16 它们占据空间吗？说课稿-2024-2025学年科学三年级上册粤教版

16它们占据空间吗？说课稿-2024-2025学年科学三年级上册粤教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课“16它们占据空间吗？”旨在通过引导学生观察和实验，帮助学生理解物体占据空间的概念。结合三年级学生的认知水平，课程设计以粤教版科学三年级上册教材内容为基础，通过直观的实验和互动讨论，让学生在动手操作中感受不同物体的空间特性，培养他们的观察力和科学思维能力，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标1.科学探究素养：通过观察、实验和记录，学生将学会运用科学方法探究物体是否占据空间，培养实验设计和问题解决的能力。

2.空间观念素养：学生在识别和描述物体占据空间的方式中，发展空间想象力，增强对物体形态和空间关系的理解。

3.科学态度与价值观素养：通过动手实践，学生将形成积极探究科学的兴趣，培养尊重事实、勇于探索的科学态度。学情分析三年级的学生正处于科学探究的启蒙阶段，他们具备了一定的观察和动手能力，但科学思维方式尚在形成中。在知识方面，学生对物体的基本特征已有初步认识，但对物体占据空间的概念可能较为模糊。能力上，学生能够进行简单的实验操作，但需要引导以形成系统的实验步骤和观察方法。

在素质方面，学生的好奇心较强，愿意参与实践活动，但注意力容易分散，需要通过有趣的教学活动来维持其兴趣。行为习惯上，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的习惯，因此教学中需注重激发学生的主体性。

这些特点对课程学习的影响在于，学生可能对理论性较强的内容感到枯燥，而对实际操作和直观体验感兴趣。因此，在设计课程时，应充分利用学生的好奇心和动手欲望，通过生动的实验和互动讨论，帮助他们更好地理解物体占据空间的概念，并培养其科学探究的兴趣和能力。教学资源准备1.教材：粤教版科学三年级上册课本，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集与物体占据空间相关的图片、视频，以及教学PPT。

3.实验器材：准备不同形状和大小的物体，如立方体、球体、盒子等，以及用于实验的测量工具和记录表格。

4.教室布置：设置实验操作区，确保每个小组都有足够的空间进行实验和讨论。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括关于物体占据空间的PPT和视频，明确预习目标和要求，如观察家中不同物体的空间占据情况。

设计预习问题：设计问题如“哪些物体占据的空间大？哪些小？”，引导学生思考。

监控预习进度：通过学生反馈的观察记录，了解预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据要求，阅读预习资料，观察并记录家中物体的空间占据情况。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的发现和疑问。

提交预习成果：学生将观察记录和问题提交至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段。

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂探究打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同形状的物体占据空间的情况，引出物体占据空间的概念。

讲解知识点：讲解物体占据空间的定义和特性，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计实验，让学生分组观察不同物体在空间中的位置变化。

解答疑问：针对学生的疑问，进行解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考并提出问题。

参与课堂活动：学生分组进行实验，记录观察结果。

提问与讨论：学生提出观察中的发现和疑问，参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法；合作学习法。

作用与目的：帮助学生理解物体占据空间的概念，通过实验培养动手能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置观察日记，要求学生记录一周内观察到的事物占据空间的情况。

提供拓展资源：提供关于空间科学的书籍和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成观察日记，记录物体占据空间的变化。

拓展学习：学生利用拓展资源，深入学习空间科学知识。

反思总结：学生对作业和拓展学习进行反思，提出改进意见。

教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。

作用与目的：巩固学习内容，拓展知识视野，培养反思能力。学生学习效果学生学习效果在本节课中体现显著，以下从几个方面阐述学生在学习“它们占据空间吗？”这一课后取得的效果：

1.知识理解方面：学生能够理解并掌握物体占据空间的基本概念，能够区分不同物体在空间中的位置和占据情况。通过课堂上的讲解和实验，学生能够描述物体占据空间的方式，例如，固体占据固定空间，液体和气体占据可变空间。

2.观察能力方面：学生在预习和课堂实验中学会了观察物体在空间中的位置和形态变化。他们能够记录和描述物体在空间中的不同状态，如摆放、堆叠和移动，以及这些状态如何影响物体的空间占据。

3.实验技能方面：通过设计和执行实验，学生提高了实验操作能力。他们能够使用简单的测量工具来评估物体占据空间的大小，比如使用尺子测量物体的尺寸，使用容器测量液体的体积。

4.科学思维方面：学生在探究物体占据空间的过程中，学会了提出假设、设计实验和解释结果。他们能够基于观察和实验数据，形成合理的科学结论，并能够对实验结果进行批判性思考。

5.问题解决能力方面：学生在面对新的物体和空间情境时，能够应用所学知识来解决问题。例如，他们在遇到如何合理安排空间以存储物品的问题时，能够运用对物体占据空间的理解来提出有效的解决方案。

6.团队合作与沟通能力方面：在小组实验和讨论中，学生学会了如何与他人合作，分享观察结果和想法。他们能够有效地沟通实验过程和结果，并在小组内达成共识。

7.自主学习能力方面：通过课前预习和课后拓展学习，学生培养了自主学习的能力。他们能够独立地查找资料，对物体占据空间的概念进行更深入的了解，并在没有老师指导的情况下进行学习。

8.科学态度和价值观方面：学生在学习过程中形成了对科学的积极态度，他们认识到科学探究的重要性和价值，并愿意在日常生活中应用科学知识。

总体来说，学生在学习“它们占据空间吗？”这一课后，不仅在知识掌握上取得了显著进步，而且在科学探究能力、思维技能、问题解决能力以及个人素质等方面都有了全面提升。这些学习效果不仅有助于学生在科学学科上的表现，也为他们的终身学习和全面发展奠定了坚实的基础。教学反思与总结在这节课“它们占据空间吗？”的教学中，我深感教学过程中的各个环节都是相互关联、相互影响的。从教学方法的选择，到教学策略的运用，再到课堂管理，每一个细节都影响着学生的学习效果。

首先，关于教学方法，我采用了自主学习法、实践活动法和合作学习法。通过让学生课前预习，他们在课堂上能够更好地参与到实验和讨论中。实验活动让学生在实践中学习，亲身体验物体占据空间的概念。同时，小组合作让学生在交流中互相启发，共同解决问题。然而，我也发现，在实验环节中，部分学生由于操作不熟练，导致实验结果不够准确。这提示我在今后的教学中，需要更加细致地指导学生实验操作，确保实验结果的可靠性。

在教学策略方面，我试图通过生动的案例和直观的实验来引导学生理解物体占据空间的概念。从学生的反馈来看，他们对这种教学方式很感兴趣，参与度较高。但同时，我也注意到，部分学生在面对较为抽象的科学概念时，仍然感到有些困惑。为此，我计划在今后的教学中，更多地结合学生的生活实际，设计更贴近学生经验的教学活动，以帮助他们更好地理解科学概念。

在课堂管理方面，我努力营造了一个轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生提问和讨论。但我也发现，有时在学生讨论时，课堂秩序会有些混乱。针对这一点，我将在未来的教学中，更加注重培养学生的自律意识，同时加强课堂纪律管理，确保课堂活动有序进行。

关于本节课的教学效果，我认为学生在知识、技能和情感态度等方面都有了一定的收获。他们不仅掌握了物体占据空间的概念，提高了实验操作能力，而且在团队合作和科学思维方面也有了进步。看到他们在课堂上的积极表现和课后作业中的认真态度，我感到非常欣慰。

当然，教学过程中也暴露出一些问题和不足。例如