Unit 4 Plants around us第五课时（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册

Unit4Plantsaroundus第五课时（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit4Plantsaroundus第五课时（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册教学内容分析本节课的主要教学内容为Unit4Plantsaroundus第五课时，来自2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册。本课时主要围绕“Wherearetheplants?”这一主题展开，教授与植物相关的词汇和句型，如“tree,flower,grass,plant”等名词，以及“Whereis/are...?It's/in...'”等询问植物位置的句型。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的学习内容与学生在三年级上册第三单元学习的“Lookatthebird”一课有关联，学生在那节课中已学习了关于动物和自然环境的词汇。本课时通过引入植物这一主题，帮助学生巩固和拓展对自然环境的认识，同时学会用英语询问和描述植物的位置。核心素养目标1.语言能力：培养学生运用所学词汇和句型进行实际情景下的交流，能够询问和描述植物的位置，增强学生的英语语言运用能力。

2.文化意识：通过学习植物相关的英语表达，让学生了解不同文化背景下人们对植物的认知和态度，提升跨文化交际意识。

3.思维品质：鼓励学生在课堂上积极思考，通过观察、描述和交流，培养观察力、想象力和逻辑思维能力。

4.学习能力：培养学生自主学习的能力，通过小组合作和探究学习，提高学生解决问题的能力和团队合作精神。教学难点与重点1.教学重点

①掌握与植物相关的词汇，如“tree,flower,grass,plant”等。

②学习并熟练运用询问植物位置的句型，“Whereis/are...?It's/in...”。

③能够在实际情景中用英语描述植物的位置。

2.教学难点

①准确理解和运用方位介词“in,on,under,behind,between”等来描述植物的具体位置。

②在真实的语言环境中，灵活运用所学句型和词汇进行交际，如在不同场景下询问和回答植物的位置。

③培养学生通过观察图片或实物，自主发现并描述植物位置的能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册教材。

2.辅助材料：准备与植物相关的图片、植物生长过程的视频资料，以及用于课堂活动的小卡片。

3.实验器材：无需特殊实验器材，但将准备一些真实的植物样本，以便学生直观学习。

4.教室布置：将教室布置为便于小组讨论的环境，并设置一个展示区，用于展示植物样本和学生的学习成果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-开场问候，检查学生的出勤情况。

-通过展示一些植物的图片，引导学生回顾已知的植物名称。

-提问：“你们在哪里见过这些植物？”以引发学生对植物位置的思考。

-宣布本节课的主题：“Wherearetheplants?”，并简要介绍本课时的学习目标。

2.讲授新知（20分钟）

-教授新词汇“tree,flower,grass,plant”以及方位介词“in,on,under,behind,between”。

-通过TPR（全身反应法）让学生在教室中找到并指向相应的植物和位置。

-示范使用句型“Whereis/are...?It's/in...”进行问答，并让学生模仿练习。

-分组进行角色扮演，模拟在公园或教室中寻找植物的情景，练习使用新学的句型和词汇。

3.巩固练习（10分钟）

-在黑板上画出或展示一张公园的地图，让学生用英语标出植物的位置。

-进行小组竞赛，看哪个小组能在最短的时间内找到并正确描述最多的植物。

-通过多媒体播放一段视频，视频中有人询问植物的位置，学生需暂停视频并回答问题。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课学到的词汇和句型，让学生复述并造句。

-总结学生在课堂上的表现，给予正面反馈，指出需要改进的地方。

-强调在日常生活中使用英语描述植物位置的重要性。

5.作业布置（5分钟）

-分配作业：要求学生制作一张包含至少五种植物的图画，并用英语标注每种植物的位置。

-提醒学生复习本节课学到的内容，并准备下节课的讨论话题。

-鼓励学生在家里与家人用英语讨论植物的摆放位置，以巩固所学知识。知识点梳理1.词汇

-植物相关词汇：tree,flower,grass,plant。

-方位介词：in,on,under,behind,between。

2.句型

-询问植物位置的句型：“Whereis/are...?”

-回答植物位置的句型：“It's/Theyarein/on/under/behind/between...”

3.语法

-使用“is”和“are”进行提问和回答，根据主语的单复数选择正确的动词形式。

-正确使用方位介词来描述植物的具体位置。

1.词汇

-“tree”表示树，涵盖了各种类型的树木。

-“flower”表示花，包括各种花卉。

-“grass”表示草，涵盖了草地和草丛。

-“plant”表示植物，是一个更通用的词汇，可以指代任何类型的植物。

方位介词的使用：

-“in”用于表示在某个封闭空间内，如“inthepot”（在花盆里）。

-“on”用于表示在某个物体的表面，如“onthetable”（在桌子上）。

-“under”用于表示在某个物体的下方，如“underthetree”（在树下）。

-“behind”用于表示在某个物体的后面，如“behindthedoor”（在门后面）。

-“between”用于表示在两个物体之间，如“betweentheflowers”（在花之间）。

2.句型

-“Whereis/are...?”是询问物体位置的常用句型，根据所询问的物体是单数还是复数，使用“is”或“are”。

-“It's/Theyare...”是回答物体位置的句型，同样需要根据物体的单复数选择正确的动词形式。

3.语法

-在使用“is”和“are”时，需要根据主语的单复数来选择。例如，“Whereisthetree?”（树在哪里？），“Wherearetheflowers?”（花在哪里？）。

-方位介词的使用需要根据具体的场景来确定，例如，“Theplantisonthewindowsill.”（植物在窗台上。），“Thetreesarebehindthehouse.”（树在房子后面。）。教学反思与改进在完成Unit4Plantsaroundus第五课时的教学后，我进行了一系列反思活动，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我注意到学生们在词汇学习方面做得相当不错，他们能够迅速掌握新词汇并正确发音。然而，在使用方位介词时，一些学生仍然感到困惑，尤其是在实际场景中应用时。例如，有些学生在描述植物位置时，使用了错误的介词，或者将介词与名词搭配得不够自然。

为了解决这个问题，我计划在未来的教学中采取以下措施：

1.增加实际操作环节：我将为学生提供更多的机会来实际操作和练习方位介词的使用。例如，我可以在教室中设置一些植物，让学生们亲自去寻找并描述它们的位置。

2.利用视觉辅助工具：我会制作一些图表或使用多媒体工具来展示方位介词的正确使用方法，这样可以帮助学生更直观地理解这些概念。

3.加强个别辅导：对于在学习方位介词时遇到困难的学生，我会安排一些额外的辅导时间，以提供更个性化的指导。

此外，我也发现课堂互动的环节有些学生参与度不高。这可能是因为他们在小组活动中感到不自信，或者没有足够的机会参与到讨论中。

为了提高学生的参与度，我计划采取以下措施：

1.创建更加包容的课堂氛围：我会鼓励所有学生积极参与，无论他们的英语水平如何。我会通过肯定他们的努力和进步来增强他们的自信心。

2.调整小组活动的设计：我会确保每个小组都有足够的互动机会，并且每个成员都能在活动中发挥作用。我可能会指定不同的角色，比如记录员、报告员等，以确保每个学生都有责任和参与感。

3.提供更多的语言支持：对于英语水平较低的学生，我会提供一些简单的语言框架或提示，帮助他们表达自己的想法。

最后，我认为作业布置环节可以更加丰富多样。目前的作业主要是制作植物位置的图画，这虽然有助于巩固课堂