音阶歌教学反思

今天的这节课总体来说算是顺利上完了，感觉有闪光点也有遗憾，正如黄校说的有遗憾的课才是有发展的课，所以静下心来，回顾课堂情景，理顺教学环节。首先谈谈上课前的“热身”，就是去见学生。因为是上异地教学课，所以我个人认为课前了解学情很重要，哪怕是短短的十分钟，对能否顺利完成课堂教学有很大帮助。我备的这节《音阶歌》是花城版的第4册，属于二年级的下学期。要上好这节课的前提是学生会唱基本音阶，而且学过1——6的柯达伊手势，再去学这节课的内容，就不会显得内容太多太深。见学生的时候，我发现她们唱基本音阶还不熟悉，没有学过柯达伊手势，所以马上现场教了do、re、mi、fa、sol五个手势，先不管他们记住与否，最起码让她们有个手势的概念，同时我的教学设计也因为学情的不同而做了临时的修改。课后，我反思是否达到教学目标，感觉存在一些问题：我设计的三维目标是——1、能用轻松活泼的声音演唱《音阶歌》，体验学习音阶的乐趣。2、初步认识基本音阶的唱名，唱准其音高，并学会做手号。3、通过表演唱、小乐器伴奏，提高音乐创造能力、表现能力与合作能力。整节课下来，歌曲教唱环节基本完成，但是为了赶进度，所以没有特别强调音准，感觉能把这首歌唱会就行了，所以我的第二个目标“唱准音高”完成得不够。黄校和何莹洁老师一致的意见是，如果把音阶当中的半音解决了、唱准了，在“唱好”方面就更进一步。黄校还提到一点，说我可能因为是舞蹈专业，所以把关注点更多地放在学生的舞蹈律动上了，对歌唱的音准和音色就忽略了，提醒我以后要多注意的地方。因为时间分配有些不够合理，导致后半节课拓展小乐器伴奏时，有点匆忙，学生“动”得不够，不敢放开表演。最后的完整表现阶段，应该让学生边唱边奏，而不是打着节奏，却忽略了唱歌。所以把歌曲唱会唱好，才是关键，后面的小乐器都是点缀加花的，还是要把握住重点。我感觉有几个方面的收获：1、歌曲学唱与柯达伊手势组合，改变了以往的新歌学唱教学模式。因为是二年级学生，他们对音高这个抽象概念是比较难理解的。特别是《音阶歌》有很多是唱音名，所以我用柯达伊手势创编了一个舞蹈小律动，一来满足低年段孩子活泼好动的特点，二来让他们对基本音阶有初步的音高概念。通过这样设计，达到了预想的效果。2、小乐器的拓展运用，活跃了课堂气氛，学生能积极、主动参与到音乐实践活动中。课程标准倡是“学生为主体，教师为主导”，那么，我们教师如何才能通过适当的“导”，树立学生的主体地位，教师要唤醒、激发学生的主体参与意识，调动学生学习的兴趣，创设一定的情境，让学生始终能以饱满的精神状态，积极主动地全员参与、全程参与课堂教学，内化教材中的知识。在课堂上，学生唱歌曲的认真与专注、学手号的好奇与兴趣、玩乐器的开心与兴奋，可以看得出学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态。能给孩子们营造乐学，想学的教学氛围，是我一直努力的方向。3、积累了异地教学的经验，提高了现场应变与调控能力。进行异地教学，学生完全不熟悉教师的教学习惯，教师也不清楚学生的能力与知识有多深，尽管有课前十分钟与学生的见面了解情况，但更多的是现场课中出现的各种状况要教师及时应变。今天这节课上就出现了我邀请一位同学上台表演，但没有愿意举手的尴尬场面。当时我在想，难道就这样冷场了吗？马上一思考，说：“我说只让一位同学上台表演，可能大家都会紧张害怕，那我就同时邀请四位同学上来，你们还紧张吗？”同学们一听是四个同时上去，感觉有伴一起壮胆了，立刻就有很多同学都踊跃举手了。这个“意外”得以及