地理必修《大规模的海水运动》教案

第二节大规模的海水运动[课标要求]学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。[教材分析]1.先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。2.教材的顺序和要求与课标要求、学生认识规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序。[教学目标]一、知识与技能

1.运用气压带和风带图说明风海流的形成原因；2.学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式；3.举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。二、过程与方法1.通过气压带和风带图的对比，培养学生的观察能力、思维能力、对比能力。2.通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力。三、情感态度与价值观1.激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度。2.激发学生的学科兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。[教学重点]1.世界洋流的分布规律2.洋流对地理环境和人类活动的影响[教学难点]世界洋流的分布规律[教学方法]1.多媒体辅助教学，演示世界洋流的形成、分布和影响等。2.指导学生自主学习、协作探究、交流互评。充分利用教科书搭建的平台，引导学生自己动脑、动手，在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。[学法指导]通过合作和交流，自己分析和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。[教学准备]多媒体课件[课时安排]1课时[教学过程]一、导入新课1.多媒体展示哥伦布两次到美洲的路线和所用的时间思考：哥伦布的两次美洲之行所用时间为什么会不同？(盛行风的影响)提问：除了盛行风的影响之外，还有哪些影响？（洋流的影响）2.展示太平洋局部地图设置情境：1941年12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。引出矛盾：其舰队航线没有选用自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是为什么？3.展示印度洋和太平洋的局部地图设置情境：1991年1月爆发的海湾战争，大量的原油泄漏和燃烧，导致严重的污染，尤其是对海水污染，对周围海域海洋生物的生存造成了严重的威胁，甚至危及到我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。引出矛盾：出事地点在印度洋，怎么对我国和日本的渔业产生影响？充分关注学生的兴趣，引出洋流——这不是一个新名词，是大家似是而非知道的，现在给它一个明确的定义——海水常年比较稳定的朝着同一个方向作大规模的流动。4.展示天气图：2000年11月14日西欧、俄罗斯东部天气状况（摩尔曼斯克（MURMANSK）：69°N——-4~1°C；阿扬（AYAN）：56°N——-3~0°C）引出矛盾：同在北半球，按照太阳辐射在各纬度的分布情况分析，纬度越高，气温越低，为何会出现这种情况？注：摩尔曼斯克在北极圈内，是北冰洋的不冻港。同时展示洋流图（西欧沿岸是暖流、俄罗斯东部沿岸是寒流）[提问]洋流对同纬度亚欧大陆东西两岸气候的影响是不同的，那么对美洲大陆、非洲大陆、澳大利亚东西两岸气候的影响是否遵循着一定的规律呢？[问题探究1]世界表层洋流的分布是否遵循一定的规律呢？通过课件展示美洲大陆、非洲大陆、澳大利亚东西两岸气候和沿岸洋流分布，得出是遵循着一定的规律的。充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知欲望。二、世界海洋表层洋流的分布[自主合作探究]利用图3.5，分组归纳世界表层洋流的分布规律第一步：教师出示归纳地理分布规律的一般方法和步骤：1.观察2.分组对比分析3.从部分到整体，从个别到一般，逐步加以整理归纳共同性4.应用教师指导学习方法，让自主学习有方法可依。第二步：1.观察——学生读图3.5“世界表层洋流的分布”图熟悉洋流的名称、流向2.分组对比分析分四组：第①组：观察对比图1：以北纬60度（副极地海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区第②组：观察对比图2：以北纬30度（副热带海区）为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区第③组：观察对比图3：以南纬30度（副热带海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区第④组：观察对比图4：以南纬60度（副极地海区）为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区提示：对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流性质差异各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。自主合作学习落实到行动上。培养学生的观察对比能力。并掌握归纳的一般方法。[归纳共同点]各组根据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律，并在图中画出此海域洋流分布的简单的模式图：90900N600N300N00300S600S900S学法指导1、我们归纳的是________半球（中低、中高纬度）海域的洋流运动规律2、该海域的洋流是否连续运动，形成环流？若是，请找出环流的中心（副热带海域、副极地海域、地轴）3、该海域洋流的运动方向（可以用顺时针、逆时针描述）4、注意观察洋流的不同性质（寒暖流在你的归纳图中的位置——可以用大洋东岸、大洋西岸描述）5、其它注意：寒流用虚线画，暖流用实线画通过学法指导，明确归纳的内容，课堂任务饱满。[应用和评价]在实物展台上展示学生绘图的结果并让学生进行评价课件展示“评价标准”：学法指导中前4项内容各为20分，局部模式图20分，共100分。改变原有的教师评价方法，通过学生自己评价，一方面培养学生又自主合作学习的能力；另一方面该种评价方式能激起学生的自我提高的内驱力，评价过程是强化对洋流分布规律的认识的过程；并肯定了该学习方法的有效，是本堂课的一个高潮部分。900N900N600N300N00300S600S900S到一张图上，并添加“赤道逆流”等（如右图），总结世界表层洋流分布的一般规律如下：＊南北半球中低纬度环流（以副热带海域为中心）：方向：北顺南逆大洋东岸是寒流大洋西岸是暖流＊北半球中高纬度环流（以副极地海域为中心）：方向：逆时针大洋东岸是暖流大洋西岸是寒流＊南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流第四步：把图“全球风带和洋流模式”与归纳图进行比较，看看有什么不同？不同点：学生归纳。学生把自己辛辛苦苦得出的模式图和专家画的一比，发现大部分符合的，肯定了合作学习的有效、肯定了自己的能力，增强了自信心。但是还有一小部分是不同的，是怎么回事呢？于无疑处生疑，激发学生继续探索的欲望[过渡]南半球中高纬度形成连续的西风漂流和南极环流，是由什么力量驱动的？[问题探究2]西风漂流、南极环流的驱动力是什么？第一步：教师出示探究学习的一般方法：1.猜想——通过读图3.4解决2.验证——运用图3.5来验证猜测3.交流4.结论教师指导学习方法，让自主探究学习有方法可依。第二步：学生分组合作寻找驱动力——盛行风的吹拂下同时受到地转偏向力的影响。[问题探究3]西风漂流、南极环流的分布为什么与图3.6的分布规律不符合？通过对比和分析，得出影响洋流分布的其它因素——陆地形状的限制问题探究2和3是本堂课的第二个高潮部分培养了学生对比分析的能力三、洋流对地理环境的影响第一步：利用洋流图3.5，解决导入部分的问题1.展示太平洋局部地图1941年12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。其舰队航线没有选用自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是因为——顺流航行节约燃料，加快速度2.展示印度洋和太平洋的局部地图1991年1月爆发的海湾战争，大量的原油泄漏和燃烧，导致严重的污染，尤其是对海水污染，对周围海域海洋生物的生存造成了严重的威胁，甚至危及到我国和日本沿岸的渔业生产，对虾产量锐减，贝类养殖几乎瘫痪。出事地点在印度洋，怎么对我国和日本的渔业产生影响？这是因为——洋流可以加快海洋污染物的扩散，但是会使污染范围扩大。使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人3.展示天气图：2000年11月14日西欧、俄罗斯东部天气状况（摩尔曼斯克（MURMANSK）：69°N——-4~1°C；阿扬（AYAN）：56°N——-3~0°C），是因为——洋流对沿岸气候影响很大：暖流增温增湿、寒流降温减湿前后遥相呼应，学生的疑惑得到解决。课堂结构完整。学生形成完整的认识体系。第二步：课件展示北海道渔场、纽芬兰渔场的分布[问题探究4]北海道渔场、纽芬兰渔场的成因是什么？课件展示秘鲁渔场的分布、东南信风、南太平洋中低纬度洋流的分布[问题探究5]：秘鲁渔场的成因和上述2个渔场的成因相同吗？为什么？——洋流对海洋生物资源分布和渔场的分布影响很大：寒暖流交汇的海域、冷海水上涌的海域特别容易吸引鱼类并形成渔场。时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象，认为学习的地理规律对生活是有用的。增强对地理学科的学习兴趣。[课外问题探究]：阅读“神奇的厄尔尼诺现象”，运用本堂课的归纳的洋流的分布规律和探究学习方法，分组合作探究后面的4个问题。四、巩固学习方法授课设计意图：整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主合作学习的优势，在归纳规律、探究问题的过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。五、教学后记本节教材内容和以往的人教版的老教材的内容少了很多。但是在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不同。1.以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。2.关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力。可以通过事前与学生的谈话等方式来关注学生的知识准备状况，从而确定新的教学起点。3.通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法——对比分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。4.关注教学评价设计的完整性