农村小学高年级学生习作能力提升策略探析

摘要：对于农村小学生的习作教学，语文教师应从因材施教的角度出发，立足农村资源，引导学生积累素材，广开源头活水；字斟句酌，提高表达能力；多写多练，培养逻辑思维；评练结合，鼓励习作发表，从而整体提升农村小学高年级学生的语文核心素养。关键词：农村习作教学；小学高年级；因材施教《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在第二学段的教学要求中明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”在第三学段的教学要求中也提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，立足实际，因地制宜，因材施教是作文教学的精髓。那么，如何立足于农村实际，上好习作教学课，激发学生的写作兴趣，提高学生的表达能力呢？以下是笔者的实践经验探析。一、积累素材，广开源头活水新课标在语文学业质量描述中指出：要“乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚。”“乐于”是一种态度要求，“周围”是一种表达内容要求。教师把学生的生活引入课堂，能点燃学生思维的火花。农村学生的习作素材积累应以自然为背景，用心观察景物；以节日为契机，增加文化底蕴；以实践为载体，积累生活经验。（一）以自然为背景，用心观察景物大自然为农村学生提供了四季不同的景观。春天百花盛开、莺歌燕舞、溪水潺潺，夏天碧水蓝天、绿荫鸣蝉，秋天云淡天高、枫红菊香、瓜果垂枝，冬天万物静默、残荷遗韵、银装素裹……轮回的四季、生长的万物成为教师引导学生学会习作表达的“活教材”。教师应在平时注意引导学生留心观察自然景物，对自然景物形成丰富的感知和深刻的印象。（二）以节日为契机，增加文化底蕴在农村，传统节日风俗保留得相对完好，如清明的祭祀、端午的裹粽、中秋的赏月、重阳的登高、除夕的放鞭炮，还有传统的集市、庙会等。这些节日或是重要的集会都可以成为学生感知当地风土人情、了解传统习俗的良好契机，有助于学生积累习作素材。每逢重大节日，教师可让学生留意过节习俗和节日文化背景，背诵和节日有关的古诗词。如清明节时，教师可向学生介绍节日的由来和什么是表达哀思的文明行为，引导学生背诵“梨花风起正清明”“清明时节雨纷纷”等诗句，加深学生的节日感受，增加诗词文化积累。平时多积累语言素材，学生在习作时就能有感而发，而不再是无处下笔、内容空洞。（三）以实践为载体，积累生活经验农村广阔的天地为学生提供了比城市更为丰富的实践空间，尤其是劳动生产实践。我镇的养殖业和种植业都非常发达，家家户户都参与鸽子、胡羊、象洞鸡、瘦肉型猪的养殖或是百香果、脐橙等的种植。教师可动员家长，鼓励学生积极参与到家庭劳动生产实践中去，在不同的实践过程中引导学生学会表达真实感受。如学会某项技能时的喜悦，完成任务后被别人道谢时的欢乐，被人误解时的委屈，遇到困难与挫折时的迷茫，为争取达成目标而努力加油时的自信，等等。鼓励学生把自己的所做、所见、所感、所想及时以日记的形式记录下来，久而久之，学生就建立了自己的习作素材库。二、字斟句酌，提高表达能力当前，普通话在一些农村家庭中还没有普及，因此会造成学生习作中方言与书面语言之间的脱节。很多农村学生在作文中往往不能选择准确的形容词表现事物的特点，而动词的使用则常常是一“弄”到终、一“搞”到底。为了改变这种现状，教师在习作教学中应将字、词、句的训练作为教学重点，可结合农村学生有更多眼观、手动、耳听的机会这一特点开展教学。如在《校园的香樟树》的习作指导中，学生形容香樟树的叶子往往只能用“绿色”一词。我就问学生：“叶子都是同一种绿色吗？”然后让学生带着疑问，到操场上再细心观察，学生通过对比不同部位的樟树叶子，直观认识到叶子的颜色是有明显区别的。我以不同的叶子引导学生区分不同程度的绿色：嫩绿（淡绿）、翠绿、深绿（墨绿）。这样经过实物观察、教师指导与自主修改，学生就能准确把握事物的不同特点和细微差别，同时也学会了用准确的词语来描写具体事物。此外，教师还可以根据农村特色，指导学生开展小制作，或让学生参与家务、农事劳动，在劳动中学习准确地使用动词。如在《一次小制作》的习作中，有一名学生写“做叶哨”，内容是这样的：“找一片叶子，把它卷起来，压一压，就可以响了。”看了他的作文后，我让他把叶子带到学校，做给同学们看一看，并详细介绍做的方法。该生在制作时动作娴熟，表达起来却词不达意。于是，在他制作的同时，我引导他选择适当的词语来表达。经过指导后，他写下了这样的片段：“首先挑选一片干净的叶子，从叶梢处往里卷，卷成一个圆筒形，再把圆筒的一端压扁，这样，叶哨就做成了。把叶哨压扁的一端含在嘴里，使劲一吹，叶梢就会发出响亮的声音，好听极了。”这样把字、词、句的训练建立在学生动眼、动手、动口、动脑的基础上，显得具体、形象、直观，更有成效。学生不仅学会了用，还在用的过程中通过观察体会、动手感知、比较选择，理解字词的实际意义，增强了词语的识记，提高了词语灵活应用的频率，最终达到提高习作表达能力的目的。三、多写多练，培养逻辑思维结合农村的生活实际，教师通常可以在小学高年级开展以下习作训练活动，鼓励学生多寫多练，提升习作能力。（一）鼓励“日有所记”教师可引导学生通过观察，将一天内让自己印象最深、感受最深的事记下来，二三百字即可。记录内容应该着重于自己的现实生活体验，也就是写自己的事，写身边的事，写真实、具体的事。低年级学生识字不多，可能无法用文字进行表达，通过智能手机用语音录音的方式来记录也是可以的。（二）举办主题故事会即围绕一个题目，引导学生把平时观察到的素材组合成一个个小故事，先讲后写。如暑假时是镇上百香果分拣中心最为热闹的时候，学生经常帮助家长送百香果到分拣中心，之后排队等待收购。繁忙热闹的分拣中心总是发生许多有趣的故事。教师以“热闹的分拣中心”为主题，鼓励学生把平时所做、所见与所感以故事的形式和大家分享交流。学生纷纷说起三轮车是多么拥挤、分拣工人是怎样工作的、分拣流水线上的果子如何跳跃翻滚……场景真实、话题亲切，让学生感受深刻，因此，学生说起来口若悬河，滔滔不绝。后来，教师以此为主题，学生的习作内容也就特别丰富。这样的活动符合儿童喜欢讲故事、听故事的年龄特点，特别受学生欢迎，对于培养他们感知事物的能力和塑造鲜明的人物形象都很有帮助。（三）组织辩论赛农村学生因为受方言语境影响，平时同学之间可能会较少用普通话交流。特别是一些观点类的表达，应用和实践的机会都会相对少一些。因此，农村学校可以多开展观点表达类活动，倡导学生积极参与。如学校可组织学生辩论赛，引导学生围绕一件事，在教师的提示引导之下，进行广泛深入的交流。过程中，教师可启发学生夹叙夹议，既达到把事情记叙清楚的目的，又训练学生表达自己观点看法的能力，从而提高学生的思维判断能力。又如，有一次下课铃声响起，学生蜂拥而出。一名女生冲出教室的时候，与经过走廊的另一名女生相撞，导致那名女生受伤。事情发生后，我没有责怪这两名学生，而是让他们把这件事的经过向全班同学简要地描述一下。随后，我组织了一次简短的讨论，请大家发表对此次事件的看法。刚开始，学生往往都把话题集中于谁对谁错的简单判断之上，在我的引导下，他们逐渐认识到遵守规则的重要性。第二天，学生纷纷上交自己的习作，把事件叙述得真实具体，并有理有据地表达了自己的观点。四、评练结合，鼓励习作发表在积极开展写作训练的同时，教师也要注意结合农村的地域特点，通过评练结合，引导学生充分感受成功的喜悦，增加他们书面表达的兴趣和信心。在评改学生习作时，教师应注意以下三点。一是把握评改要点。除坚持一般的习作评改要求之外，针对农村学生的习作现状，教师还要特别注重学生内容表达的真实性、卷面书写的工整性以及语言表达的规范性。因为这些方面正是农村学生习作最为欠缺的。如因为缺乏书写指导，学生的卷面会比较潦草；因为平时只用方言交流，所以语言表达不够规范。因为这些方面的不足，教师在评改农村学生的习作时，应注意保护学生的学习积极性，既指出习作中存在的问题，提出改进建议，又要充分肯定学生进步的方面和独特之处，帮助学生树立信心。根据这样的理念，对于潜能生的习作评改，教师更要以鼓励为主，尤其要注意保护学生的自尊心。教师可以以片段评价为主，尽量从中找出好的地方，哪怕是一个词用得好、一句话写得生动，都应及时给予肯定和表扬，从而对这些写作基础差、畏难情绪大的学生起到鞭策鼓励的作用。二是开展评析活动。每一次习作之后，学生之间的交流学习也是至关重要的。对于写得好的作文，教师可以在学生之间组织传阅，有时还可以在课堂上朗读，这样既给全体同学以启迪，又给文章的创作者以莫大的鼓舞，鼓励其继续写出好文章。除了课间传阅与课上朗读之外，教师还可以用张贴展示的方式鼓励学生互评、互析和互赏。现在，智能手机在农村也较为普