【人教版】五年级语文上册1~27课教案设计

1白鹭

教案设计

设计说明

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对

话的过程。《白鹭》的作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了白鹭的美丽

色彩和优雅姿态，表达了对白鹭的喜爱之情。文中有画、画中有诗，是引领学生

发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。本案通过教师的点拨、启发，架设学生与

文本对话的桥梁，让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文

本的理解与体验，受到情感的熏陶，从而获得思想的启迪，陶冶审美情趣，享受

审美的乐趣，真正感受到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学

生的语文素养。

课前准备

教师准备：1.课文朗读动漫。

2.白鹭的相关视频资料、作者资料。

学生准备：搜集白鹭的文字或图片资料。

课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课

文备课方案”。

2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二

维码进行下载。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，激发兴趣

1.激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，

认识白鹭。

2.板书课题。

3.生齐读课题，师指导读好“鹭”。

4.引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，简介作者：郭沫若，原名郭

开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古

学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

设计意图：这一环节以视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加

了学生的课外知识积累。

二'检查预习，成果交流

1.读准字音。

(1)指名说说生字读音上的注意点，并领读。教师相机指导读准“嗜、朱、

哨、韵”等字，正音：“宜”读yi,不读yi。

(2)齐读词语。

2.小组合作：朗读自己喜欢的段落，互相正音。

3.交流自己了解到的白鹭资料：白色，繁殖期间头部有两根长翎，背和上

胸部分披蓬松蓑羽，以后消失。主要生长在我国的长江以南等地方，春夏季多活

动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食物。

4.想一想：作者介绍了白鹭的哪些方面？(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、

栖息、飞行时的韵味。)

设计意图:《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模

式，提高课堂教学效率。这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自

主预习的引领下，学会了自学教材，独立学习，独立思考。

三'再读课文，整体感知

1.朗读课文，想一想：

(1)为什么说白鹭是一首精巧的诗？

(2)“韵在骨子里的散文诗”是什么意思？

2.你认为哪里写得精彩？在你认为精彩的地方作上记号，写出你的理解。

3.再读课文，小组交流课文是分几部分来写的。

4.教师总结课文结构层次：

第一部分(第1自然段)：白鹭是一首精巧的诗。

第二部分(第2〜5自然段)：白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十

分精巧。

第三部分(第6〜8自然段)：生动描绘白鹭钓鱼、望哨、低飞三个生活图景,

给人们美的享受。

第四部分(第9〜11自然段)：白鹭本身就是一首韵在骨子里的散文诗。

5.朗读课文.，…说说课文主要写了仕么，.

要引导学生从颜色、身段、觅食、栖息、飞

行等方面总结出白鹭的精巧、韵味无穷。

设计意图：本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自

己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

四、巩固生字，指导书写

1.先引导学生观察生字的结构、在田字格中的占位，以及重点笔画的书写。

2.重点指导“鹤”“嫌”。

(1)这两个字都是左右结构：“鹤”左右比较均匀，“嫌”左窄右宽。

(2)这两个字的笔画都比较多，要注意笔画的避让。

3.师范写，生书空笔顺。

4.引导学生观察其他田字格里的生字。

5.鼓励学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的问题。

(2)教师根据情况具体指导。

6.投影反馈。生生互评，再练习。

设计意图：给学生充分的自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学,

教师及时发现问题，并进行指导，提高了学生的书写质量。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1.通过上节课的学习，你知道课文主要写了什么吗？

2.在作者郭沫若先生的笔下，白鹭是什么？浏览课文，找出表达作者情感

的句子。(白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。)

3.导入：这节课，让我们走进课文，去感受白鹭的精巧，白鹭的韵味。

设计意图：大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情

画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文

的学习奠定情感基础。

二'品读词句，感悟情怀

1.轻声自由朗读课文，找出描写白鹭精巧、韵味无穷的句子，有感情地读

一读。圈出差键字词.，…在旁边批注4.“批注”是我们学过的一种很好的阅读

方法，要鼓励学生继续学习并运用这种

2.感悟白鹭的精巧。读书方法。

（1）课件出示句1：那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构，那铁色的长喙，

那青色的脚。

①精巧在颜色：雪白、铁色、青色。

②精巧在身段：流线型结构。（板书：颜色身段）

（2）课件出示句2：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白,

黛之一忽则嫌黑。

①课件出示图片，看图对比理解：素一一白；黛一一青（或黑）。

②图文对照，再读一读文字，说一说：你还能想到什么词？（颜色和谐、恰

到好处、完美无缺、完美无瑕）

（3）出示课文第2自然段，有感情地朗读：色素的配合，身段的大小，一切

都很适宜。（板书：适宜）

（4）引读第2目然段.:…它这样精巧，与它相比:

教师引读要有激情，这样才能带动学生以

饱满的热情读文，感受意境，体会情感。

白鹤一一

朱鹭一

苍鹭一一

（5）配乐有感情地朗读第1〜5自然段，感受白鹭的精巧。

3.感悟白鹭的韵味无穷。

（1）默读课文第6~8自然段，想象画面。给文中的三个画面各拟个题目。（钓

鱼图瞭望图/望哨图低飞图）

①自由朗读，把自己喜欢的画面多读几遍。

②学习小组交流自己仿佛看到了怎样的画面，有怎样的感受。

（2）交流白鹭“钓鱼图”。

①为什么不用“捉鱼”“叼鱼”？（一个“钓”字写出了白鹭的悠然自得的

姿态和优雅垂钓的情景。）

②有感情地朗读第6自然段。

（3）交流白鹭“望哨图”。

①理解“嗜好”。白鹭的嗜好是什么？（孤独地站立于小树的绝顶。）说说从

哪里能看出这是白鹭的嗜好。（每每）

②想象：你觉得白鹭在瞭望什么？

③教师简单介绍写作背景：作品写于抗日救亡时期。由于受到国民党反动派

的监视，作者只能写一些简单的文章，借歌颂纯洁的白鹭来抨击丑陋的国民党反

动派。

④有感情地朗读第7自然段。

（4）交流白鹭“低飞图”。

①想象画面：用自己的话说一说白鹭傍晚时分在天空中飞翔的画面。

②说一说：你想到什么诗句？（落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。）

③用课文中的词语形容白鹭的心情。（悠然）

4.小结：是的，白鹭是一首诗，诗中有垂钓的优雅、望哨的悠然、低飞的

惬意。怪不得作者说一一白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！言有尽

而意无穷，值得我们反复品味。

5.有人说白鹭美中不足就是不会唱歌，作者怎么认为？

6.体会用词的准确。

（1）最后一个自然段中的“实在”能去掉吗？为什么？

预设：不能。它表达的感情比开头的“白鹭是一首精巧的诗”要强烈得多。

经过一番描绘之后，作者认为白鹭实实在在是一首诗，有诗一般的美，有诗一般

的意境，用“实在”一词表示不容置疑。

（2）为什么说白鹭是“韵在骨子里”的散文诗？

预设：“韵在骨子里”指白鹭的美是由内而外的，令人回味无穷的，不易被

人发现的，它的美只暗示给观察细致入微的人。

7.出示白鹭的图片，运用下面句式，说说自己眼中的白鹭：

在我看来，白鹭实在是,o

8.有感情地朗读课文。

设计意图：三幅图画，充满着浓郁的诗情画意。引导学生通过抓重点字词,

进行品味，从而感悟白鹭的精巧；通过多种形式的读，真正走近白鹭，感受白鹭

的精巧。出之于口，入之于心；补白想象，感受白鹭的悠然自得。在激情朗读中

读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

三'回顾全文，拓展延伸

i.指名朗读第1和第11自然段，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

2.引导学生关注开头、结尾，说说从中发现了什么。（首尾呼应）

3.再次朗读，体会首尾呼应的作用。

4.4人小组合作交流，说说作者是怎样写好白鹭的。

5.拓展阅读有关白鹭的其他文字。

设计意图：造文空又要直大语文理，…丕仅在.迷堂上学一凡迷本内鎏还要由迷

内迁移到课外，拓宽学生的视野，增加阅读储备。

四'布置作业，拓展练习

1.有感情地朗读课文，背诵课文，抄写自己喜欢的段落。

2.小练笔：学习本文首尾呼应的写法，写一种自己喜欢的动物。

设计意图：小练笔的作用就是把课内所学知识及时有效地进行巩固，提高学

生的应用能力和写作水平。

板书设计

厂总起一一是一首精巧的诗-----------------------------------j

;「增之一分则嫌长减之一分则嫌短1一

L精巧的外形T一恰到好处

白!|一素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑一首

精

巧

鹭1厂清水田里钓鱼］

一精美的生活+小树绝顶望哨》诗情画意的

诗

‘一黄昏空中低飞」

一总结一一韵在骨子里的散文诗----------------------

教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及

觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

在教学中，本课以下几点做得较好。

一、读中感悟，以读促悟。

散文的特点是：1.形散而神不散。2.意境深邃。3.语言优美凝练，富于文采。

繁琐的解析不仅不能很好地理解课文，反而把课文肢解了。首先，在教学中，通

过多种形式的朗读，指导学生感悟作者的优美语言，从而达到背诵积累的目的。

其次，在朗读中，使学生更好地体会到白鹭所具备的独特魅力。

二、填补文章想象空白。

文章如诗一样的语言，在使我们感受到美的同时又给我们带来无尽的想象。作者

描绘白鹭时这样写道：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看

来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在

望哨，可它真是在望哨吗？”在学习这段文字时，我让学生说说：这是一只怎样

的鸟？“我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”“我觉得这是

一只能珍惜晴天的清晨，能珍惜明媚的阳光，懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭

有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说

出来了。在指导朗读后，我让学生想象：它真是在望哨吗？它望到了什么？”也

许它是在一一享受生活。”“也许它是在一一享受晴天的清晨那大自然的风

光。”“也许它是在一一享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了

解，对白鹭的悠闲有了更深刻的理解。

2落花生

教案设计

设计说明

《语文课程标准》提出：语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学

内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《落花生》一文

正是落实这一教学理念的范本，因此，本教案设计引导学生充分阅读，整体感知

课文内容，了解课文围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生，在反复

的朗读中，重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得做人的道理。

在感悟课文内容的时候，注意体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。

课前准备

教师准备：1.搜集花生的图片，搜集关于作者许地山的资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字、词语。

2.搜集关于花生的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语导入，激趣入课

1.导入：(多媒体出示谜语)同学们，你们都很喜欢猜谜语吧？现在就请大

家听听老师的这则谜语：“根根胡须入泥沙，自造房子自安家。地上开花不结果,

地下结果不开花。”谁能告诉老师这是什么植物？

2.解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花

生荚，所以叫落花生。

3.简介作者：(PPT出示作者照片及资料)这篇课文的作者许地山是现代小

说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所

以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那

么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们一起走进这

篇课文去看一看。(板书课题)

设计意图：开篇以趣味谜语引入新课，让学生的思维活跃起来，对花生的特

点有了一定的了解，激发了学生的学习兴趣。简介作者，暗示课文主题，使学生

产生探索的欲望。

二'初读课文，自学字词

1.多媒体出示学习要求，组织学生自主学习生字、词语。

(D会读、会认生字。

(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。

(3)读课文，要求读得正确、通顺。

2.师生交流，并检测学习情况。

(1)引导学生小组交流，区别掌握易错的字音、字形。

便：多音字，有pidn和bidn两个读音。通过组词区分读音。

榨：读翘舌音zhG,不要读成zhd。

矮：读。i,不读ndi。

（2）借助工具书并结合课文内容理解词语。

①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，

联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

②学生联系课文具体语言环境理解“播种、吩咐、榨油、爱慕”等词语的意

思。

3.朗读课文，要求读得正确、通顺。

设计意图：提出罢求，…让空生自.主室习生室词一语教师适时点拨学习回谙

的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，

提高学习效率。

三、细读课文，感知内容

1.引导学生快速读一遍课文，思考文章围绕“花生”写了哪些事情。（种花

生、收花生、吃花生、议花生）

2.再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的。划分全文的段落，讨论

每一部分的具体内容。

第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：写母亲提议过收获节。

第三部分（第3〜15自然段）：写过收获节时吃花生、议花生。

设计意图：细读课文，把握文章主要内容，在此基础上，理清文章结构，培

养学生分析、理解、概括的能力。

四'再读课文，分清主次

1.快速扫读课文，了解文章重点内容。

2.引导学生小结工一同学们一,…课文题且是.二落花生二二…你们.人为课文看.重描

写的是仕么.?…你们丛避.文.内.容中.发现工仕么引导学生发现：从种花生到

收花生要经历几个月的时间，作者却只用几个词语一笔带过，而过收获节只是一

个晚上的事，作者却用了大量篇幅，可见过收获节时对花生的议论是重点。

设计意图：通过让学生对全文进行总结，培养学生的总结、概括能力和语言

表达熊力史一

五'教师示范，指导书写

1.课件出示本课会写字，播放书写动漫，让学生观察。

2.教师强调书写要点。

浇：右下不是“元”。

慕：下面是“小”的右侧多一点。

矮：右下“女”的横较长。

3.教师范写“播、榨、慕”。

4.学生练写，互相评价。

设计意图：写字既是一项重要的语文基本功，又是巩固识字的一种手段，是

学生学习功课的必备技能。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.提问：课文围绕落花生讲了哪些事？重点写了什么？

2.导入：普普通通的花生引出了一家人的许多话题，父亲的一席话，使我

们对花生也生出了几分敬佩之情。带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺

垫。

二'学习课文，品读理解

1.自由读“种花生、收花生”的部分，理解内容。

（1）多媒体出示第1自然段，启发学生思考：这个自然段先写什么，再写什

么？（先写种花生，再写收花生。）

（2）课文中哪些词语是写“种花生”的经过的？这些词语能颠倒位置吗？为

什么？（买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠

倒位置。）

（3）“居然”写出了什么？在这里起什么作用？（“居然”写出了种花生的

结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴的心情。因为大家没有种花生的经验,

又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。

“居然”一词写出了大家那种惊喜的心情。）

（4）练习用“居然”说一句话。（注意：写句子时要有出乎意料的意思。）

2.分角色朗读议花生部分，思考：课文中一家人是怎样议论花生的好处的？

（姐姐说味儿美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生

最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，但很有用。)

3.哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是

花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生进行了几次议论？这几次议论有什么

不同？(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较，第二次由花生的特点

说明做人的道理。)

(1)多媒体出示父亲的第一次议论。

①.父亲是怎挂通过比较说明花生的可贵之处的工(父亲把花生和桃子、石榴、

苹果相比较。通过对果实的样子、果实结出时的采用对比的写法更能突

位置的比较说明花生的可贵之处。)出花生的可贵之处哟！

②教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”

“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。

(2)指导学生有感情地朗读，体会花生的特点。

①花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝上，是不是花生

故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果故意炫耀自己？(不是的。)为什么？

(这是由它们各自的生长特点决定的。)

②桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，

等待人们来挖掘、利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？(不求虚名、

默默奉献、朴实无华。)

(3)多媒体出示父亲的第二次议论，引导学生思考：父亲借花生来教育孩子

们做什么样的人？(谦虚朴实、不计名利、不炫耀自己、对别人有用的人。)

4.通过品读，体会句子的含义。

(1)多媒体出示填空题：

人要做的人，不要做，而的人。

(2)你对作者的话理解了吗？什么叫“有用的人”？什么是“只讲体面，而

对别人没有好处的人”？引导学生结合实际，举例说明。

(3)小结：作者受父亲的启发所说的这段话是全文的中心。父亲的教导深深

地印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读最后一个自然段。思考:这一自然段对突出文章主题起了什么作用？

(第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第

二句说明父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，可

见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主

题。）

5.分角色朗读课文第12〜15自然段。

6.练习根据课文的主题，分清主次。

（1）结合「我二的二段话,，…概括课.文的主题."（课文通过收获节上一家人对花

生好处的议论，说明人要做对别人有用的人，可适当渗透德育。

不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）

（2）从种花生到收花生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生

到谈花生，从谈花生到论人生经历了多长时间，在课文中占了多少篇幅？作者为

什么这样安排？（对这个问题的思考，可以使学生对文章的主次有具体的感受，

对文章主次与主题的关系有比较具体的认识。）

（3）小结：这篇课文重点叙述的是过收获节、议花生，着重写了父亲的议论,

这样可以突出文章的主题。其他内容对文章的主题起说明交代的作用，略写。我

们在习作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

设计意图：加强文本阅读，从语言文字中体会人物的思想感情是《语文课程

标准》对高年级阅读教学提出的具体要求。以上设计就是通过对语言文字的认真

揣摩，体会人物的思想感情，通过每一个环节的教学，层层深入，让学生理解父

亲的话的含义，体会作者的表达意图。

三、总结写法，感悟道理

这篇课文借写花生，告诉我们做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体

面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许

多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路灯

等平平常常、普普通通的事物，都会让我们想到那些默默作贡献的人。

设计意图：及时进行读写结合，能够帮助学生学习作者借物喻人、详略得当

的写作方法。

四、课外延伸，妙笔生花

1.花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、

路灯等事物，你会想到身边哪些人？让我们学习借物喻人的写法，试着选择其中

一个，写一段话。

2.学生练写。

设计意图：经合生适袈抽，…进行迷后练笔，…锻.烯生生的写作熊力n

板书设计

「种花生:买f翻f播f浇

学

一种、收花生T品

做

J收花生：居然收获了味

社

花

落

生会

花

吃花生：做成好几样食品内有

生

在用

好处：味儿美、榨油、便宜一।美人

议花生

一不好看r寄希望一

特点：埋在地里一

1-很有用一

教学反思

在教学中，我从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。思

考主要写了哪件事，课文中他们是怎样议论花生的。找出他们对花生的议论，看

看父亲是怎么议论花生的，重点从父亲说的这几句话中领悟到做人栗做具有花生

这种品格的人的道理。这样使得本节课教学条理清晰、主次分明。

3桂花雨

教案设计

设计说明

《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个

体差异和不同的学习需求。因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这

样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并

以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学

会表达方法。本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后

抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出

“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点

词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。

课前准备

教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。

2.制作多媒体课件。

3.了解作者相关资料。

学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。

2.搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。

3.阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发阅读期待

1.多媒体播放歌曲《童年》，引导学生感受童年的幸福美好。

2.过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。

现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，

好吗？学生自由表达。

3.导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的文章，和作

者分享童年的快乐。

4.板书课题：桂花雨。

设计意图：先用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境

中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情

感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。

二'初读课文，自学生字新词

1.提出要求，检测学生自学字词的效果。

(D会读、会认生字。

(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。

2.鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。画出生字、

新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。

3.师生交流，检测学习情况。

(1)掌握易错的字音、字形。

＞：是二声，不是四声。

婆：读P6,不读比。

浸：读jin,不读qin。

缠：是翘舌音，不要读成平舌音。

（2）借助工具书并结合课文内容理解词语。

①指导学生解释词语时，要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，

联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

②让学.生联系课,文史的具体通.言.孙境理.解：欣赏纷纷、…浸二.等字词的

意思。要引导学生初步感知“浸”的意思哟！

4.朗读课文，要求读得正确、通顺。

设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语

的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，

提离空义效率院

三'再读课文，整体感知内容

1.默读课文，思考课文讲了一件什么事。

预设：课文主要写作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的事。

2.指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回

答，简要说出文章的写作思路。

预设：

第一部分（1、2自然段）：写中秋忆桂花，思故乡。

第二部分（3〜6自然段）：写童年摇桂花，乐无穷。

第三部分（7、8自然段）：写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。

3.汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。

4.鼓励简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。教师梳理课文

的重、难点问题，准备在精读环节解决。

设计意图：引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读

环节中应该达到的教学目标。同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇

报、质疑问难的能力，使学生真正成为学习的主人。

四'教师示范，指导书写

1.课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生观察。

2.教师强调易错点。巡视指导时要关注学生的书写速度。

梦：最下面是“夕”，不是“歹”。

糕：左右结构，是米字旁，不是木字旁。

浸：右下是“又”，不是“友”。

3.教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。

4.学生自由练写其他生字，互相评价。

设计意图：指导学生写好生字，是小学阶段的重要教学任务，因此，写字后

的评价尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。

第二课时

一、复习检查，引入新课教学

1.听写会写字：懂兰萝婆糕饼浸缠茶捡

2.回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？

3.导入：这节课我们继续学习课文《桂花雨》。

设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺

.1.0..

二'精读品析，感悟思乡情怀

1.看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关的语句，大

声朗读，批注自己的感受。

2.体会“摇花乐”。引导学生将自己想象成琦君，体会摇花的快乐。

(1)自由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以

及从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。对于那些感受

较深的词语、也可以圈圈点点。

(2)结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。

课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树.，使劲地摇。摇哇摇，桂花

纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

(3)出示品读提示，合作探究：

①读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。(出示课件一一童

谣《摇花乐》)

②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作

者只是摇落了桂花吗？她还摇出了什么？

③如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心

情呢？这表达了作者怎样的感情呢？

④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？

(4)学生汇报。

(5)指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。

3.感受桂花香。

(1)默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：

①“我”为什么喜欢桂花？

②哪些词语写出了桂花的香？

(2)学生汇报，教师点拨。

①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“整个村

子”来品读。

②品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡

在桂花的香气里似的。

(3)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。

4.体悟思乡情。

(1)过渡：其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。她说:

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

(2)合作探究。

①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？(母亲每年

都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，

体验着桂花带给“我们”的快乐。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里

的桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而

是用情感在体味桂花。在母亲心中，家乡的桂花是最香的。这表达了母亲对家乡

的无限眷恋之情。)

②作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家

乡的山、水...)

③“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂

花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？(一个“又”字说明作者不止一次

地想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深的思念之

情。)

(3)学生汇报，教师点拨。

①擅导朗透这里的桂花再.查?…也比丕上家乡晚壬里的桂花­，引导学生

注意:这句话要读出母亲的住么感情Z

要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差别？

预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引出故乡的桂花做的食品、桂花

茶……此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。

②引读：让我们饱含深情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童

年时代的‘摇花乐'，还有那摇落的阵阵桂花雨。”(指导朗读该段)通过“又”

读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生

活中最美好的记忆。

(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵

动着这对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情

吧！(学生有感情地朗读全文。)

5.体会作者表达感情的方法。

(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？

(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。

设计意图:《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，因此，本环节

运用自主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进

行质疑探究，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想

象，体会作者思恋家乡的思想感情。

三'回归整体，总结升华情感

1.这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？

预设：我感受到作者童年生活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年

的怀念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人，爱大自然。

同时，我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。

2.总结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，

人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我

们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的

相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

设计意图：本环节设计旨在帮助学生达成体会作者思恋家乡的思想感情，领

悟叙事和抒情的表达方法这一教学目标。

四'拓展延伸，推荐阅读

1.同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲人、朋

友、花草树。现在，我向大家推荐她的另几部作品，如《烟愁》《家乡味》《留予

他年说梦痕》等。

(1)《留予他年说梦痕》中有这样一段话：

面对着娓紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的

稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧!

(2)《家乡味》里面有这样一段话：

恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一

天能再尝呢？”

2.请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。

预设：故乡的每一寸土地，每一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。她是

热爱故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。

3.摘录并背诵文中的优美词句。

设计意图：强化.二语文本体二.，…丕便探究K茎&仕幺,…探究其.人走价值而

且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。

板书设计

一爱桂花----喜欢它迷人的香气---------------

片

点

片

点

桂1一桂花盛开香气四溢］

思

桂

花一摇桂花——摇落桂花缤纷如雨:一充满欢乐

雨

乡

■—一年四季香甜生活」花

情

雨

—杭州赏桂花-------

一思桂花丁给母亲带桂花—铭记心中——

二又现故乡桂花情一’

教学反思

教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本

情境再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，

情蕴其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。

4*珍珠鸟

教案设计

设计说明

获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知

识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。《珍珠鸟》一课，要着

眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关

系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行

角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里

是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些

什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会

读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表

达。

课前准备

教师准备：1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的

基础。

2.搜集珍珠鸟和作者的资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。（学生谈自己认识

的鸟。）

2.导入：（多媒体播放珍珠鸟的视频。）我们生活在鸟语花香的世界上，鸟

儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的

生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和睦相处的

文章一一著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生

初步感受到鸟儿是我们人类的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。

二'初读课文，整体感知

1.多媒体出示自学要求：

(1)读准字音，认清字形，了解字义。

(2)读通顺句子，读流利课文。

(3)给课文各个自然段标上序号。

(4)思考：课文的主要内容是什么？

2.交流自学情况。

(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。

蔓：多音字，在本课读血n。

哟：读yO。

待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。

睑：左部是目字旁，读jidn。

眸：左部是目字旁，读m6u。

雏：读翘舌音chM

(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当

点拨。

(3)指名分自然段朗读课文。

(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一对珍

珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家

伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”

悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)

设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方

法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生

的自学能力及小组合作能力。

三、细读课文，感悟“信赖”

1.浏览课文一，…师生交流理解课文的生心旬二

直接点明中心的句子叫做中心句。

(1)学生找一找这篇文章的中心句。

(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话

的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”，作者家里的珍珠鸟

却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨——信赖。这正是文章

的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，

也是最感人的。)

2.过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为

什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真

诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变

化过程。

3.组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。

(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，

并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。

(2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进

行全班交流。

(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠

鸟的可爱、美丽。

4.找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。

(1)小组讨论。

(2)全班交流体会。

(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆

子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象

画面。

(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。

①多媒体出示重点句一：起先“这小家伙只在笼子.四周活动二•一•二二.会儿二•二.

一会儿二二---会儿二二二

引导学生体会排比句的表达效果。

A.边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。

B.四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员

进行交流。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者

用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍

珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)

②多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上……跳动的小

红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

A.默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住

“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。

B.引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨

近”呢？

C.交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接近，

清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到

了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也

因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。

③多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我……挤开那些绿叶钻进

去。

A.文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠

鸟变化的语句中体会到了什么？

B.抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

④多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……

还咂咂嘴，难道在做梦？

A.引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”

带来的甜美、幸福。

B.指导朗读。

(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。

5.总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过

自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出它对作者的友好与信赖。

设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是

一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想,

假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的

词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本

进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕

到亲近、信赖的变化过程。

四、探究缘由，感悟境界

1.导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”

对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？

2.学生默读课文，深入思考，边读边圈画。

3.全班交流汇报。

(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。

(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕

惊跑它难道在做梦？

①假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么

样的梦呢？

②教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的

肩头睡着的情景。

4.导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，

这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！

(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。

(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。

①如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？

②如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？

5.总结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠

鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟

的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的

孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大