问题研究 阿联酋造山引雨是否可行说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1

《问题研究阿联酋”造山引雨“是否可行》说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《问题研究阿联酋”造山引雨“是否可行》说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1教学内容《问题研究阿联酋“造山引雨”是否可行》是2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1第三章《水资源的利用与调配》中的一节。本节课主要内容包括：

1.阿联酋地理环境特点，包括气候、地形、水资源状况等；

2.“造山引雨”技术的原理及其实施过程；

3.对阿联酋“造山引雨”项目的可行性分析，包括技术、经济、环境等方面；

4.我国水资源利用与调配的现状及启示。核心素养目标培养学生的人地协调观，通过分析阿联酋“造山引雨”项目的可行性，提高学生综合分析地理环境问题的能力；发展学生的地理实践力，让学生学会运用地理知识和科学方法解决实际问题；同时，提升学生的地理科学思维，培养学生批判性思维和创新意识，为未来可持续发展提供有力支撑。学情分析本节课面向的是高中二年级的学生，他们在知识层面上已经完成了自然地理和人文地理的基础学习，具备了一定的地理知识和分析问题的能力。在能力方面，学生已经能够通过地图和相关资料获取信息，并能够进行简单的地理特征分析。然而，在综合分析复杂地理环境问题方面，学生可能还缺乏一定的深度和广度。

在素质方面，学生具有一定的探究精神和合作意识，但可能在独立思考和批判性思维方面有待提高。在行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，而主动探索和实践的习惯尚未完全养成。

对于本课程的学习，学生的地理知识基础将对理解“造山引雨”项目的可行性分析起到关键作用。同时，学生的探究能力和批判性思维将直接影响到他们对课程内容的深入理解和应用。因此，在教学过程中，需要引导学生积极参与讨论，鼓励他们提出问题并寻找答案，从而提升他们的地理学科核心素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《高中地理人教版（2019）选择性必修1》教材。

2.辅助材料：准备与阿联酋“造山引雨”项目相关的地图、气候数据图表、实施过程视频等多媒体资源。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习工具，如笔记本电脑、投影仪等，以便学生进行资料查询和成果展示。教学过程一、导入新课

1.提问：同学们，你们听说过“造山引雨”吗？它是什么技术？

2.学生回答后，简要介绍“造山引雨”的背景和概念。

3.引导学生思考：阿联酋为什么要实施“造山引雨”项目？这个项目是否可行？

二、自主学习

1.让学生阅读教材中关于阿联酋地理环境特点的部分。

2.学生分享阅读心得，教师总结阿联酋的气候、地形、水资源状况等特征。

3.提问：根据阿联酋的地理环境特点，你们认为“造山引雨”项目是否具有实施的必要性？

4.学生讨论并回答，教师点评并引导。

三、探究活动

1.分组讨论：每组针对以下问题进行探究：

a.“造山引雨”技术的原理是什么？

b.阿联酋实施“造山引雨”项目的可行性分析。

2.各组汇报探究成果，教师点评并总结。

3.针对学生的探究成果，提出以下问题进行深入讨论：

a.技术层面：该技术是否成熟？有哪些技术难题需要克服？

b.经济层面：项目成本与预期效益的比较。

c.环境层面：项目对当地生态环境的影响。

4.学生充分讨论，教师引导并总结。

四、案例分析

1.介绍我国水资源利用与调配的现状，引导学生关注我国水资源问题。

2.让学生对比分析阿联酋“造山引雨”项目与我国水资源利用与调配的差异。

3.提问：阿联酋的“造山引雨”项目对我国水资源利用与调配有何启示？

4.学生回答，教师点评并总结。

五、课堂小结

1.回顾本节课的主要内容，让学生总结“造山引雨”项目的可行性。

2.提问：通过本节课的学习，你们认为我国在水资源利用与调配方面有哪些值得改进的地方？

3.学生回答，教师点评并总结。

六、课后作业

1.根据本节课所学内容，撰写一篇关于阿联酋“造山引雨”项目可行性分析的文章。

2.结合我国水资源利用与调配现状，提出至少一条改进措施。

一、导入新课

1.提问：同学们，你们听说过“造山引雨”吗？它是什么技术？

2.学生回答后，简要介绍“造山引雨”的背景和概念。

3.引导学生思考：阿联酋为什么要实施“造山引雨”项目？这个项目是否可行？

二、自主学习

1.让学生阅读教材中关于阿联酋地理环境特点的部分。

2.学生分享阅读心得，教师总结阿联酋的气候、地形、水资源状况等特征。

3.提问：根据阿联酋的地理环境特点，你们认为“造山引雨”项目是否具有实施的必要性？

4.学生讨论并回答，教师点评并引导。

三、探究活动

1.分组讨论：每组针对以下问题进行探究：

a.“造山引雨”技术的原理是什么？

b.阿联酋实施“造山引雨”项目的可行性分析。

2.各组汇报探究成果，教师点评并总结。

3.针对学生的探究成果，提出以下问题进行深入讨论：

a.技术层面：该技术是否成熟？有哪些技术难题需要克服？

b.经济层面：项目成本与预期效益的比较。

c.环境层面：项目对当地生态环境的影响。

4.学生充分讨论，教师引导并总结。

四、案例分析

1.介绍我国水资源利用与调配的现状，引导学生关注我国水资源问题。

2.让学生对比分析阿联酋“造山引雨”项目与我国水资源利用与调配的差异。

3.提问：阿联酋的“造山引雨”项目对我国水资源利用与调配有何启示？

4.学生回答，教师点评并总结。

五、课堂小结

1.回顾本节课的主要内容，让学生总结“造山引雨”项目的可行性。

2.提问：通过本节课的学习，你们认为我国在水资源利用与调配方面有哪些值得改进的地方？

3.学生回答，教师点评并总结。

六、课后作业

1.根据本节课所学内容，撰写一篇关于阿联酋“造山引雨”项目可行性分析的文章。

2.结合我国水资源利用与调配现状，提出至少一条改进措施。教学资源拓展1.拓展资源：

a.阿联酋的地理环境与气候特征：详细介绍阿联酋的地理位置、气候类型、季节变化等，以及这些因素如何影响水资源的分布和利用。

b.“造山引雨”技术原理：深入探讨“造山引雨”技术的科学原理，包括人工影响天气的物理过程、技术难点等。

c.国际上类似项目的案例：介绍其他国家或地区实施的人工降雨或水资源调配项目，如中国的“南水北调”工程、美国的“云种子”技术等。

d.环境影响评估：分析“造山引雨”项目可能对当地生态环境的影响，包括对土壤、水源、气候等的影响。

e.经济效益分析：评估“造山引雨”项目的经济成本和预期收益，以及可能带来的社会和经济效益。

2.拓展建议：

a.阅读拓展：推荐学生阅读相关的地理学书籍、科研论文，以及关于水资源利用和调配的案例分析，以加深对教材内容的理解。

b.实地考察：鼓励学生参与学校组织的实地考察活动，如参观水库、水电站、气象站等，亲身体验水资源调配和管理的过程。

c.项目模拟：让学生尝试设计一个模拟的“造山引雨”项目，从项目策划、技术选择、经济效益分析到环境影响评估，全面考虑项目的可行性。

d.学术研讨：组织学生参与学校或社区举办的学术研讨会，与其他学生和专家交流关于水资源利用和调配的经验和看法。

e.多媒体学习：利用网络资源，观看关于“造山引雨”技术和水资源调配的视频讲座，增强对知识点的直观理解。

f.实践操作：在实验室或户外环境中，进行简单的气象观测和实验，如测量空气湿度、温度等，以加深对气象因素对水资源影响的理解。

g.创意作业：鼓励学生结合所学知识，设计一份关于水资源利用与调配的创新方案，可以是技术革新、政策建议或社区行动计划等。

h.小组研究：组织学生进行小组研究，针对“造山引雨”项目的不同方面进行深入探究，如技术可行性、环境影响、经济效益等，最终形成研究报告。板书设计①阿联酋地理环境特点：

-气候：热带沙漠气候，高温干燥

-地形：平原、沙漠、山脉

-水资源：匮乏，依赖海水淡化

②“造山引雨”技术：

-原理：通过人工手段促使山脉上升气流形成降雨

-技术难点：精准控制降雨量、避免副作用

③可行性分析：

-技术层面：成熟度、实施难度

-经济层面：成本与效益比较

-环境层面：对生态环境的影响评估教学反思与改进在完成《问题研究阿联酋“造山引雨”是否可行》这一节课的教学后，我进行了以下反思活动：

1.学生参与度：课堂上，我注意到学生在讨论环节表现积极，但部分学生在表达自己的观点时，仍然显得有些拘谨。我需要进一步鼓励他们大胆发言，增强他们的自信心。

2.概念理解：学生在理解“造山引雨”技术原理时，虽然通过教材和辅助材料有所了解，但似乎对一些细节仍然存在疑惑。我应该在讲解时更加注重概念的清晰传达。

3.实践操作：本节课未能提供实际操作环节，让学生亲身体验气象观测或模拟“造山引雨”的过程。这一缺失可能影响了学生对知识的深入理解和应用。

基于以上反思，我制定了以下改进措施：

1.增加互动环节：在未来的教学中，我将设计更多的互动环节，如小组竞赛、角色扮演等，以提高学生的参与度和积极性。

2.强化概念教学：我计划制作更加直观的教具或动画，帮助学生更好地理解“造山引雨”的技术原理，并在课堂上提供更多的时间让学生提问和讨论。

3.实施实践活动：我打算在下一节课中增加一个简单的气象观测实验，让学生亲自动手，通过实践来加深对气象知识的理解