《故乡》练习（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计17篇）

《故乡》练习（精选优质公开课获奖优质公开课获奖教

案设计教学设计17篇）

2022-12-02

《故乡》练习（精选17篇）

《故乡》练习篇1

一、给画线字注音。

隐晦（）惘然（）额骨（）

嗤笑（）鄙夷（）恣雅（）

二、填空。

1、《故乡》选自《》,体裁是,作

者是，原名,文章以为线索。

2、本文着意于一个“变”字，运用的手法体现主题。

3、依课文内容填词。

①苍黄的天底下，远近着几个萧索的荒村。

②母亲早已着出来了，接着便出了八岁的侄儿宏儿。

③我远远地将在棒上的绳子只一，那鸟雀就在

竹匾下了。

④然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦而

生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦而生活，也不愿意

都如别人的辛苦

而生活。

三、选择题。

1、与下面文字衔接起来最为连贯的一个句子是

可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲在厨房

里，哭着不肯出门，

a、但父亲终于带他走了。

b、但他父亲终于把他带走了。

c、但终于被他父亲带走了。

d、但他终于随他父亲走了。

2、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地

上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的真正含义是

a、“希望”是自己手制的偶像，它的有无都是无所谓的。

b、“希望”的有无取决于实践，消极等待，决无希望可言；努力

争取，希望才能实现。

c、因为“希望”是无法实现的，所以无所谓无。

d、闰土和“我”的友谊已不存在，“我”也没有什么“希望”可

言了。

3、没有运用比喻修辞的一项是

a、那手也不是我们记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，

像是松树皮了。

b、她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器

里细脚伶仃的圆规。

c、圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。

d、脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

4、他站住了，脸上露出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有

作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷…”我似乎打

了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我

也说不出话。

对文段意思概括正确但是一项是

a、表现了闰土见到“我”时既欢喜又凄凉的复杂心情。

b、表现了“我”见到闰土时既震惊又悲凉的复杂心情。

c、表现了“我”与闰土之间隔了一层厚障壁的无奈心情。

d、表现了闰土对“我”与他之间友谊变化而难堪悲凉的心情。

5、选出句意明确，没有语病的一项

a、昨天，我准备好了考试必备的笔、橡皮、尺和文具。

b、距离申办2008年奥运会表决还有不到一个月左右的时间。

c、中学生理解和阅读大量的文学名著，有利于开阔视野，陶冶

情操。

d、平时该怎样培养自己的语感呢？最重要的是养成读书的习惯。

四、解析题。

1、“愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈一

钱。”这种格式在修辞学上叫回环。请模仿这种格式写一个句子。

2、用常用的修改符号修改下面的病句。

①我们将来希望能成为建设祖国的有用人才。

②为了推进素质教育，老师们正在努力改进教学质量。

3、按要求改写句子。

a、我的老师是一位非常慈爱、非常公平、非常伟大的人。（该为

感叹句）

b、将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面

写着两个字''惜别\',还说：''希望将你的也送我。\'（将画线部分

改为转述）

五、阅读文段，回答问题。

我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与

闰士a到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想

念水生么？我希望他们不再像我，又大家b起来…然而我又不愿意

他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土

的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣雁而生活。他们应该

有新的生活，为我们所未经生活过的。

我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还

暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓

希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒

远罢了。

我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空

中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这

正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

1、在文中a、b两个空白处应填上的词语是：

a、b、

2、选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负

重感，它们字面上意思虽然相同，但包含的具体生活内容却不同，即

“我”为而辛苦，闰土为而辛苦，别人为

而辛苦。这里，“别人”是作品中的

3、对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理

解最恰当的一项是

a、月光不明，暗淡无光。

b、水声潺潺，使人昏昏欲睡。

c、通过想象，展现出模糊的景象。

d、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。

4、小说最后一句话，构成了一组相关的比喻，如果把“希望”

看成是本体，那么喻体就是。如果把希望无所谓

无（希望不能说没有）看成是本体，那么喻体就是。

如果把看成本体，那么喻体就是走的人多

了，也便成了路。

5、判断正误，对的打错的打X。

“我想到希望，忽然害怕起来了。”这是源于我对现实的沉重感,

对通向希望之路的迷惘。（）

“他的愿望切近”，是指闰土的生活愿望很实际，在现实生活中

是可以看得见的，即摆脱贫困。

“我的愿望茫远”是指“我”的希望还不够清晰、具体，不知道

它是什么样的，因而茫然，又因为现在还看不见我的希望的曙光，因

而远。

6、请说说最后两句话的含义。

答案：

一、略。二、1、《呐喊》，小说，鲁迅，周树人，“我”回故乡的

见闻和感受为线索。2、对比。3、①横。②迎，飞。③缚，拉，罩。

④展转，麻木、恣雁。三、c、b、c、c、d、四、1、略。2、①“将

来”与“希望”调换位置。②“改进”改为“提高”或“质量”改为

“方法3、a、我的老师是一位多么慈爱、多么公平、多么伟大的

人啊！b、还说希望将我的也送他。五、1、隔绝，隔膜。2、奔波劳

碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。3,Co4、地上的路，地上本没

有路，希望无所谓有。5、V,V,J6、这个充满哲理的结尾告诉我

们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，

希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。

《故乡》练习篇2

教学目标：

知识与能力

1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法，分析、把握人

物形象。（重点）

2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。（难点）

3、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

课时安排：

教学过程：

一、新课导入：

1.激情导入。

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不

能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？故乡，让离家的游子多

了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美

丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》

的魅力。

交流感知

2.回顾作家作品：

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学

家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代

文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、

《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》（小说集）。

3.介绍写作背景：

辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被*了，但代之而起的是地

主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的

命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国

的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无

政治权利的生活。1919年12月初，鲁

迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生

活的贫困，百

感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故

乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的

形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌,

深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧

胯

社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。瓦

猪

朝

笑

索蜷

鹄

絮

谷

枇

口

下\/\/\/\/\

1|!(-.(1(

<(7\7\7M\7\7

缩寒噤（）

折（）本惘（）然恣睢（）潺潺黛（）色愕（）然五行（）颤（）

骨伶（）仃

研读共品

二、朗读课文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。

2师生讨论交流课文脉络并归纳：

小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,

全文可按“回故乡一一在故乡一一离故乡”三个方面分为三个部分。

开头到“搬家到我在谋食的异地去“：“我”渐近故乡时见到的一

片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及

心情；

从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了"：“我”在故乡期间的

见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、

农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆一一天真无畏、深厚友谊;

对杨二嫂的比照一一小市民习性更厉害

第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的

情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛

盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、

创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

三、‘'我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢?

《故乡》练习篇3

黄殿继

《故乡》中使用省略号的次数非常多，统计全文共有28个省略

号，其中有26个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常

重要的作用。闰土的话语中有14个省略号，杨二嫂的话语中有2个，

其余10个在“我”、母亲和宏儿的话语中。分析这些省略号的用法,

有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生

对标点运用的独具匠心。

在少年闰土和中年闰土的对比中，语言描写对刻画人物性格起了

相当重要的作用。纵观全文闰土的语言，除了第21段，其余每句话

语中都有省略号，这不能不说是鲁迅先生的精心安排。

先来看看少年闰土的语言。作者采用“我”回忆的手法来写少年

闰士，其中语言描写共有第18、21、23、26、28段等5个地方，除

第21段外，其余4段的结尾都有一个省略号。也许因为时隔20年,

回忆起来有些模糊；也许因为年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的

话语感到新鲜却又无法全部理解，所以作者用了省略号。但作者为刻

画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。

一般认为，这4个省略号的作用是一样的，都是用来表示闰士说的话

非常多，表现了少年闰土说话滔滔不绝，对生活充满了热情。

再来看看中年闰土的语言。20年不见的儿时伙伴相见，自然少

不了一番促膝交谈。文中关于中年闰土的语言描写有6个地方，闰土

的这6段（句）话语中，共有10个省略号，4个在话语中间，6个在话

语末尾。第1个即第60段的“老爷！……”这是刚见面时，闰士在经

过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句

话。这省略号表明闰士心里还有很多话想说却又不知怎么说，他迟疑

着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看见饱经沧桑的

中年闰土那一脸的尴尬和无奈，为他这一声“老爷”，也为埋藏在心

里的那份儿时的情谊。第2个即第62段末尾的省略号，是闰土在介

绍自己的孩子水生时说的一句话。水生怕羞，闰士便为他的失礼作解

释。省略号的意思可以理解为闰土还想补充一些话，却什么也没说出，

也可以理解为闰士说了，但说得很含糊，让人听不明白。第3个省略

号在第64段，很明显，应理解为闰土的话被母亲打断了。但也应深

入一点想到，母亲之所以会打断闰土的话，也许是因为他讲到这里时

又吞吞吐吐起来了。接下来是第66段的两个，这是闰土和母亲的对

话。话语中间的一个省略号表示他说话的断断续续，话语末尾的一个

应该跟第62段的那个省略号用法相同，与此用法相同的还有第69段

末尾的那个省略号。第71段的4个省略号，最能表现中年闰土说话

的断断续续、吞吞吐吐。省略号在这里表示话语中间的停顿。这是在

“我”寻问他的景况时的答话，闰土心里的苦本是三天三夜也说不完

的，可他满肚子的话也只能挤出这么几个断断续续的句子。我们可以

想见，闰土一边摇着头，一边悲苦无奈地诉说着，每说完一句，都要

等很久才有下一句。他的思维已经不能很好地连接起来了，他只能慢

慢地挤，到最后，什么也挤不出，便“只是摇头这是中年闰土说

话最长的一次，也是省略号最多的地方，作者的用意，就是要表现中

年闰土的迟钝、麻木。这与少年闰土那滔滔不绝的语言形成鲜明的对

比。同样是话语中的省略号，在少年闰土和中年闰土的描写中，用法

却不相同，但它们对塑造闰土这个人物形象却立下了汗马功劳。

杨二嫂的话语中有2个省略号。一个是第46段“忘了？这真是贵

人眼高……”这是杨二嫂发现“我”不认识她时说的一句话，省略号

表示杨二嫂故意把语音拖长，以显示自己"抱过'我的功劳，表

现她为了讨好“我”而极力套近乎、拉关系的丑态。另一个在第52

段中，是杨二嫂在讨不到便宜后，一边愤愤地往外走，一边絮絮地说

着，但她的眼睛却在搜索着可以拿的东西。省略号表示她说到这里时

已发现了猎物一一母亲的一副手套，于是话便停在了这里，而她为了

掩饰自己，又故意拖长了音调。这样，一个自私自利、爱贪小便宜的

小市民形象便跃然纸上了。

其余10个省略号是用在“我”母亲及宏儿的话语中，对推动情

节发展、塑造人物形象都有着不可忽视的作用，这里就不再赘述了。

（广东省惠州市三栋中学516025）

《中学语文教学通讯》2002年10月

《故乡》练习篇4

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最

后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说

作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”

中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确

阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须

具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体

环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些

人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传

进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、

水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，

人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料

与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考示例）：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦

着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徒顾客，生意非常

好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农

村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺

中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20

多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一

家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描

绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧

面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，

是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创

作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。

同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写中的人物小传的过程

中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，

要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代

表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*

的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对

文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法，就是个性化

阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的

人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法

的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力

的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见

解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

闰士(1):多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫

刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶

人。

闰士(2)：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的

厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高

度呢！

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的‘'豆

腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害

的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；

为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；

世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，

她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的

闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

宏儿：从''飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌

生又新鲜的世界了。

5.研究性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，

对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举

的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与

人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四

五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破产，农*痛苦生活

的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活

的愿望与信心。对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解,

应给予鼓励。

6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说

三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个

从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个

情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格,

小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能

成为个性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深

理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们

写一个故事。

《故乡》练习篇5

教学目标：

了解小说的特点

理解文章主题

学会分析人物形象

人物的肖像描写及其作用

故乡的'"变\"说明了什么

教学步骤

第一课时

一、导入：（交代背景）

本文写于1921年1月，《故乡》反映的时代是广大农民日益陷入

深重灾难的年代。辛亥革命以后，并没有改变农村的封建土地关系，

农民仍然处于残酷的剥削和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加快

了对中国的侵略步伐，向中国大量倾销商品，洋货充斥市场，破坏了

我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中

国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农

民被逼倾家荡产，在政治上、经济上、精神上遭受了极大的摧残，形

成了农村一片荒凉萧条的景象。1919年12月鲁迅曾从北京回故乡绍

兴接家眷迁移北京居住，这次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰败景象

和农民的痛苦生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说。

二、整体感知：

1、抓住文章的主要信息：

a、本文的作者是谁？小说选自？

b、我在哪个季节重回故乡？深冬

c、我的心情如何？悲凉

d、文中写了几个人？7

e、我最初认识闰土时，他多大？10多岁

f、闰士教了我那些事？

g、作者对杨二嫂最初的印象怎样？

h、谁顺手将我家一副手套塞在裤腰里走了？

i、闰士再见到我的反映是什么？恭敬

j、闰土真的偷了我家的十个碗碟吗？

2、文中写了哪些人物？其中哪些人物着墨较多？分别为他们写

一个小传。

闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；

其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形

象丰满

3、分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评

价。

闰土：是生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众的代表。

是辛苦麻木的人。

杨二嫂：是庸俗的小市民的典型代表。是辛苦恣睢的人。

“我":追求新生活，心怀希望的知识分子。是辛苦辗转的人。

4、《故乡》是一篇小说，采用的是第一人称的写法，"我"和作者

不能划等号。“我”也是虚构的人物要表达的是鲁迅的思想观点。

5、线索是：

回故乡f在故乡f离故乡，

6、把握文章脉络：

时间：严寒的深冬

回故乡/原因：卖屋搬家

[1-5]\所见景象（萧索）及心情（悲凉）

到家那天（母子见面、回忆少年闰士、见杨二嫂）

在故乡/过了三四天：会见闰土

[6-77]'又过了九天：动身启程

离故乡/船上谈话

[78-88]\\"我\"的感受

三、合作探究：

1、作者回到故乡时，对故乡的感受是什么？｛不是我所记得的故

乡｝

a、记忆中的故乡是一个五彩缤纷的故乡

深蓝的天空碧绿的西瓜故乡美。一想到故

乡，先想

五色的贝壳金黄的圆月与闰土有着到的是闰土。故

乡是我和

鸟雀、查、捕鸟千丝万缕的联系闰土和谐关系的产

物。故

记忆中的故乡是一个寂静又富动感的故乡乡美，实际是

对闰土美的

捕鸟管瓜地记忆。所以……，又没有

记忆中的故乡是一个辽阔而又鲜活的故乡影象，没有言

辞

b、现实中的故乡是一个令人难以忍受的故乡

a闰土的变化

外貌动作语态对'"我\"的态度对生活的态

度

少年健康壮实有智有勇热情纯真友好热情天真活泼

无忧无虑

中年饱经风霜迟钝麻木苦不堪言可悲的厚障壁悲苦无奈

寄希望神

b、杨二嫂的变化

20年前：豆腐西施、安分守己

20年后：活像圆规、泼悍放肆、尖酸刻薄

c、我\"的心情之'"变\"(结合习题三)

对记忆的故乡无限向往、无限怀念，

对现实的故乡无限悲凉、无限怅惘，

理想的故乡需要需要追求、需要创造。

c、理想中的故乡是美丽的故乡

水生、宏儿

2、人物性格分析：

闰士(1)：

外貌：紫色的圆脸一一灰黄、皱纹

戴小毡帽一一破毡帽、极薄的棉衣

红活圆实的手一一又粗、苯、开裂、松树皮

有活力、有朝气----木偶人

动作：刚健、干脆利落一一迟钝、麻木

说话脱口而出一一吞吞吐吐

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间

这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰士(2)：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的

厚障壁的

两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆

腐西施”

变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同

时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；

为使它

美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世

界却没有

给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前

面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的

闰土；

对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌

生又

新鲜的世界了。

3、我与闰土之间可悲的厚障壁是什么？

人的观念、地位、环境的差异带来的精神上的隔膜，但却“合理”

的存在着

4、造成“厚障壁”的原因是什么？

封建秩序观念长期强制性压力

5、“我”在文中的地位是什么？

叙述者、

5、理解“希望是本无所谓有，无所谓无的”

空有希望不奋斗，不追求一一无所谓有

有希望又去奋斗、去追求一一无所谓无

四、体会景物描写的作用

1、第二段展示了故乡的萧条景象，是旧中国农村日益凋敝的真

实写照。此段景物描写，既烘托了'"我\"的悲凉心情，又提示了帝国

主义、封建主义统治给中国农村经济带来的灾难。

2、第六段的景物描写，写出了'"我\"的老屋的破落，起着烘托

人物悲凉心情的作用。

3、第十二段的景物描写，展示了'"我\"记忆中美好故乡的景色

及少年闰土机智勇敢的形象，与眼前衰败的景象形成鲜明对比，突出

了故乡的变化，启发人们思考故乡每况愈下、日趋破产的社会根源。

4、第八十八段的景物描写，展示了对未来故乡的美好憧憬，表

现了\"我\"创造新生活的愿望。

五、议论的作用：

1、第84段的议论，表达了我对社会现实的不满和悲愤。

2、第86段的议论，是对旧生活的否定，对新生活的向往。

3、第88段的议论，富有哲理性，给人以深刻的启迪和鼓舞，它

告诉人们新的生活要靠奋斗。

附板书：

运用对比、肖像描写、语言描写、景物描写突出主题。

故乡

/\

记忆中的故乡一对比现实中的故乡

7\7\

人物环境环境人物

Z\（鲜明美丽）（萧索荒凉）/\

闰士杨二嫂闰士杨

二嫂

安分守己豆腐西施衰弱贫穷像

圆规

活泼刚强木偶人泼

悍放肆

纯朴可爱

多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅

《故乡》练习篇6

《故乡》的教学设计

教学目标：1、掌握小说体裁的结构和特点，学习文章对比描写

的手法，领会这一手法对表现人物性格、突出文章主题的作用。分析

本小说的主要人物，及其人物20年前后的变化及其根源。

2、仔细揣摩文章中议论性的语句，深入领会其哲理内涵。

3、深刻理解旧中国、帝国主义和封建主义的压迫给中国农村带

来的巨大灾难，特别是给农民灵魂造成的深深毒害，体会作者强烈的

感情色彩。

教学重点：1、掌握本文刻画人物的方法，理解对比写法的作用。

2、概括人物形象.

3、文中几处写景的段落及最后三段富有哲理的语言可重点品析。

教学难点：1、对文中主题的理解。

2、对文中难句的解读。

教具：录音机

教时：二课时

第一课时

教学步骤：

一、导入新课，激发情趣。

年少时，我们曾经追寻许多七彩的梦；年少时，许多美好的人生

际遇使人流连忘返；年少时，更有许多怦然心动让人频频回眸……亲

爱的同学，你是否也忆起了自己闪亮的日子，那么就请一起走进多彩

的文学殿堂，体味文字的无穷魅力。共享这精彩的人生。在欣赏之余，

请你想想作品中的人物、情节以及特殊的环境给了你哪些启示？今天

这节课我们将进入第三单元的学习，请同学们把单元导读齐读一遍。

二、引导学生筛选信息：

1、学这个单元对我们有哪些要求？（①；理解小说的主题;

②；分析人物形象；③；体会艺术特色，品味小说语言。）

2、这个单元主要以什么为文体？（小说）

三、引导同学们复习巩固小说知识，可点学生回忆总结。（生可

看《导与练》的知识卡片）

1、同学们，你们认为阅读小说应从哪几方面入手？

小说的三要素：人物、情节、环境。把握人物形象是重要的一环，

因为小说是通过人物形象的塑造来反映社会生活、揭示主题的。

2、小说的情节一般可以分为几部分？

四部分：故事的开端、发展、高潮、结局。

3、那么，小说按篇幅长短又可分为哪三类？

长篇小说、中篇小说、短篇小说（包括微型小说）

四、刚才，我们复习了有关小说的知识。故乡，一个让多少人为

之魂牵梦绕的地方！迅哥曾在阔别故乡二十年后回到了故乡，可故乡

给了他短暂的惊喜后，便把他推入了深深的思索中……（板书课题）

五、鲁迅先生是十大文豪之一，如雷贯耳，同学们对他的文章也

是多次接触，谁来谈谈鲁迅印象？可介绍他生平事迹及各类文体的代

表作。（生回忆，师板书）

鲁迅名片：鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，我国无产阶级文学家、

思想家、革命家，是世界十大文豪之一。一生多才多艺，创作颇丰。

有诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、短篇小说集《呐喊》和《彷徨》、

中国第一篇白话小说《狂人日记》、中篇小说代表作《阿q正传》、学

术著作《中国古代小说史钩沉》、翻译作品代表作《死魂灵》《毁灭》、

杂文集很多如《坟》《三闲集》《热风》《华盖集》等。

六、师放课文朗读录音，生听朗诵，感知课文，标出课文段落序

号和勾画出生字难词。

七、同学们知道这篇小说写在什么时代背景下吗？生答师补充。

辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻，但代之而起的是地主

阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命

脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国广

大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无权利

的生活。

1919年底，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋

零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年以后便以自己

的所见所闻为素材写了这篇短篇小说《故乡》。

八、夯实基础：生做《导与练》“基点梳理”及“课堂小比拼”6

分钟后，师生共同订正。

九、作业：做这课的《作业手册》。

第二课时

教学步骤：

一、导入新课，激发情趣

二、理清文章思路

1、课文以什么为线索来组织情节的？

［以“我”回故乡迁居的见闻感受为线索］

2、按照什么顺序来写作的？［时间顺序］

3、本文结构可分为几部分？可各用三个字概括大意。（生说，师

板书）

三部分：（一）（1-5）回故乡

（二）（6-76）在故乡

（三）（77-87）离故乡

4、文章以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩，请

勾画出“我”的心情变化脉络。（生说，师板书）

忆童年的故乡一在故乡一

离故乡

天真烂漫的童年让我无比欢愉f冷漠的家乡让我无比悲凉f

故乡美好的未来让我很渺茫

三、文中着重写的是哪一个故乡？“故乡”留给人们的思考是什

么？

a、现实中的故乡b、作者对故乡的感情是深沉的，虽然现实中

的故乡令他厌恶、反感，使他悲凉，但他仍然希望自己的故乡有一个

美好的前途，这是作者对自己故乡的一种痛苦的爱，这就是故乡给予

作者的思考。

四、分析人物形象：请找出“杨二嫂”、“闰土”、“水生”、“我”

有关的动作、神态、衣着外貌描写，并概括人物形象，说明作者态度。

（对比）（点4名学生上台写出关键词）

a杨二嫂：由二十年前的年轻美丽（豆腐西施），变成了“颤骨，

薄嘴唇”的“细脚伶仃”的圆规，变得自私，尖刻，贪婪，势利，爱

搬弄是非，爱唠叨，爱占小便宜。（想方设法从“我”的搬家中捞点

东西）她是庸俗的小市民的典型代表。（变得泼悍，放肆，虚伪，恶

语中伤闰土偷碗碟）（厌恶）（衬托闰土，同时也反映了辛亥革命后小

市民阶层的破产）

［对比：突出了在长期艰辛生活的磨难下，人性的改变，同时也

说明了在军阀势力和封建势力的统治下，小城墙市民的日趋贫困。］

（次要人物）

b闰土：由二十年前的天真活泼，无忧无虑，变成了呆滞麻木,

迟钝，信佛的木偶。（形象，性格都变化大）。他是在生活的重压下艰

难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。（同情）（主人翁）（农民的

破产）

c有作者的影子，但绝不等同于作者，“我”对闰土怀有深厚的

感情。表现了“我”对劳苦人民的同情的爱，对等级观念的否定。“我”

是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。

d水生：是二十前的闰土，只是黄瘦些，性格活泼。但他还没尝

到生活的艰辛，二十年后是不是又一个“闰土”，让人担忧。（既担忧

又寄于希望）

五、作者通过故乡人的变化，表达的是一种怎样的情感态度？（主

题理解，可讨论）

可多种认识：①；因为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲

伤②；对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何③；为纯真

的人性被扭曲而痛苦④；对理想的人与人的关系的渴望⑤；

通过这些变化揭露为帝国主义的侵略，封建社会压榨给人民造成的苦

难，揭示辛亥革命的不入彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人

们去深思，去探索，去走希望之路。

六、师生互动，进一步研习课文

1、你认为文中“可悲的厚障壁”是指什么？是什么原因造成的？

①；“可悲的厚障壁”是一种人的观念，地位，生活环境差

异所带来的精神上的隔膜②；是封建秩序观念长期的强制性的压

力。这样的压力使人们不得不在精神上，肉体上屈服。在封建秩序中

苟安属于自己的既定位置，成为麻木机械的顺民。

2、怎样理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的

路……”

作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗，追

求；希望便“无所谓有“；有了希望并始终不渝地斗争，实践，希望

便”无所谓无“。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

3、找出文中环境描写的语句，说说它们有什么作用？

a苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村“（第2段）

二十年后的故乡是一个萧索荒凉的世界。“我”的心也禁不住悲

凉起来。这萧索荒凉的世界里的人呢？自然也是使我感到无比的悲凉。

环境有力地烘托了人物形象。

b”深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都

种着一望无际的碧绿的西瓜。”（第12,88段）

二十年前的故乡是一个神奇美丽的世界，与二十后故乡的萧索形

成鲜明的对比，同时也是“我”对故乡未来的一个美好憧憬，这样也

为英雄少年和豆腐西施”的出场做出了有力的铺垫。

七、研读课内语段：生齐读86-88段后，师生互动提问题，进行

语段阅读训练。

八、迁移：鲁迅先生说：“地上本没有路，走的人多了也便成了

路”契可夫说：”路是人的脚走出来的，为了多辟几条路，必须向没

有人的地方走去。“你还知道哪些关于路的名言俗语，试说『2句。

a名言，但丁：走自己的路，让别人说去吧。

b俗语：1、条条大道通罗马。2、你走你的阳关大道，我过我的

独木桥。

九、拓展：很多人用诗来表达对故乡的思念之情，如李白的《静

夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的《天净沙秋思》

中的“夕阳西下，断肠人在天涯。"你还知道哪些表达对故乡思念之

情的诗文名句吗？请写一两句。

例：1、李白《渡荆门送别》“仍怜故乡永，万里送行舟。”2、席

慕蓉《乡愁》“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”3、余光中《乡

愁》“乡愁是枚小小的邮票”，“长大后，乡愁是一张窄窄的船票。”

十、小结艺术特色：生讨论归纳，师订正，意近有道理即可。（生

概括，师板书）

1、情节集中，结构紧凑。全文主要用对比手法来刻画人物形象，

表现主题。

2、小说善于运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情，形成

情景交融的深远意境。

3、小说对人物的语言，动作，神态，外貌，心理描写等刻画细

致逼真，使人物形象鲜明而有特色。

4、小说巧妙地运用第一人称的叙述手法，使小说结构流转自如，

疏密有致，浓淡相间。

十一、作业：你现在的故乡是什么样子的？你过去的故乡是怎样

的？你对故乡的未来有何美好的设想？请把它写出来。可学习本课采

用对比写景刻画人物的方法，自己拟题，600字左右。

《故乡》练习篇7

故乡

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最

后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说

作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”

中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确

阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须

具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体

环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些

人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传

进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、

水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、''我”着墨较多，刻画得比较详细，

人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料

与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦

着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徒顾客，生意非常好。

20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经

济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，

为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年

现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬

家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描

绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧

面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法,

是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创

作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。

同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的

过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性

格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是

一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧

的农民的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对

文中的人物的理解也应该是不同的；评价人物，发表对文中人物的看

法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小

说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议

论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种

对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀

着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

闰士(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫

刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶

人。

闰士(2)：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的

厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高

度呢！

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的‘'豆

腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害

的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；

为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；

世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生,

她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的

闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！

宏儿：从''飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌

生又新鲜的世界了。

5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求

一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习

中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀

那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年

《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后

农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达

对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表

自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说

三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个

从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个

情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格,

小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能

成为个性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照,

加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们

写一个故事。

《故乡》练习篇8

五《故乡》

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济

衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与

人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

教学重点：

学习本文