蹲点蒙山县学习文华实验学校教学模式总结

PAGEPAGE4蹲点蒙山县文华实验中学教学模式学习总结三堡中学姚红山2012年秋季期，我校李进强校长已决心进行高效课堂教学改革，真正实现“少教多学”的目标。因此，特别向市教育局申请了一个课题，进行研究。新学期开始后，多次在教师会议上强调：新课改，势在必行！并在开学工作会议上进行了部署和有计划的安排，即将出访蒙山，学习取经。2013年3月份，即开学的第3周，分两批奔赴蒙山参观学习。我于3月4日星期一第一批去蒙山参观学习，观摩蒙山县二中，趟过西河中学，可谓是跑马观花，收效甚微，有了对新课改的感性认识。之后，学校决定蹲点蒙山县文华实验中学，学取真经！我有幸被选中，冠名为备课组长，但由于才疏学浅，只拉牛上木，才达到走马观花的效果，真正看到了花形，闻到了花香！二进蒙山，蹲点蒙山县文华实验中学，经过4天全身心投入的学习、观摩、听课、交流，特工般的猎奇，间谍一样的获取情报！深入课堂听课，终于明白了蒙山的“高效课堂”原来是一种打破传统的教学模式的教学课堂模式，他们运用“三环六步一反思”的教学模式上课。做足4天的站长，全天侯跟踪学习，真正是身心疲惫，腰酸背痛，终生难忘，其中有甜酸苦辣！现将学习情况汇报，心得体会总结如下：一、蒙山县文华实验中学教学模式的价值及可借鉴性：（一）契合并实现了新课程理念：本轮新课改提出了“生命教育，高效课堂”的新课改核心理念，而蒙山县文华实验中学的教改实践恰恰是基于一种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠定了基础，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。蒙山县文华实验中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生“我参与、我快乐、我自信、我成长”。其实践集中体现了新课改的价值追求。（二）符合新课改转变学习方式的要求：教育理念与教育方式是相辅相成的，先进的教育理念是通过先进的教育方式体现出来的，而教育理念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。为实现新课程的新理念，本次新课改把学习方式的转变看成是核心任务和显著特征，要求改变原有单一、被动的学习方式，形成多样化的主动探究的学习方式。分析蒙山县文华实验中学的“三环六步一反思”自主学习模式，三大措施彻底改变了传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面：第一，改变我们常见的班级授课制为分组学习；第二，“10+35”，保证学生的活动时间；第三，“预习——展示——反馈”三个学习模块。学生真正成为了学习的主人。课堂上他们读、背、唱、演、辩论、竞赛、实验、主持人……以撞人眼球的缭乱多样的学法去动脑、动口、动手，自己主宰着课堂。与此相应，教师的教学方式也由过去的“注入式”转为了“发动式”，由直接“讲”变为了“想办法促使学生动起来”，师生共同努力，把课堂塑造成了一个动态的、情感的、成果的“艺术课堂”，真正体现了“学为主体，教为主导，师生互动，共同发展”的教改指导思想。（三）该模式的实践操作并不复杂，具有可行性：蒙山县文华实验中学的教改领导人并没有高深的理论基础，教师们的学历也并不高，但他们的探索与实践却取得了让人惊异的成绩，充分说明了其可操作性。在学习实践中，应抓住“学习组织形式变化、10+35的教学时间和预习——展示——反馈三个学习模块”这三个关键点。只要真正让学生“动”起来，我们的借鉴学习就会有效果，我校的新课改就进行下去，就一定能成功！（四）实践该模式的硬件条件并不高：蒙山县文华实验中学进行教改之初学校的办学条件简陋，只拥有基本够用的校舍，教室内部设施几乎没有一样现代化的东西。可偏偏就在这样贫瘠的土壤中，孕育了“三环六步一反思”自主学习模式并不断得以完善，成为“农村教育的样板”。（五）该模式的实践不但没有降低升学率，反而提升了教育质量，提高了升学率，强有力证明了素质教育并不拒绝应试的观点。并且极大限度的降低了学生装的辍学率！二、“三环六步一反思”自主学习模式的借鉴学习：蒙山县文华实验中学新课堂教学改革模式在新课程背景下对素质教育的成功实践，确实值得我们学习。在新课程背景下，在应试教育还在大行其道，素质教育的实施举步维艰的今天，学习蒙山县文华实验中学教学模式应重视以下问题：（一）教改的魄力，勇气是学习的前提：进行改革就会遇到阻力，而阻力的大小会决定改革的进程与效果。蒙山县文华实验中学在教改之初是私立学校（民办学校），招生困难，教改源于学校保生存、求发展的简单追求，相对于处于上中游的学校来说，其教改的压力要小。全国有不少类似当初蒙山县文华实验中学的农村中学，对于他们来说，学习杜郎口模式的动力要大些，阻力要小些；而对于处于上中游的学校，升学率恐怕是他们学习杜郎口教学模式，进行教改的最大担心所在，尽管蒙山县文华实验中学教改后的教育质量、教学效果已十分有力地证明了“升学率”不是问题。所以，学习蒙山县文华实验中学教学模式，进行教改需要足够的魄力和勇气，敢于“破”和“立”，同时也需要改革评价机制。（二）需要更新教育观念，真正确立起新课程倡导的“以人为本”、体现素质教育精神的教育观念观念是行动的先导，只有教育观念更新了，教师们才能自觉、自愿、积极主动地转变教学方式与学习方式，主动学习杜郎口教学模式，进行教学改革。（三）必须提高教师的素质：尽管蒙山县文华实验中学教师的学历不高，但并不能说明他们的学力和教育素质低。教改需要热情，但更需要实施教改的教师们不断提高业务素质，尤其是教育素质。杜郎口自主学习模式尊重学生的主体地位，让学生自己主宰课堂，这丝毫不意味着可以不要教师的主导作用，反而对教师的主导作用提出了更高的要求。过去教师直接唱主角，主导作用主要体现在“讲”上，要讲得到位、精彩、透彻、明白；而杜郎口教学模式要求让学生唱主角，其主导作用主要体现在：预习课的筹划、指导和了解；展示课的组织、精点和释难；反馈课的纠偏、整合和总结等方面。在此过程中教师对知识和学习目标的把握、有针对性的学习指导、对学生自学情况全面准确的了解以及合理的课堂组织，精当的点拨、科学的知识整合与总结就成为取得良好教学效果的关键，这无疑对教师的主导作用、对教师的各方面专业素质都提出了更高要求。（四）加强学习资源建设：虽然蒙山县文华实验中学在教学条件简陋的情况下教改探索成功，但不可否认的是，“三环六步一反思”自主学习模式对学生的学习资源提出了要求。既然学生的课堂学生自己主宰，那么学习资料的搜集和整理加工的工作也自然由学生自己来承担。足够的学习资源对“预习——展示——反馈”三个环节的效果会产生重要影响。学校要加强图书资料建设、校园文化建设，有条件的还要建设电子图书室等现代化设备。（五）要立足本校实际灵活处理问题学习借鉴不是不顾实际的照搬照抄。各地各校各方面有自己的实际情况，学习借鉴蒙山县文华实验中学教学模式必须要结合学校的实际情况，探索出适合自己的发展之路。（六）有效的预习。这种高效课堂讲究“先学后教，不学不教”，关注的是学生如何学习，尤其是课前预习。平时，在我们自己的教学中，常常是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有落实，或者往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣，预习的效果不大。蒙山“课改”中要求学生预习是有目的性的，是要根据老师的“导学案”完成的，是要对学生的预习有检查有评价，还要让学生展示。这种预习针对性比较强，达到了有效督促。这种预习也促使学生养成了良好的学习习惯，培养了学生的自主学习能力,有效地提高了学生独立思考问题的能力，同时增加学生课前知识储备容量,能更好地促进课堂上的有效生成。我想，在今后的课堂教学中，我们只要踏踏实实地从学生实际出发，从素质教育的目标出发，让我们的课堂教学建立在更加有效的基础上去追求高效。以上几是我个人的