游活动的概括与总结。

创意写作：创意是创造意识或创新意识的简称，是指对现实存在物的理解及认知，衍生出一种新的抽象思维和行为潜能，更加重视这种抽象思维和行为潜能的开发与训练。它是对创作活动的上游阶段的概括与总结。“创意写作”与“创造性写作”概念的分歧，体现了“重实践”和“重思维”两种不同的思考方式，表明了主体对创作活动中具体环节侧重点的偏好。第一章-第一节：一、CreativeWriting——创造性写作vs创意写作何为创意写作？

（一）《牛津英语词典》的定义：特指文学与艺术，也指作家或艺术家有创造才能或想象力，想象力也体现在智力活动中，创造才能与想象力与其仅仅在批评、‘学术’、新闻、职业、技术方面的表现相区别，而表现在文学或艺术产品中。所以，创意写作是此类的写作。（二）汪正龙教授的定义：“创意写作”，也可译为“创造性写作”，原指英美大学语文系开设的一门与文学创作有关的写作课程及其写作形式。这种写作对文学创作的启示，即真正的“创意写作”应该是挑战写作自身、挑战作者自身经验极限、挑战语言表达极限的写作。（三）葛红兵教授的定义：“创意写作”是指以写作为样式、以作品为最终成果的一切创作性写作活动。作为一个历史概念，它最初仅仅是指文学写作，后来泛指文学写作和一切面向现代文化创意产业以及适应文学民主化、文化多元化、传媒技术的更新换代等多种形式的写作。第一章-第一节：二、创意写作的三种定义第一章-第一节：三、创意写作的四大要点何为创意写作？（一）创造性（二）思维训练（三）分体写作（四）批评实践（一）创造性：所谓的创造性是普通人在日常生活中为解决实际问题而立足现有基础而推陈出新的一种智慧。创造性既立足于现有格式，又超越了格式化的既定框架和创作界限。（二）思维训练：克服写作障碍、深挖自我潜力、思维意识（把创新当成思考的重点）培养、思维习惯（创新成为惯例）训练、创造性思维培养方法等何谓创意写作？第一章-第一节：三、创意写作的四大要点（三）分体写作：审美性写作（艺术创作）、生产性写作（策划脚本）和工具性写作（实用写作）三条路径（四）批评实践：①以创意写作发展史和学科体系建构为核心的史论研究②以“工坊制”为核心的创意写作教学观念和技巧、方法的探索③立足创作论和作品鉴赏为核心的创意写作文学批评

何谓创意写作？第一章-第一节：三、创意写作的四大要点第二节

创意写作的特征创意写作的特征

创意写作必须将重心放置于不同文体、不同类型、不同媒介的写作实践之中，培养学生的写作实操能力。如果就创意写作所涉及的文体来讲，非虚构性写作则最能彰显创意写作的实践性特征，如日记、书信、传记、家族史等文种的写作。第一章-第二节：一、实践性创意写作的特征

任何创作实践都是创意思维指导下的产物，创作者在创意思维的激发下，借助各种不同的创意方式，为写作实践提供一种新的创作方式、写作角度、运行原则和表达格调等，以保证创作的独特性和深刻性。创意性是创意写作的命脉所在，也是创意写作有别于传统写作学的主要表征之一。第一章-第二节：二、创意性创意写作的特征

在作品的创作过程中，创作者应该更加关注市场运行的原则，关注读者的群体特征，关注受众的阅读和欣赏心理，在保持个体写作特性的前提下能够熟练运用文学成规，获得更多的读者认同和市场份额。在这种情况下，创意写作也同样具备了商业性特征。第一章-第二节：三、商业性创意写作的特征

在创意写作发展和成熟的过程中，强化理论性更是不能迟延的科研任务。况且，创意写作理论的深化不仅能够促进学科自身的持续发展，而且可以指导作家、学生更好地完成写作实践。第一章-第二节：四、理论性创意写作的特征

单就创意写作具体的课程设置而言，也往往涉及历史学、生理学、经济学、文学、哲学、社会学、计算机科学等姊妹学科的知识，无论是任教者还是学习者，都需要尽可能多地掌握这些专业知识。更重要的是，随着AI技术的成熟和自媒体写作的勃兴，任何的写作，无论是文学创作还是应用写作，都明显需要跨越不同媒介，整合多学科的知识。第一章-第二节：五、跨学科性创意写作的特征

作为一门特殊的学科，创意写作虽然有它的核心对象，但对象本身随着社会现实的变化而变化，无论是技术的发展，还是新的理论成果，都会促生新的创作形式和成果。创意写作面对的是活生生的社会生活，生活总是在发生变化，创意写作需要根据社会本身的变化而加以变化，以适应科研教学和文创产业发展的时代需求。第一章-第二节：六、开放性或生长性第三节创意写作的边界创意写作的边界二者的区别：1.研究对象不同文艺学是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，提供相关知识为目的的全面的、整体的理论研究，包括文学理论、文学史和文学批评三部分，形成紧密联系、互相包容的有机整体。

创意写作奉行作者中心论，以创作论为核心。非常重视教育教学法的研究，与文化产业高度关联。第一章-第三节：一、创意写作与文艺学的关系创意写作的边界二者的区别：2.学科发生和发展的阶段不同文艺学以超长的历史、成熟的学科和文学理论的全面研究明显与创意写作的创作论研究与批评、创意写作教育教学法研究、创意产业管理研究等相区别第一章-第三节：一、创意写作与文艺学的关系创意写作的边界二者的区别：1.学科取向及侧重点不同现当代文学是对现当代重要作家作品创作经验、创作历史、文学思潮、文学现象和规律的认识和总结，侧重于历史梳理和经典作品批评，以客观知识传授和学术能力培养为主。

创意写作横跨心理学、教育学、创意学、脑科学等，其重点在于重建积极的认知和反应模式，激发思维以促进艺术创作为旨归，强化对受众写作实践能力的培养。第一章-第三节：二、创意写作与现当代文学的关系创意写作的边界二者的区别：2.核心理念不同现当代文学立足于传统中文教育理念，专注于以普适性、人文性和精神性为诉求的精英作家和经典文学批评，尊崇立足于生活经验的个人创作。

创意写作不仅关注作家，还关注为整个文化产业发展培养具有创造能力的核心从业人才。第一章-第三节：二、创意写作与现当代文学的关系创意写作的边界传统写作学的不同时期：1.继承期：强调文章的“八大快”论2.发展期：写作开始走向科学化、写作由文学写作转向实用写作、应用写作。3.综合期：学界提出走“现代科学宏观综合之路”的口号，开始研究写作过程中的主体素养、客体存在、读者心理和问题规范四因素之间的复杂关系4.锤炼期：将写作学高层次原理与写作实践技术操作相结合第一章-第三节：三、创意写作与传统写作学的关系创意写作的边界二者的区别：

传统写作学强调“教师中心论”，认为写作是个人思考、独立体验的结果，最好的写作方式是单人创作。

创意写作强调教学应以学生为中心，创意写作理念的奉行着认为灵感是可以相互激发的，创作不仅是个人化的，也是集体共同激发完成的，强调参与激发、过程设计与步骤安排，认同步骤与灵感同样重要的观念。第一章-第三节：三、创意写作与传统写作学的关系创意写作的边界三、创意写作与传统写作学的关系

创意写作以创作论批评、实操性旨归、建构式教学和多元化功能，把自己与文艺学、现当代文学、传统写作学区分开来，并重新建构了与现实世界的多重紧密关系。课堂研讨：1.根据文中“中国化创意写作的版图”一节的相关内容，谈谈你对创意写作学科设置的看法。2.除了文中业已谈到的相关情况，在未来的一段时期，创意写作还有什么发展的可能性和可行性？3.你如何理解创意写作的生长性和开放性？4.除了教材中的说法，请举出别的例子说明创意写作的跨学科性。实践训练：1.请查阅中外相关文献，看看学者们是如何定义“创意写作”的，对不同的定义进行分类。2.若有不了解创意写作的同学向你求教“创意写作”是什么，你该怎么回答？请将回答写出来，不少于300字。本章拓展链接：1.（美）戴安娜·唐纳利：《作为学术科目的创意写作研究》，许道军、汪雨萌译，上海大学出版社2019年版。2.许道军、葛红兵：《创意写作：基础理论与训练》，广西师范大学出版社2011年版。3.刘卫东：《创意写作基本理论问题》，上海大学出版社2019年版。4.雷勇：《创意写作的创意理论研究》，上海大学出版社2021年版。5.中国大学MOOC：西北大学“创意写作”。敬请批评谢谢第二章创意写作简史目录

第一节主要英语国家创意写作发展概略一、创意写作在美国的创生、成长与繁荣二、创意写作在英、澳等其它英语国家主要英语国家创意写作发展总体特征与启示第二节一、主要英语国家创意写作发展的总体特征二、主要英语国家创意写作发展史的启示中国创意写作发展描述第三节一、创意写作引入我国内地的时代语境二、中国创意写作发展历程与现状本章提要一、主要英语国家创意写作发展历史进程二、主要英语国家创意写作发展的特征与启示三、中国创意写作发展情况学习目标一、熟悉美、英、澳、加等英语国家创意写作发展概貌二、理解历史演变中创意写作内涵的丰富发展三、认知中国创意写作发展路径主要英语国家创意写作发展概略第一节一、创意写作在美国的创生、成长与繁荣

爱默生在1837年8月美国大学生联谊会上的发言中提到了“创意阅读”（creativereading，或译创造性阅读）和“创意写作”（creativewriting，或译创造性写作）这样的表述。爱默生的发言阐述了他的人本思想，突出精神创造和个体自由，创造的精神应该得到足够的尊重。对于美国学者而言，引导人们创造性地思想才是更重要的事情，阅读的目的不在于被动地获取知识，而是应该借助阅读书籍激发创造的智慧。爱默生借助于谈论这两个词汇意在阐述他的思想，创意写作学人将“创意写作”进行词源学考察时推及到他那里，除了词源对位以外，爱默生偶然论说之要义与创意写作的精神在某些方面暗合。（一）创生

创生创意写作在美国繁荣生长（1）美国大学逐渐抛弃古典教育模式，英语语言文学学科逐渐确立，英语写作逐渐取代拉丁语写作进入大学课程；（2）文学教学的语文学方法不利于创造性理解文学，教授文学写作有利于对抗传统的科学分析倾向；（3）高校科目得以细化，传统修辞学教学在高校逐渐衰落，传统修辞学注重以表达准确的口语训练为主要目标，显然已经不能满足激发学生想象力的需要，“修辞学的范畴也渐渐缩小，越来越集中于写作上。不久写作课程变成了新近成立的英语文学系的一门附属学科”。（二）成长1、背景（2）（1）（3）（4）1、哈佛大学级写作课程中，学生通过诗歌和短篇小说等文学写作练习来激发自我表达愿望，写作训练不是基于修辞学意义而是基于个体内在的需求。哈佛大学英语写作课程也因此在创意写作历史上留下了浓重印记。3、在二十世纪二十年代，创意写作在中学教育领域真正做到了名实相符。在一些卓有远见的中学教育者看来，学生的创意写作学习并不以学习写作规则为第一任务，创意写作作为一门学习课程十分有利于学生创造天性的释放。4、在二十世纪三十年代初期，已经有不少的高校开设了与创意写作密切相关的课程，而没有正式的创意写作学位。到了1936年，爱荷华大学提供创意写作艺术硕士学位，正规的创意写作项目得以创建，这被学界视为创意写作学科史的真正发端。2、爱荷华大学也开设了以文学写作为主导的英语写作课程。值得注意的是，高校英语写作虽然看重以文学写作的方式来接近文学，注重激发学生内在表达，但整体上而言，英语写作仍然最终服务于文学学术，通过写作来使学生获得修辞学训练进而获得正常的书面交流能力也是课程开设的某种初衷。

（二）成长2、过程（1）战后老兵安置，大量老兵涌入创意写作课堂。斯坦福大学创意写作系统的创建就明显与此有关；（2）在逐渐开启的“文化冷战”背景下，创意写作得到了来自于政府和社会组织的大力支持（三）繁荣1、背景（2）（1）（3）

冷战后，美国当代文学作为学术领域的合法性日益增强，大量作家进入校园被聘为教员以及国家相关基金会对其展开支持，一些高校在上个世纪的五、六十年代创建了自己的创意写作项目

在后续的时间里，美国高等教育的扩张、视听技术的进步、文化需求的旺盛促使高校创意写作发展有了更加多元化的发展，创意写作所具有的商业价值和其它社会价值都被得到重视，创意写作项目逐渐得以蓬勃开展。创意写作子类逐渐扩大，创意写作学位类型增多。

直到1964年，马萨诸塞大学阿默斯特分校、北卡罗来纳大学格林斯伯勒分校、俄勒冈大学才相继设立了新的创意写作MFA学位。到了1970年，“在美国，已经有44所学院提供创意写作硕士学位或与创意有关的英语学位”。（三）繁荣2、过程二、创意写作在英、澳等其它英语国家大约在上个世纪的六十大约在上个世纪的六十年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。按照格雷姆·哈珀的说法，到了二十世纪七十年代，英国的高校中已经出现了传统大学的非正式教育、新型大学的技能型教育、理工学院的实用课程、“平板玻璃”大学创新教育等四种典型的创意写作教育类型。与美国相比较，英国早期创意写作教育的开展具有较强的选择性。在文化产业逐渐繁荣的背景下，英国创意写作也迎来了它的兴盛期。在出版产业、新媒体产业以及影视产业需求刺激下，大量的创意写作项目得以开展。英国创意写作之兴盛给人的深刻印象就是大量的高校之所以注重创意写作教育乃是因为它为学生提供了职业技能，“由于缺乏美国那种功能性或工具性写作技能系统训练作文学科模式，创意写作将其自身视为获得职业有用教育的间接手段。”（一）英国

大约在上个世纪的六十年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。大约在上个世纪的六十大约在上个世纪的六十年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。

澳大利亚创意写作的兴起受到英国和美国的双重影响。二十世纪六、七十年代，在澳大利亚文学繁荣并突出写作创新意识的背景下，澳大利亚很多高校已经开展创意写作教学。

澳大利亚高校创意写作课程的开设更加注重文化产业需求，积极拓展跨学科发展空间。创意写作课程也不仅仅存在于传统的英语系，而是与产业实践性强的系科结合在一起。（二）澳大利亚

据保罗·道森所述，在当时，麦克里大学是全澳第一个运营创意写作班的大学。到了八十年代，高校创意写作发展更具有自觉意识，例如，诗人批评家华勒斯·克（Wallace-Crabbe）于1981年在墨尔本大学创立了创意写作班，诗人罗恩·普雷蒂（RonPretty）则在八十年代中期负责为伍伦贡大学建立创意写作专业。这些大学后来都在创意写作教育中取得了突出成就。大约在上个世纪的六十大约在上个世纪的六十年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。年代，在自身发展已经较为成熟的条件下，美国创意写作开始对其它英语国家产生影响，创意写作延伸出新的发展轨迹。

2.加拿大:第一家高校创意写作系出现在英属哥伦比亚大学。到了1995年，该系与戏剧影视系合并。经历了五十余年的发展，英属哥伦比亚大学提供了丰富多彩的创意写作项目，覆盖传统的文学写作、新媒体写作、儿童写作、编剧等多种类型的写作项目，创意写作系统发展成熟，除了向加拿大文坛输送高质量小说家以外，英属哥伦比亚大学更是有其发展特色，“尽管校友中的小说作家最受关注，英属哥伦比亚大学也以其强大的银幕写作和诗歌写作以及将儿童写作和非虚构写作纳入课程系统而闻名”。（三）其他英语国家

1.新西兰：高校创意写作大约起步于二十世纪七八十年代，维多利亚大学创意写作课程可以说是新西兰最古老的，至少，是最早提供学位学分的课程。（一）（二）（三）（四）（一)逐渐创立了完整的体系主要英语国家创意写作历经创生、成长而成熟，形成了较为完整的发展体系。，在此录入上述图表的综合描述说明。

（二）成就突出在成熟的体系之下，创意写作系统向文坛输送了大量创意作家（如小说家、诗人、编剧等），也向社会文化产业贡献了大量的记者、翻译家、出版人、编辑、创意策划人等。如美国著名的小说家弗兰纳里·奥康纳、雷蒙德·卡佛等出自爱荷华大学创意写作系统。

（三）互动性强创意写作兴起于美国，在经历了初步的成熟之后，就已经开始对其它英语国家产生了影响。这是由文化背景所决定的。创意写作起于英语文化背景，故而，在英语为母语的国家中也更容易“穿行”。（四）确立了核心命题如何有效指导学习者进行文学写作一直困扰着创意写作的发展，围绕着相关的问题，西方创意写作发展过程中形成了一系列核心经验，确立了核心命题。它们如：作家入驻高校从事创意写作教学，创意写作教学采用工坊制等等。一、主要英语国家创意写作发展的总体特征主要英语国家创意写作发展总体特征与启示第二节

1、1880年代，英语写作在高校兴起就已经表明创意写作参与文学教育的创新变革。2、在中学英语教学中，创意写作也扮演了重要的角色。从某种程度来说，西方创意写作发展史上，中学创意写作往往具有某种“先声性”，即由于它的灵活性而导致其先于大学创意写作教育的出现。3、在整个西方创意写作发展史上，创意写作基本上在教育的框架下运行，从狭义的角度来看，创意写作是一种教学法存在。（二)教育维度是创意写作基本维度二、主要英语国家创意写作发展史的启示（一)创意写作有多个维度面向（创意写作发展的驱动因素）1、英语写作兴起的内在驱动力是英语教育的创新变革。2、改善人文教育出现的危机。3、商业推动二十世纪七十年代以后高校创意写作项目扩张。4、承担社会文化功能，如：在美国积极应对战后老兵安置1、创意写作创生之初，它就很大程度上存在于语言文学学科框架之内。即便如此，创意写作也在凸显与英语文学学术不同的学科意志。2、战后美国文学深深受到创意写作系统的影响，创意写作机制发挥了联动效应，将作家、高校、文坛紧密联系在一起。与此同时，创意写作系统内部的扩张还将触角伸展到出版、传媒、影视等文化产业深处，艺术教育也采纳创意写作方法。于是，在后来的发展中，创意写作的学科突破能力增强。（四)创意写作的跨领域增长二、主要英语国家创意写作发展史的启示（三)突出实践性1、仅就字面义来理解“创意写作”，它本身就具有实践性。它狭义可指文学创作实践，后来泛指一切带有创造性的写作实践。2、为了增强实践性，作家教学和工坊制教学法引入其中。中国创意写作发展描述第三节

一、创意写作引入我国内地的时代语境21

从上世纪七、八十年代，中国写作学事业取得了很大成就，高校普遍开设写作课程，相应的社会组织应时而生，大量的写作指导书和写作研究论著得以涌现，比较遗憾的是，当时写作学并未确立自己的学科地位，这影响了高校培养写作人才的热情。新世纪以后不久，创意写作成为新的发展趋势。创意写作教学致力于激发学生创造性能力，学会通过写作的方式面向自我。目前，创意写作仍然处于中国化的阶段，在这个相当长的阶段里，创意写作要做的事情就是结合中国文学、文化和教育语境，吸收西方先进的创意写作教育经验，探索本土化的发展路径。上世纪九十年代及以后的时间里，写作学发展虽然声势已弱，但写作学事业依旧在延续中前行。以西北大学写作学科为例，上世纪八、九十代，该学科教师长期承担中文系写作类课程教学，创新写作教学方法，推进写作学研究和写作教材建设。(一）传统写作学已有相当的积淀31我国拥有作家协会作家培养机制，作家协会在发掘和培养作家方面发挥了重要的作用，与此相较，高校在培养作家方面就显得处于弱势。在上个世纪的八十年代末、九十年代初，高校曾一度有作家班热。但由于各种原因，在很长一段时期内，高校文学系声称不以培养作家为己任。从某种程度上来说，作协作家培养机制承担了类似于西方创意写作系统作家培养的职能。2文化企业、文学期刊等主体都有孵化培育作家的实力，作家自身也有自我养成的可能。那么，高校新兴起的创意写作系统又如何充分发挥自己的学术优势、人才优势、教育优势开展作家与文化创意人才培养值得展开新的探索与思考。（二）已有作协等多元作家培养系统二十世纪末以来，文化产业在国民经济中所占的比例越来越大，在有些国家，文化产业成为支柱型产业，文化创新人才需求旺盛，更多国家创意写作发展与该国文化产业战略息息相关。在当今中国，推动文化与文艺创新成为时代使命，文化与文艺创新有助于提供高质量文化消费品满足大众精神需求，有助于讲好中国故事，促进中华文化的世界传播。培养高质量文化与文艺创新人才势在必行，创意写作系统培养原创能力强的文化人才，为文化与文艺创新提供源动力。文化革新、文艺革新宏大背景之下，文学创新发展诉求强烈。

培养高质量文化与文艺创新人才势在必行，创意写作系统培养原创能力强的文化人才，为文化与文艺创新提供源动力。文化革新、文艺革新宏大背景之下，文学创新发展诉求强烈。（三）推动文化与文艺创新成为时代使命

自创意写作创生起，它就承担着教育革新的使命。创意写作的发展主要依附于高校，这表明创意写作的基本理想与高校教育的某种需要达成了契合关系。在十九世纪末，美国英语写作课的存在就是为了对抗语义学文学教学传统。在高校文学教育