“双减”政策下学校如何提高教学质量五篇范文

“双减”政策下学校如何提高教学质量五

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“双减”政策下，学校如何提高教学质量

“双减”政策落地，教育部对“双减”政策的出台背景和过程、

总体思路、总体目标以及具体的落实政策进行了详细解答。其

中值得关注的是，“一年内使学生过重作业负担和校外培训负

担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各

项负担显著减轻”这两个带有时间节点的目标，明确阐述了“双

减”对于整个教育工作的意义。“双减”要减少学生的学习负担,

其中课外补习必须要控制。从课堂上获取知识，从课堂教学中

锤炼思维与智慧，才是最为正确的选择，课余大量占用休息时

间，不利于学生全面发展。

那么，“双减”政策下学校如何提高教学质量呢？可采取以

下几项措施进行探索。

一、深化教学教研改，提高课堂教学质量

学校要深化教学教研改，探索构建基于“减负”与“提质'’并

举的教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理，

优化教学方式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。

学校开齐开足开好规定的课程，严格按照课程标准零起点教学,

做到应教尽教。要积极推进教学创新，构建新型的教学模式，

改进和创新教学策略，充分利用信息技术手段和人工智能工具,

促进课堂教学融合创新，灵活运用优质教学资源，组织学生进

行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、机械式教学模式，注重

启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面提高课堂教学质

量。

二、不断更新教育观念，牢固树立质量意识

结合教育实际，要深入开展教育思想、教育观念的大讨论,

使教育思想、教育观念的改真正成为我们改与发展的先导。通

过讨论，要重新审视教育思想和教育观念是否有所改、适应形

势；通过讨论，要在全体教职工心中进一步树立“教学为中心”、

“质量是生命”的观念，并进一步确立教育“面向全体学生''的教

育观，使学生“德、智、体、美、劳”全面和谐发展的质量

观,“打好基础，因材施教、自主发展、各展其长，人人可以成

长”的人才观。充分认识教育面临的新形势和新任务，形成新

的人才观、质量观和价值观，推动办学质量和效益的全面提高。

三、转变传统教学观念，强化教师职责担当

教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持

在课内布置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真

分析学情和批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，做好答

疑辅导。教师要指导学生完成好基础性作业，强化实践性作业,

灵活布置弹性作业和跨学科作业。学校要定期组织开展优秀作

业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享。

四、健全作业管理制度，提高作业设计质量

学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管

理作用，制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定

期评价制度，合理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服

机械无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。同时，要提高作业

设计质量。要将作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实

施的研究，对教师的作业设计与实施给予指导。要加强日常作

业、学期作业、单元作业的整体设计研究，倡导教师设计拓展

式、体验式、项目式的作业，激发与培养学生的学习动机，发

展学生的学科核心素养。

五、优化校内课后服务，满足学生多样需求

学校要因地制宜推行课后服务，认真做到“一校一案”，提

高课后服务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管,

实行弹性离校。在课后服务中，要优先安排作业指导，使学生

基本在校内完成书面作业。要为学困生进行辅导与答疑，为优

秀生拓展学习空间。此外，要统筹协调各类资源，开展丰富多

彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。

六、加强学风建设，优化育人环境。

通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，要促进

学校具有特色的良好学风的养成。开展生动活泼的学风建设活

动，开展丰富多彩的文体活动。形成各条线齐抓共管，教师以

身作贝L学生努力进取的良好的教学环境。努力形成在教育思

想、教育管理、教师队伍、教材建设和教育环境等方面达到

“五优”的教学工作优秀学校。

总之，“双减”政策下，学校要坚持全面贯彻教育方针，落

实立德树人的根本任务，服从大局，努力为培养德智体美劳全

面发展的事业建设者xx贡献一份力量。

“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率工作总结

在"双减''政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，

就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己

多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的

答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。

一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变

“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”,

这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文

课堂上却很少见到它们被落到实处。我们看到的仍旧是教师在

发挥主体作用，主宰着课堂，具体表现为：一是碎问碎答。教

师用一组一组的细微琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思

维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务就是思考老

师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么

就是充当看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不绝。教师抛

出问题后，学生回答不出或不到位，教师便开始滔滔不绝地讲

解起来，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌给学生。

学生则疲于笔记，根本不用思考和探究。从时间占有来看，教

师的教占有绝大多数的比例，留给学生的时间则少得可怜。三

是执行教案。教师为了展现教学的完整性，按照课前的教案和

预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场

生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。如果没等到自己

想要的答案，便无法进行下一步的教学，完全不会变通。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，压抑了学生的积极主

动性和创造精神，带来学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄

乃至厌倦语文的恶果。因此，笔者极力呼吁我们的语文教学一

定要由“注重教师的教，，向“注重学生的学，，彻底转变。

注重学生的学，就是让学生主动地学，让学生充分地动起

来，让学生学有所得，就是王尚文先生提出的语文教学的基本

原则——“让学”。注重学生的学，首先要还课堂给学生，还时

间给学生，还主体地位给学生；注重学生的学，其次要激发学

生的学习热情，培养学生的学习兴趣；注重学生的学，第三要

有教师的精心组织、合理安排、适度参与和巧妙点拨。注重学

生的学，还学生以主体地位，可采用以下措施：

（一）实施"板块式''教学

所滑'板块式”教学，就是在一节课或一篇课文的教学中，

从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活

动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。“板

块式”教学是相对传统的“线条式”教学而言的，由于板块的有

机划分，其中必然让学生充分地占有时间、充分地进行活动的

板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生活动的，这

就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

比如，有位老师执教《幸福是什么》一课，便设计了这样

三个板块：

朗读大比拼

收获大交流

智慧大碰撞

在第一个板块里，学生能自由练读，接着小组赛读，读得

有滋有味；在第二个板块里，学生充分发言，交流自己从文中

获得的认识、感悟，有的从理解内容的角度谈，有的从领悟表

达形式的角度谈，有的从宏观的角度谈，有的从微观的角度

谈……不知不觉便将文本读了个通透，而且气氛非常活跃；在

第三个板块里，教师让学生质疑，以能难住同学、老师为佳，

学生再次深入文本，积极开动脑筋，在字里行间进行探寻，提

出一个又一个高水平的问题，然后在互相释疑的过程中完成对

课文的二度阐释，学生同时收获到无法比拟的成功的喜悦。整

个课堂，百分之八十以上的时间是学生在朗读、思考、表达，

收获之丰，效率之高，不言而喻。

（二）实施"主问题''教学

所谓“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”的关键问题

来带动整节课或整篇文章的教学。“主问题”是经过概括、提炼

的，是一种具有整体性阅读的教学问题，所以，每一次提问或

问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的课堂学习活动。

这样一来，一般性提问的量大大减少，达到“一问抵多问”的效

果。

例如：XX老师执教《只有一个地球》一课，设计了这样

一个主问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？围绕这个问

题，学生开始了一系列活动：朗读、寻找、体会、表达。有的

说读出了看到地球遭到严重破时的“酸味”，有的说读出了宇航

员提到宇宙中美丽地球的“甜味”,有的说读出了人类破了地球

别无去处的“苦味”...

又如，全国著名特级教师XX老师执教《凡卡》一课，设

计了这样一个主问题：你认为这篇课文里面最撼动你心灵的是

什么地方？在这问题下，学生展开了长达近15分钟的寻读、

思考、表达等语文实践活动，把思维的触角伸展到文章的每个

角落，最后落脚到凡卡写的信封上，经老师点拨，学生豁然开

朗，体会到前所未有的学习的乐趣。

"主问题''教学最大的教改意义就在于它能用精、少、实、

活的提问或问题将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从

而有效地开展课堂活动，提高课堂效率。

（三）实施“无提问”教学

所谓“无提问”教学，是指教师在课堂上不提一个问题，而

通过组织话题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动

的教学活动。“无提问”教学是一种更高境界的教学形式。由于

课堂上没有教师的提问，教师活动的时间相对而言被压缩到最

少，而学生活动的时间被延长到最长。在教师调控下，学生的

阅读能力得到最大程度的锻炼和提高。

例如：有位教师执教《为人民服务》一课，摒弃了所有问

题，设计了四个话题一一

说说文章的“意”（观点）

说说文章的“法”（方法）

说说文章的“言”（语言）

说说文章的“情”（情感）

学生根据这四个话题，展开充分的阅读、概括、辨析、品

味、感悟等语文实践活动，然后汇报交流。学生读出的文章的

“意''有：我们是完全、彻底地为人民服务的；我们应该如何对

待生死；我们应该如何对待批评；我们应该如何对待困难；我

们应该如何对待。读出的文章的“情”有：对张思德的深切哀悼

之情；对全国人民的热爱之情；对帮我们指出错误提出建议的

感激之情；对队伍里每一位的关切之情。读出的文章的“法”有:

引用名言法、举例证明法、正反对比法、排比推进法、补充论

证法、联系实际法。其教学效果远非教师频频提问的课堂所能

相比。

XX老师执教《只有一个地球》第二课时，也采用了这种

“无提问”教学，组织了一场别开生面的“实话实说”访谈活动。

支老师客串主持人，学生分别扮演“天文学家”“环保局长”“生

物学家”“宇航员”“民营企业家”“现场观众”“电视机前观众活

动分三个程序：①嘉宾从“自身行业”出发读地球；②“现场观

众”咨询有关问题；③“场外观众”咨询有关问题。在趣味盎然

的“访谈”活动中，学生争先恐后地参与进来，纷纷发表自己的

见解，既迁移运用了上节课所学，又调动了已有的知识储备；

既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人,

令人拍案叫绝！

无论是“板块式”教学，还是“主问题”教学，还是“无问题”

教学，它们都十分明确地指向了学生的学，强调将课堂变为学

生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获

得健康成长。

二、由“关注课文内容”向“关注表达形式”转变

翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录”“全

国大赛课堂实录”，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教

学顶多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表

达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文

章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上

升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文

的教学”，而并非真正意义上的“阅读教学真正意义上的“阅

读教学”是“教会学生阅读''的教学，也就是着眼于培养学生阅

读能力的教学。

归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。

“关注课文内容''突出的是语文的人文性，强调课文的思想、作

者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强

调课文的审美价值。但是，只“关注课文内容''的教学是极不完

整的语文教学，是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么？

语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。关于

语文的人文性和工具性，笔者曾有一比：工具性就像一辆车，

人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾

驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学

习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开，

但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。

实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们

关注的也仅限于文章的主要内容，而对文章的表达形式是不会

主动顾及的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的

任何帮助，学生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。

从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生

理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东西，我们还颠

来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事!

相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起

足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的

仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说，

学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”，更谈

不上“运货”.

因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“关注课文内

容”向“关注表达方法”转变。

（一）关注词句的表达效果

优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是

将语言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们

手中也显现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品

析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过

恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。比如，有位老师

执教《山中访友》：

师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如

果是你，你怎么写这句话呢？

生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！

生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！

师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风

撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞”字呢？

生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作

者当时激动的心情。

生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。

师：生活中我们在哪些情况下会用至『撞''字？

生：撞车！（全班哄笑）

师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！

生：撞彩！”

师：什么意思？

生：中大奖了！

师：心情如何？

生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！

师：事先想到过吗？

生：没有，意外的惊喜！

师：还有这样的例子吗？

生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了

谁”。

师：同样是惊喜！作者用这个“撞''字，首先就给我们一个

新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表

达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可

以想像出当时作者迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急

切的心情。作者开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起

好好读读开头这两个自然段！

（二）关注基本段式的结构特点

文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作

者情感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究

布局谋篇。我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。

叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小

学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引

导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清作者思路。比

如：有位老师执教《匆匆》第四自然段：

师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？

生：（默读，数）六个问句。

师：这六个问句可以分成几类？

（生静思默想）

生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。

师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？

生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。

师：试着把反问句改为陈述句。

生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。

生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。

师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读，

看看有什么发现。

（生自由朗读）

生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。

生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。

师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设

问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一

生：（齐）用反问句来回答。

师：下面我们就把反问句换回去，我们一起合作读一读。

我问你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的

我能做些什么呢？

生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳

蒸融了；

师：我留着些什么痕迹呢？

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？

经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸，

并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并

被学生吸收进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学吗？

（三）关注文章的表达方法

文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔

法”。明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一

部小说优劣的标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法”

的杰出代表。四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓

吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散

文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未

有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地

理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们

引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的

是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能

力。

有位教师执教《临死前的严监生》一课，在花了约20分

钟引导学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学

生从文中探寻“写作的精妙之处最后，学生在教师引导下发

现文中竟然蕴藏着五大精妙的表达方法：

一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严

监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。

二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两

个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。

三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲

六眷猜测后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活

现。

四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨,

不厌其烦地写诸亲六眷的猜测，让文章变得曲折耐读，同时为

赵氏的出场做好了铺垫，渲染了氛围。

五、制造反差，极尽讽刺。文章最后通过赵氏之口揭开谜

底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣

地讽刺了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。

虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已

将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象

也一步步在我们头脑中丰满起来。这是那种一味地分析人物形

象的语文课堂永远无法比拟的！

三、由“要求大量做题”向“引导大量读书''转变

质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追

求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的

质量，却是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学生的

语文素养！我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的

提升，尤其是其核心一一语文能力的提高！而追求这样的质量,

我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量

读书！

关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少

先哲圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团

体、个人证明过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各

种文件、会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未

能引起我们应有的重视。

我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱'’的精神，解放我

们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下

三方面着手去努力：

（一）加强朗读

朗读是语文教学中最经常最有效的训练方式，是学生吸收

语文知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重

要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不

断深化：正确地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停

顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色,

是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学生语感的最佳

途径。

在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳

出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗

中写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九

渊也说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，《菜根潭》

云：“善读书者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。”《沧浪诗

话》云：“读《骚》之久，方识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟,

然后为识《离骚》。”曾国藩告诫子女说：“非高声朗诵则不能

得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之致。”清代陈芳

生《训蒙条例》总结有这样的“教学经验“教以抑扬吟诵之法，

则书中全旨自得。”……理解文章本旨，体会文章神韵，积累

优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。

如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：

形式多样，让学生多读而不厌倦。

要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。

适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最

直观的指导。

给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习

惯。

（二）增加背诵

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是一个例子。'‘意思是说,

我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。

然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更

好地进行其他学习。这无疑是正确的！但是笔者要说：“教材

不仅仅是一个例子。”这句话从表面乍看上去好像是在与叶老

唱反调，实则不然。笔者是从语言的积累这个角度说的，意思

是：语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美，

结构精当，语法规范，值得我们好好积累下来，化为己有，不

要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要好好地吸收它、消

化它。

怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做

到有感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里，

收录到了脑海中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时

建议读者“看重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西……一贝L

小时候背熟了的一辈子记得住；二则，更重要的是，记忆力是

需要培养、需要锻炼的，背诵是最现成的好办法。'‘通过背诵,

可以积累优秀的规范的精粹的语言，可以积累文章的表达方法,

可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用

无穷”！

故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步

骤地安排大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让

学生在记忆的黄金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中，

教师还应做到：

精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其

糟粕。

加强指导，避免死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟

读成诵。

根据“遗忘规律”适时组织复习，以达到长久不忘的目的。

（三）大力开展课外阅读

《小学语文教师》主编李振村先生曾经对古往今来大量名

家学者进行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取

得辉煌成就的人物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读

的时期！全国著名特级教师于永正先生更是直截了当地告诫我

们：“孩子的语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来

的！“我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣，

培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生

与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外阅读的方

法很多，笔者仅提几点基本做法，供大家参考：

向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生

的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合

适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读

的方向也就很明确。比如，低年级可以推荐一些优秀绘本图书,

中年级可以推荐优秀的儿童小说、童话、科幻作品，高年级可

以推荐名家名作。

营造良好的读书氛围。我们可以每周拿出专门的时间和学

生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组

织班级读书会，分享读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一

起走进书籍。

开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读

中来，帮助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持

每天至少阅读半小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大

家长吸引到读书活动中来。让孩子们实实在在感受到读书的乐

趣,变“要我读”为“我要读”.

我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变''，非

一朝一夕之功。但是，我们必须从现在开始，转变观念，加强

学习，仔细钻研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力

投入到提高学生语文素养的活动上来。

“双减''背景下如何提升义务教育教学质量的有效性

“双减”意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我

们可以看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。

这一点是要求，是大势所向，人心所向。作为一名教育工作者,

要思考时代背景下教育的走向，做深层思考，才能随势而动，

有所作为。

一、深度思考下的“教育教学质量观”

坚持立德树人，让育人的目标回归本位。教育就是培养德

智体美劳全面发展的人，促进儿童全面发展。要走出“短视

化”，“功利化”“畸形化”的教育困境。一味的做作业，刷题，是

作茧自缚，培养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树

人，不是应试教育的跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康

权。要葆有五育并举思想，将这个思想牢牢的树立在教育者的

心中，才不会因为学生成绩的好坏，行为的参差而耿耿于怀，

才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心态来面对每一个孩子，

才会慎重去思考作业量的大小.

二、关于所谓“减负”背后的深层内涵

减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业

负担这是减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平，满足

学生的多样化需求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求，

也就是说其背后的含义是增效。我们要强化认识学校教育的主

阵地作用。随着课外机构的关闭，不得让家长检查及批改作业

政策的出台，学校是教育的核心和主力更为彰显。

作业布置和批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作

业可以帮助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业可以了解学

生对知识的掌握程度。教师以正确引导、指导，要求学生认真

对待，书写认真工整，做到有错必改，及时订正；老师需根据

教学内容设计变式练习或精选配套的练习题目、周测以及限时

训练题目，有批改，有评价。作业批改的规范需及时且认真。

老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老师发自肺腑的评

语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定能激励学

生不畏向前。

三、关于“双减”背景下的作业精简观

在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机

械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作

业，是通过"减来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而

是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量

在，，减少，，，但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断

性的作业。这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体

系当中，并要针对不同年龄段的孩子的特点，精细化地进行作

业布置。同时，通过这一系列的变化，让教育教学质量更聚焦

在学生的思维、品质，以及运用知识解决实际问题的能力提升

上，而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。同

时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学情

分析等功能的，教师必须对学生作业全批全改，且教师在判批

作业时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看

出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。

要通过学生在作业中的表现，包括错题的状态，找到学生学习

当中深层次的问题。因此，虽然作业量在“减少”，但作业诊断

巩固和学情分析的功能实际上是在“增加这就意味着学生

“作业减负”，必须倒逼教师“精选作业”.

我以为，减负增效还需有“实招”一方面，要求我们的学校

要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。比如，基础性作业

要留得少而精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学

情的孩子确定如何分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既

有时间上的弹性，也有内容上的弹性。另外，个性化的作业要

考虑周全，考虑到它的必要性。另一方面，也要求我们的每一

位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作

业就布置”,尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后，

更是倒逼教师要“精选作业只要学校多些“改意识”，教师多

些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作业负担”中解放出

来，从而既让学生真正实现“减负”的目标，又让广大家长消除

教学质量下降的担忧。

四、如何协作进行“高效课堂''的创建

为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管

理，促进教师专业成长，打造高效课堂。

1、打造高效常态课堂

课堂，作为落实“双减”政策的主战场，必须要高举“惜时

高效、轻负增效''的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这一定

位，努力追求课堂教学的最高效率、最佳效果、最优境界。在

课堂上，应格外关注如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活

力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带领老

师们坚持听推门听课，意在“推''出教师们授课的热情，"推''出

更规范的教学行为，“推”出更高的课堂教学效率，“推”出最

“原生态”的课堂，让学生在绿色的课堂氛围中收获成长。

2、坚持即时课例研讨

每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师

评课议课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。尽管教研

时间看似零碎简短，但教研活动应坚持进行。教务处要能准确

评价教师真实的教学水平，捕捉到授课教师的闪光点，鼓励大

家取长补短，通过授课教师与大家交流课堂设计中每个环节的

初衷，让参与听课的老师们产生智慧的碰撞。教师们定能在交

流中汲取到彼此提供的教学的养分，明确了教学重点，协力突

破教学能点。

3、落实反思素养提高

每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授

课感悟。感悟中既可对教材的理解，又可以有课堂教学中的深

刻体验。在即时教研交流中，每位老师要认真地听着、记着，

努力地思考着、积累着，互相鼓励，彼此期待。我相信，这样

的实实在在的常态化推门听课，一定会助力所有教师建立更良

好的师生关系，打造更高效的课堂，坚持反思也定会助授课教

师在教育生涯中节节高！

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课

堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环

节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、

趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与

实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语

学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用

英语的能力。

（一）基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语

学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体

学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择

性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着

新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配

合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业

练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性,

增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，

注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系

的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性

作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发

现当前英语作业布置中的主要问题有：

作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础

的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的

作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃

不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之,

英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同

时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而

实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形

式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操

作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业

形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力

得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学

习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认

为“差异是一种资源早在两千多年前，我国著名的教育家孔

子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因

材施教''的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是

作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作

业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过

程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、

解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培

养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,

考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性

作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，

既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、

多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业

题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，

通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作

业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等

方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可

以采用分层布置个性化作业的方式。

4?典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认

真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发

展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学

生。

三、个性化作业的设计与实施

除了对“语法是什么''的理解偏差之外，传统的语法教材也

有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背

诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一

篇短文。一直都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我

来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我

会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达

到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感

到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完

题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二

天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不

穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告

诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影

响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学

习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业

的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策

略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上

既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同

能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生

都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，

个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据

学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优

等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过

认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知

识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习

行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预

习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为

了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设

计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一

句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词

的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调,

陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入,

并试着找出旬己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗

读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为

课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。

然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理

解课文大意的问题（What...?When...?Where...?How...?Why...?

等等），以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节

内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内

容的问题，并自行解答。

3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。

muchearliermucht匕较级

veryfewtaxisveryfew可数名词复数

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴

littletimelittle不可数名词

-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内

容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关

键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文

内容完全做到了心中有数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让

基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼

顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习

惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有

困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业

的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

设计实践型作业一一拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书

面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。

其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置

作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学

生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英

语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展

和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设

计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学

习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生

自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设

计的问题如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷

纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使

用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约

花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶

川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习

到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学

在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的

调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的

作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活

中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业

——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的

接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:

ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通过模仿演示的这个作

业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语

言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍的

国庆节和元宵节。我就围绕“节日''这个主题，让学生先查阅其

他更多的传统节日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.

DragonBoatFestival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资

料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中,

学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己

动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育

了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手

制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生

的创新精神。

3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣

学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每

次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作

业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时

漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出

现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学

所需要的不是强制而是激发学生兴趣为了激发学生对英语作业

的兴趣“，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识

编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游

戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可

以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业

新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达

方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一样,

我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思,

第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turn

left（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆

To

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单

的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，

这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于

是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位

学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戒时，大声说

出旬己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿

turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人

的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方

向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操

场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作：在机器人

行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条

件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达

方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械

抄写，取得了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受

到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。

4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花

案例4：创想家庭节水金点子

新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课，讲述了

水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际

行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习

了该课后，他们了解到水在日常生活中的重要性，感受到了

“水是生命之源”的真正含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置

了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的

语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式,

通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业

布置下去后，学生便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常

生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查

找相关资料。还有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》，去阅读相关的文章。总之，

他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。

他们的建议分别是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetap

flow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinour

bathroomandkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadof

bywashingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节

水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业

充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走

出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

需要，就是希望自己是一个研究者。'‘新课程理念更是强调培

养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生

对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立

自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方

法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经

验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建

构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情

感和态度、价值观都得到了教育和发展。

四、实施个性化作业的成效与思考

（一）成效

“个性化作业，，在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重

学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展

的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语

个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。

1.激发了学生对英语作业的兴趣

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学

生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学

生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。

我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴

趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，

喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

2?学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多

抄多背''能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每

个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词,

这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草,

默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学

生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了

事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，

我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；

有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。

在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑

学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能;

其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴

趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进

行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其

它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还

能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。

3.学困生的学习自尊心得到了保护

每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作

业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学

困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生

在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了

自信，自尊心也不断增强了。XX是班上英语基础很差的男孩,

尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背

3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样

一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果

我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇扩展词汇），

对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性

化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导

下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快

乐的笑容。

4.学生的成绩总体处于上升发展的趋势

从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个

性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的

态势。

（二）思考

实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是

对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握

知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的

复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研

究还存在诸多待深入探究的问题。

1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步

紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经

验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学

生语言交际能力的发展。

3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素

养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作

业的有效实施。

5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来

设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋

里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认

真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个

性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱

的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业

难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的

作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语

作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因

此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方

向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，

我希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之

日趋完善。

“双减''背景下提高教师课堂效率的有效方法

所谓的双减就是：一减是减少校内作业，二减是减少校外

补课。原本提高学生的成绩不仅仅有课堂上的教师在教学，还

有课外的培训机构在帮学生提高成绩。但现在绝大多数学生都

仅限于校内的教师教学。因此提高课堂效率，达到减负不减质

的效果，是当下大家都在讨论的一个重要话题。教师如何把握

好有限的课堂时间？如何更好地提升教学效能，做到“减负增

效”？高效课堂不再是一句口号，我们就是