《比一比》教学设计

第一课时

一、举例导入

1.出示一张白纸、一张红纸，请学生说说哪张纸大，哪张纸小。再出示一张红纸、一张

绿纸，学生说说哪张纸大，哪张纸小。

2.教师和一位学生比高矮，这位学生再和另一个学生比高矮。

3.通过两次比较，你知道了什么？

教师小结：可见，大小、高矮、多少等都是通过比较才能知道的。这就是今天我们要学习

的《比一比》。教师板书课题，学生书空笔顺。齐读课题两遍。

［设计目的：更加深入地理解题目，在学生头脑中建立比较的意识。］

二、情境识字

出示课件情境图：清晨，我们来到一户农家小院，说说你看到了什么动物、水果？学生边

说边出示相应的词语，然后借助图画读词语。

（课件的运用，将学生带入情境，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。）

离开图画，借助拼音读词语。

出示词语卡片读生字。

小组合作交流识字方法。早已认识了哪个字？怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字。

交流汇报。

［设计目的：多种形式认字，使学生加强记忆，并鼓励在生活中认字。］

三、朗读童谣

比较一下动物、水果之间谁大谁小，什么多什么少，好吗？下面，请同学们自读课文，要

求读准字音。学生自由读课文。

检查：指名四人，一人一节。

教师提示，注意停顿。

采用自己喜欢的方式朗读课文。可以同桌互读，一人一节，或一人一句话；也可以一起读

［设计目的：鼓励学生正确流利地朗读课文。］

第二课时

四、巩固识字，朗读课文

开火车识字，齐读课文两遍。

五、学习量词“群”“堆”“颗”

1.“群”。

课件先后出示一只鸭子和许多鸭子。学生自由说，教师小结，许多只鸭子在一起，就可以

说是“一群鸭子”。

课件再出示一匹马，一群马；一只羊，一群羊。学生自由说。

指名读第二节。

2.“堆”。

课件先后出示一个萝卜，一堆萝卜。学生自由说。

课件再出示三个杏儿，一堆杏儿；一个西瓜，一堆西瓜。学生自由说。

指名读第四节。

3.“颗”。

课件先后出示一颗黄豆，一颗纽扣，一颗珍珠。学生自由说。

看到这些东西有什么共同的地方？学生自由说。教师小结，这些东西都是圆形、颗粒状的

东西。

再出示：“一颗（）”，学生自由说。区别“一棵树”。

齐读第三节。

4.再读课文，鼓励背诵。

六、完成课后“我会说”

小组合作，先说说，再指名说。

七、写字指导

1.齐读四个字。

2.观察四个字应该注意什么。

3.教师板书，学生书空笔顺。

提醒学生注意：“牛、羊、小、少”四个字的竖画都压在竖中线上，两边部分基本对称。

认识竖钩。

4.描红、临写。

5.实物投影展示学生书写的生字，号召学生向写得仔细、大方、占格位置正确的同学学

习。

识字游戏

游戏一：购物。

目的：巩固生字和词语的认记。

准备：在黑板上贴好商品的图片；商品名称的词语卡片；篮子。

方法：

1.老师导入：“妈妈让小明去买一些东西，这些东西的图片都在黑板上贴着呢！你们谁

来帮小明买东西？”然后将要买的“商品”贴在黑板左边，相应的词卡打乱顺序贴在右边。

2.请学生帮小明买东西，把需要买的商品（黑板上的图片）和相对应的词语卡片装在篮

子里。

3.全体学生扮演妈妈，逐个读装在篮子里的词语卡片，检查“小明”是否买对了东西。

游戏二：最佳播音员。

目的：通过活动增强识字兴趣，提高识字效果，拓展识字途径。

准备：商品名单（或本课词语卡片）。

方法：老师导入：“自选商场要搞一次商品促销，但商场经理还没有找到报商品的播音员,

你们谁愿意来试试？”请学生自己练习读商品的名称（比如“毛巾、牙膏”等），然后与

同桌赛读，再进行小组比赛，最后选出最佳播音员。

游戏三：送商品回货架。

目的：巩固生字的认记，了解不同事物的分类。

准备：板画三个货架，如下图所示：

jia

上好佳

1ianpen

脸盆

bao

书包

图40货架板画

方法：

1.请学生观察三个货架。

2.请同学把写着商品名称的词语卡片分别放入三个货架中，并领着大家读一读词语。

3.交流这样做（第一个货架：吃的食品；第二个货架：家居生活用品；第三个货架：学

习用品）的理由。

综合性游戏

游戏一：帮售货员贴商标。

目的：结合学生的生活实际进行识字教学，提高识字兴趣，提高学生的注意力、观察力,

促进思维能力的发展。

准备：

1.向学生介绍有关商标的一般常识。

2.各种商品实物以及相对应的词语卡片。实物可以分类摆放在讲台上，比如：

（1）文具类：铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本……

（2）水果类：苹果、香蕉、梨、橘子、桃子……

（3）蔬菜类：茄子、黄瓜、豆角、萝卜、黄瓜、白菜、卷心菜、西红柿……

老师也可以就地取材，利用教室里已有的实物（比如粉笔、黑板擦等）进行游戏。

3.在黑板上粘贴好打乱顺序的词语卡片。

方法：

1.老师导入：”小朋友们都来瞧啊，超市里的物品多么丰富！可是，这些物品的名称还

没来得及粘贴。现在就麻烦大家暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应

的物品上。好！我们一起来‘贴商标'。"生一边拍手一边说：“找找找，贴贴贴，一一

对应妙妙妙！”

2.请一位学生上台，从黑板上取下会读的词语卡片，将它粘贴在相对应的物品上。

3.学生举起粘上商标的实物，大声朗读，并请全班同学来评价贴得对不对、读得准不准。

如果该生认读粘贴都正确，大家齐说：“棒棒棒！”再跟读1遍。如果该生粘贴或认读出

错，大家齐：“错错错，再想想！”再请会认的小朋友帮助纠正，其他学生跟读。

游戏二：吃“糖葫芦”游戏。

目的：巩固本课生字的认记，熟读句子。

准备：制作词串、句子串，如下图所示：

图41词串、句子串样例

方法：

1.词串里有“面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本、商场、

场地、手巾”等词语，请同学从中选择一两个糖葫芦读一读。

2.句子串里有“自选商场里吃（chi）的、穿（chuan）的、用的东（dong）西

（xl）多。自选商场里的人真多。面包、牛奶、火腿肠是食（shi）品（pin）。牙

膏、毛巾、洗衣粉是日用品（Pin）。铅笔、尺子、作业本是学习用品（pin）”等句

子。

3.学生读对了，就奖励他1串糖葫芦。

★识字游戏

游戏一：摸纸板，猜生字。

目的：通过活动巩固生字的认记。

准备：在纸板上写上若干偏旁（如“日十月、鱼+羊、一+火、田+力、人+木、手+目”

等）。

方法：学生摸出一张纸板，并根据上面的偏旁猜出相关的汉字（如“明、鲜、灭、男、休、

看”等）。

游戏二：手拉手，做朋友。

目的：巩固生字的认记。

准备：“日、月、鱼、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、从、众”的生字卡片。

方法：老师把生字卡片发给学生，请学生帮忙找找那些失散的朋友，使它们合起来变成一

个新的生字。比如，一生举卡片说“我是‘日'"，另一生举卡片说‘‘我是‘月'"，然

后两人齐说：“手拉手，变成‘明'。"最后齐说：“日——月——明。”

游戏三：知识抢答。

目的：进行会意字的拓展学习。

准备：课前收集一些常见的会意字。

方法：

1.请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准!

（比如：不正——、女子——、不用——、日光——、竹毛——、门人——、门口——。）

2.读读记记。（不正——歪、女子——好、不用——甭、日光——晃、竹毛——笔、门

人—闪、门口——问。）

识字游戏

游戏一：排好队，吃果果。

目的：调动学生学习的积极性，归类识字。

准备：小动物名称和水果名称的生字卡片（“鸭子、小猫、苹果”等）。

方法：

1.老师导入：“鸭子和小猫等一群小动物在一起聚会。它们要排队吃水果，不过，只有

念准自己身上的生字，它们才能排到队伍里。”请学生读准手里的写有动物名字的生字卡

片，排好队伍。

2.老师引导：“小动物们排队吃水果的时候，见了每种水果都想吃，不过，它们要读出

水果的名字才能吃到哟！”请学生读水果卡片吃水果，直到轮完为止。

游戏二：找朋友。

目的：通过实物图片和相应词语之间的搭配练习，帮助学生巩固生字的认记，积累数量词

语。

准备：黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红杏的图片；每个学生准备一套相

应的词语卡片。

方法：教师出示一张图片（或者把图片贴在黑板上），比如，出示黄牛图片，问：“我的

朋友在哪里？”学生找出相应的词语卡片，说：“你的朋友在这里，‘黄牛，黄牛，一头

黄牛。'”一边说一边把卡片亮给同学、老师看。依此继续游戏。

★阅读游戏

游戏一：小诗人。

目的：培养学生的观察能力、思考能力。

准备：本课教学挂图。

方法：请学生观察挂图，模仿文中的句子写几句话（不会写的字，可以用拼音代替，也可

以请教老师），写好之后由教师展示学生作品并讲评。（比如：一个胖，一个瘦，一头大

象一只猴。）

游戏二：对口令。

目的：熟读课文，背诵儿歌片段。

准备：初读课文。

方法：老师读上半句，学生接下半句（比如，师：“一个大，一个小。”生：“一头黄牛,

一只猫”）。本活动也可以在学生与学生之间进行。

游戏：接力赛。

目的：学习量词的使用。

准备：实物图片或实物（一朵花、一把扇子、一双鞋、一块西瓜、一辆车）。

方法：请学生看图片（或实物），开火车说数量词。如果学生说错了，可以请同桌或其他

同学帮忙，继续接力游戏。

★识字游戏

游戏一：买蔬菜。

目的：巩固生字的认记，认识常见的蔬菜。

准备：制作一些蔬菜形状的卡片，在卡片背后写生字；几只菜篮子。

方法：学生挎着篮子上台“买蔬菜”。如果能正确拼读“蔬菜”背后的生字，就可以把

“蔬菜”买走。不能正确拼读，可以向同伴求助，请同伴帮忙“买菜”。此游戏可重复进

行。

游戏二：贴标签。

目的：认识常见蔬菜，巩固相关词语的认记。

准备：将几种蔬菜实物（或蔬菜图片）放在讲台上；学生自备一套词语卡片（包含书上的

9个词语）。

方法：大家一起走过讲台，一边看蔬菜，一边将词语卡片贴在相对应的蔬菜（或蔬菜图片）

上。

游戏三：运蔬菜。

目的：提高识字兴趣，巩固生字的认记。

准备：蔬菜形状的生字卡片；板画装蔬菜的大卡车。

图42蔬菜形状的卡片与卡车板画

方法：请学生帮助农民往农贸市场运蔬菜。读对生字，就可以搬相应的蔬菜上车（请学生

把读过的蔬菜状卡片贴在大卡车上面），直到搬完为止。此游戏可重复进行。

综合性游戏

游戏一：填菜单。

目的：结合日常生活复习部分生字，认识常见蔬菜。

准备：学生人手一份菜单和空白的菜单表。

时间

午餐

晚餐

周一

西红柿炒鸡蛋

周二

周三

周四

周五

方法：

1.老师导入：“前两天，我们认识了很多蔬菜，它们能做出好多同学们爱吃的菜呢！”

出示菜单（比如西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨等）。

2.请同学先读读这些菜名，并在菜名前写上序号，然后选择几道爱吃的菜，填在下周午

餐、晚餐的菜单上，设计一个适合自己的菜单。

游戏二：奇妙的大口袋。

目的：让学生调动多种感官了解蔬菜的特点，增长相关的知识，并进行语言训练。

准备：在一只大口袋里装入不同的蔬菜。

方法：让学生把手伸到口袋里摸摸蔬菜，然后说出蔬菜名称、样子，并结合生活实际说说

可以用它做出什么样的菜。此游戏可重复进行。

游戏三：我给蔬菜披衣裳。

目的：通过游戏加深对蔬菜的认识，并练习写话。

准备：蔬菜的黑白图片（包括茄子、辣椒、黄瓜、萝卜、南瓜、豆角、西红柿、白菜、卷

心菜等），水彩笔（包括红、绿、黄、紫几种颜色）。

方法：用水彩笔给每种蔬菜画上不同颜色的衣裳，然后在边上写一句和这种蔬菜有关的最

想说的话。

游戏四：大菜园。

目的：通过制作蔬菜卡片，主动识字，并增强生活体验。

准备：学生自制蔬菜卡片；每个四人小组准备一大张纸，当作菜园。

方法：

1.贴小菜园。

（1）拿出自己课外制作的蔬菜卡片，在四人小组内介绍其外形、颜色、可以做什么菜。

（2）请学生当农民，把蔬菜“种（贴）”到小菜园里（有时间还可以去认认别人菜园里

的菜）。

2.组合大菜园。

（1）老师：“孩子们，我们教室里也有个大菜园，请把你的小菜园贴到大菜园里。”每

组选一个代表来向大家介绍本组的小菜园。

（2）介绍完之后，将小菜园贴到大菜园里。

3.小结拓展。老师：“你们瞧，红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。在课外，大家还

可以把新认识的蔬菜朋友不断地种到班级的大菜园里，让大菜园越来越丰富、越来越漂

亮。”

4日月明

游戏一：摸纸板，猜生字。

目的：通过活动巩固生字的认记。

准备：在纸板上写上若干偏旁（如“日十月、鱼+羊、一+火、田+力、人+木、手+目”

等）。

方法：学生摸出一张纸板，并根据上面的偏旁猜出相关的汉字（如“明、鲜、灭、男、休、

看”等）。

游戏二：手拉手，做朋友。

目的：巩固生字的认记。

准备：“日、月、鱼、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、从、众”的生字卡片。

方法：老师把生字卡片发给学生，请学生帮忙找找那些失散的朋友，使它们合起来变成一

个新的生字。比如，一生举卡片说“我是‘日'"，另一生举卡片说‘‘我是‘月'"，然

后两人齐说：“手拉手，变成‘明'。"最后齐说：“日——月——明。”

游戏三：知识抢答。

目的：进行会意字的拓展学习。

准备：课前收集一些常见的会意字。

方法:

1.请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准!

（比如：不正——、女子——、不用——、日光——、竹毛——、门人——、门口——o）

2.读读记记。（不正——歪、女子——好、不用——甭、日光——晃、竹毛——笔、门

人—闪、门口——问。）

青年教师的十几节评优课，上的都是第一课时。真的是发自内心的敬佩。因为在众多的公

开课上，我们更多地听到精彩纷呈的第二课时教学。说心里话，第一课时处理不当就会越

位，成为不伦不类的第二课时；如果错位就会成为单纯的识字课、写字课或是朗读课。想

上好第一课时的确难度够大。

我尝试对《阳光》第一课时作评析反思。

片段一：情境导入，激发阅读兴趣。

师：孩子们，你们看。出示画面欣赏阳光下的美景：海岛、树林、花儿……。

（学生发出了哇哇的赞叹声）

师：孩子们，你们看到了什么呀？

生L我看到了美丽的海南岛。

生2：我看到了绿绿的树林。

生3：我看到了鲜艳的花朵。

师：是啊，大自然非常美丽，有树木有花草，给我们的生活增添了很多的色彩。在仔细看

看，你还看到什么？

生4：大树在灿烂的阳光下。

师：对呀，图上都有阳光，太阳公公给我们带来了光明，带来了美丽

揭题：今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！、

评析：

我们可以看到教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。课伊始，出

示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿……学生感受着太阳给大自然带来的

美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采

用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、

动人的音乐……吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进

入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪

被激发了。

片段二、多种形式，引导学生认识字词。

师：孩子们，现在我们和阳光一路同行，先听老师读课文。听的时候注意生字的读音。

师：请大家自由朗读课文，边读边圈出生字。多读几遍，把字音读准。

师：这些带拼音的生字你认识了吗？

（指读带拼音的生字。学生一一认读）

师：这里有个新部首，你会认吗？出示阳一一双耳旁。

（学生认读，双耳旁）

师：生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。

（课件出示带拼音的词组：阳光、好像、金子、田野、更加、河面、长短、早晨、拉开、

前进、进步）

学生自由读词语。

师：谁来读词语？

指名读词语，开火车读词语。

（在读的过程中老师只是简单地肯定对，好的。没有对任何生字作处理。显得平均使用力

量。）

评析：

初读课文中，教师的目的显而易见，让学生借助拼音的帮助读准生字字音，由生字的认读

迁移出词语的认读。“生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。”哪

个学生不被激起参与欲望？这样的设计既有序又遵循了学生的认知发展。

在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生

字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。在这个教学过程中，我们看不到这一点。

《阳光》一文中12个要认识的新字，在学生拼读过程中最难的是：后鼻音“更”以及前鼻

音的“金、晨、进”的认读，应该有提示或指名读时的肯定。在预设中可以增加一步：

当学生认读了生字后，让他们再读课文，找到生字的好朋友，再交流，出示词语。这样，

学生又一次接触文本，对文本有一个再接触的过程，同时培养了学生的语感。

片段三：写字教学，感受汉字的美丽。

师：太阳像金子，我们谁都要珍惜。课文中的生字宝宝还等着我们去认识呢。

出示生字卡片。

生齐读要写的生字。”也，长，山，出”。

师：今天我们要学写“长”字。

出示基本笔画。J＞捺、竖折。指导认读。

师：谁来说说长怎么写？

生1:长这样写：撇、横、竖提、捺。

师：对，我们一起书空一遍。

生集体书空。长这样写：撇、横、竖提、捺。

师：现在我们一起看田字格，长在田字格中该怎样写呢？

生2：撇从右上格起笔，横写在横中线上。

师：很好，师一边板书。

师：竖提该从哪里起笔呢？

生3：竖提写在竖中线的右边。

师：真好，提在竖中线右边收笔，最后在横和书提的交叉处起笔写捺。师边说边板书。

师：在书上描一个写两个。

评析：

在第一课时中，教师设计了写字环节。的确，语文的每一节课中都该有书面作业。在低年

级的第一课时中，安排写字是很合适的。一年级孩子才学写字，掌握基本笔画是基础，老

师有针对性地指导复习基本笔画减缓了析字的难度。刚习字，要把字写端正，把结构摆放

好，这不是一件容易的事，所以读帖很重要。教师注意到了这一点，先从笔顺认读开始，

到记忆字形，再让学生看田字格中汉字的位置，然后示范书写，留出时间让学生练习写字。

课堂上留出足够的写字时间，让孩子在课堂上写字，教师可以随时指导、纠正学生不正确

的握笔姿势和坐姿。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。

在这节课上老师花时间最多、用心预设的是课文的阅读理解，带着学生品味词语、读懂课

文。

片段四：感悟正文，以读带悟。

（一）学习第一、第五自然段。

1、生字宝宝像阳光一样，洒遍了课文的每一个角落。（出示第一自然段）

大家自由朗读，想想你读懂了什么？

生1:阳光像金子。

师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”

生2：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

（二）学习第二自然段。

师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”带着这个问题到课文中去找一找。

师：请大家看（出示图片）看图说说：阳光照在哪里？

生3：阳光照在禾苗身上。

师：禾苗觉得怎么样？一起读第一句话。

生齐读。

师：我们去过田野再去爬山吧。（看图），小树长成大树，是谁帮了忙？

生齐：阳光一一。

师：阳光的作用真不小。（出示句子）：山上的小树，因为有了阳光，更高了。

生齐读。

师：小河的变化才神奇呢？

出示句子：河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。

师：锦缎是什么？（实物出示）你来摸摸是什么感觉？

生4：软软的滑滑的。

师：小河在阳光的照耀下，就会像这块锦缎一样。

指读课文。

师：大家来看，（出示花园、果树、草地的画面）

我们试着看图说说：

花园里的小花，因为有了阳光（）。

果树上的果子，因为有了阳光（）。

草地上的动物，因为有了阳光（）。

师：因为有了阳光，自然界的万物都有了生机，变得美丽了。

（三）学习第三、四自然段

师：读读第三自然段，想想你读懂了什么？

学生交流。

师：阳光跳进我的家，像一个调皮的小娃娃。读出调皮的语气。

学生自由朗读。

师：捉一点阳光放到你的书包里，放进你的被窝里？行吗？

生：不行。

师：为什么不行？

生：阳光是大家的。

生：没有了阳光，我们就会感觉很冷。

生：没有阳光，黑呼呼的。

生：有阳光我们次身体健康。

师：是呀，没有阳光，不能分清白天和黑夜，小朋友长不高。

师：谁来说说阳光为什么像金子？

总结：人人都喜欢阳光，它给人们带来健康，带来温暖，带来快乐。

评析：

语文教学过程中一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。

大致经历“导入新课一一学习生字扫清阅读障碍一一整体感知一一重点探寻一一总结全文

——领悟表达一一拓展延伸”的过程。每一课时应该有明确的目标，有课时的重点、难点

或突破点。于是，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时。一般

我们的家常课，特别是低年级的第一课时，常是识字教学，读通文本，了解课文梗概，理

清文章脉络。第二课时的重要目标是品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等。

第一课时是引领学生进入文本的第一步，是激发学生阅读兴趣，整体感知文本的关键时刻,

是提高语文素养的起点……

在这节课中教师把过多的精力投到了讲读中。试想一下，第一课时已经讲完了课文，第二

课时干什么？问题出在哪里？哪里可以改进？我以为在初读阶段。

在初读阶段，教师只重视了生字词语的认读，忽视了读通全文，读顺句子，急急地进入精

读环节。虽说第一课时的划分是人为的，每个人都可以有自己的理解和操作，但《阳光》

是一年级上册的课文，自拼音教学结束后第二单元的课文，应该说学生接触阅读教学还不

多，教师更应担负起培养良好阅读习惯的任务。第一课时初读文本过程中我们就是要扎扎

实实地落实读通、读准、读顺这样的目标。我以为，第一课时可以不墨守陈规，可以有变

式，但应该有扎实的初读过程，切不可解决了生字词语就匆匆让学生进入理解感悟。如果

一个孩子连课文都读不通，何来理解、感悟、拓展？怎会和教师有共鸣？第一课时也不要

早早强占第二课时的精彩，应该引发学生细读的欲望。

一、以读为本，引导学生从整体上把握课文内容。

叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个

初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校

学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。

所以在第一课时的初读阶段，必须通过有效的指导让学生反复读书，让学生潜心读书，真

正做到“不动笔墨不读书”；可以让学生圈出生字新词，划出优美的语句，一次次地读，

读到了然于胸才罢手。在这过程中，教师有目的地引导。可以借助巧妙的过渡、激趣的导

语、设置的悬念，让学生带着任务读，采用不同的方式读，自由读、同桌读，小组读、接

力读、选择读、竞赛读等。

以《阳光》为例，在初读板块我们可以这样预设。

自由读读课文，找到生字宝宝，多读几遍，读准字音。

交流：你找到了哪几个生字宝宝？来，看着书读一读。

老师把这些生字宝宝请上了屏幕，谁自告奋勇读读。

在学生读的过程中要注意倾听，及时正音。同时要多种形式读，指读，开火车读，同桌互

读等。

生字宝宝很会找朋友，我们再读读课文，看看它们都找到了谁？拿笔划一划新词。

交流的过程是大家相互学习的过程，教师指导学生仔细听，试评议再齐读。

3、词语朋友一个个躲进了课文中，你能把句子读通顺吗？来，试一试。你觉得哪一句难

读就回过头再读，多读几遍，直到读通顺了再往下读。

谁来读读课文？课文有7句话，我们一句句，把字音读准，把词语连读，读得字正腔圆。

4、你觉得哪句话最重要？找到了读读。

这样的初读有要求，有层次，有进展，较好地从整体上把握课文的主要内容。因为我们注

意了在难读处回读，反复读，读重点，读难点，通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自

己会操作，做到真正能读，真正会读。

二、第一课时的教学流程应该稳中求变。

一般我们低年级阅读教学家常课的第一课时是这样安排的：第一步：创设情境，激活情趣;

第二步放手试读，整体把握，初步认读生字词（认读生字，字不离词）；第三步，反复朗

读课文，确保读得正确、连贯；第四步：巩固强化本课生字的认读；第五步：识学结合，

抄写部分生字。

学生对一篇新课文的兴趣点往往产生在第一次的阅读期待中，如果我们固守字词教学，那

可能会让学生丢失兴趣。所以，我们可以根据学生的情况顺势而教。我们在《阳光》的教

学设计中可以这样去操作。当教师带着学生欣赏了阳光带给万物的生机和美丽后，让学生

试用“阳光像什么？”说话。顺着学生思维的灵动，出示“阳光像金子”这句话。让学生

看拼音读读，提出心中的疑惑。然后把学生引入文本的整体感知。在反复的朗读中可以解

决学生最感兴趣的问题：“为什么说阳光像金子？”

三、为第二、第三课时的精彩蓄积力量。

第一课时，在教师的引领下学生们整体感知了课文，对文本有了初步的认识。在这基础上，

教师可以引导学生质疑问难，或是抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，

留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺

术效果。

《阳光》一课初读完成后，可以让学生质疑。初读中学生会理解”为什么说阳光像金子？”

“为什么说阳光比金子更宝贵？”“为什么说阳光像金子？”学生有能力自己通过朗读

理解。如果教师借助语言的魅力，找一些图片加以辅助，引导学生想象，相信学生会更深

地感悟到阳光的重要。这时就能带着对阳光的赞美读好第一、二节。我们就可以把“为什

么说阳光比金子更宝贵？”放到第二课时去解决，让第二课时既顺畅地承接第一课时，又

有新的进展性的精彩。

教学目标：

1、认识8个生字，会写生字“头”，认识新偏旁“攵”。

2、正确、有感情地朗读、背诵这首古诗。

3、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华传统文化的热爱之情。

教学重点：

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗

教学难点：

感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。

教学准备：

课件：星星字卡

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、自我展示，激发学习兴趣。

小朋友们会背古诗吗？指三四名背。

二、猜谜导入，揭示课题

1、咱班小朋友的肚子里装着很多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。小诗人们，老师

给大家带来了一则谜语：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。

（谜底：月亮）

2、小朋友，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人和你们一样也很喜欢月亮，今天，我

们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。会背这首诗的请举手！背给老师听听。（生

背）知道这首诗是谁写的？播放李白的图像，认识唐代诗人李白。今天咱们这些小诗人要

好好地学大诗人李白的《静夜思》。

（1）齐读课题。

（2）这三个字你们认识吗？重点认读生字“夜”，能给它们找找伙伴吗？组词：安静夜

晚思念

(3)能连起来说说题目的意思吗？安静的夜晚，大诗人李白在思念什么？让我们走进这

首诗。

三、初读感知，认识生字

播放《静夜思》配乐朗诵录音，感受诗歌的韵律节奏。

提要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，甚至有的小朋友还能背诵，但是我希望通

过今天的学习，你要认识诗歌中的生字，还要把诗歌读得正确，有感情。

1、自己读诗，随文识字。

当你在读诗遇到困难，如有的字不会读，怎么办？(可以借助拼音，可以问老师，可以问

同学。)这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学能准

确认识这些生字宝宝。

2、带拼音读生字，巩固汉语拼音。

(1)小老师领读(课件出示带拼音的生字)。生字宝宝们跑出课文要和小朋友们交朋友,

谁做小老师为大家介绍一下它们叫什么？

(2)说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“故乡”，故乡是哪？我

们的故乡是哪？

(3)同桌互相检查。

3、生字组词，帮助记忆

(1)你们给这些生字宝宝找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊！

(2)游戏巩固：开火车读词语

4、去掉拼音及词认读生字。

(1)生字宝宝离开了它的拼音朋友和词语伙伴，你还认识它吗？齐读

(2)游戏巩固：做“摘星星”的游戏。

看到小朋友学得这么认真，月亮姐姐带着许多星星也赶来凑热闹了，月亮姐姐说：“星星

后面藏着你们刚刚认识的字宝宝，我来考考你们，谁能认识，这颗星星就送给谁。”

5、识记字形。

(1)交流方法

这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢？你用什么好办法记住的？把你的识字方法教

给大家吧！（学生交流，在交流过程中认识新偏旁“攵”。）

同学们真聪明，想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多，我们可以用

加一加、减一减的方法，可以编字谜，儿歌，故事，还可以做动作，只要大家仔细观察，

认真动脑筋，一定会认识更多的字。

（2）猜谜语强化巩固

同学们刚想了很多办法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快！听老师叙述，猜猜是

什么字。

谜语一：此木虽宽，供人卧躺。

谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。

谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。

（给最先说出答案的学生奖励“智慧星”）

三、指导书写

看来大家都是认字小能手了，我们已经会认8个生字了，现在，我们要学会写生字。比比

看，谁把今天学的生字写得最漂亮。

1、课件出示“头”，齐读

2、要写好字，要按一定的笔顺规则来书写，你知道有哪些笔顺规则吗？现在我们一起来

回忆，再来读读。（课件出示笔顺规则）

3、生观察每个笔画在田字格中的位置。

4、师范写。

5、学生书写，师强调正确的书写姿势，写字要注意身坐直，本放正，拿稳笔，眼离书本

一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。

四、朗读诗句，感悟诗韵

1、体会诗意

（1）指名读古诗

（2）”这首诗讲的是什么意思呢？”小组讨论交流，不懂的地方互相问一问

（3）指名说说

（4）提出不懂的地方

相机理解“霜”，师讲解诗意：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结

了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下

头来思念故乡，思念着故乡的亲人。

2、入境朗诵

（1）（课件出示课文插图）在柔和的古筝声中师插入：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆

的，在我们中国，圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外，此时此刻，他的心情

会怎么样呢？（难过，伤心……）

（2）教师范读，再现意境。

（3）模仿练读，想象意境。

（4）指名诵读，以评促读。

大家评议，教师针对指导：想一想李白的心情是怎样的？如果你离开了爸爸妈妈，十分想

念他们，却无法相见，你的心情怎样？

（5）角色表演：小朋友，现在请你们就把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一

个静静的夜晚，站在窗前望着圆月，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思

吧。（生双手合拢放在背后，深情吟诵）

（6）游戏：谁是“小李白”。指名上台表演，配以乐曲。

（7）全体起立，望月诵读“静夜思”

五、欣赏儿歌《静夜思》

小朋友们，这首《静夜思》还被编成了儿歌，让我们在美丽忧伤的歌曲中结束这节课吧！

一、想象引入

师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起

来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾

苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）

师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打

太极拳。

师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，

想读一读吗？

生：（大声地）想！

师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾

划出来。

［点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的

确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目

根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，”有一

千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学

生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计！］

二、生字词语学习

师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

生：生字有阳、像、金、野……

（师在生回答中板书，其余学生书空）

师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？

生：晨是前鼻音，是翘舌。

（师板书“晨”的拼音于“晨”字上）

师：能读一读吗？

生：（大声地）chen---

生：“长”容易读错，因为它有两个读音。

师：你知道的真多！是哪两个？

生：一个读“zhang”，“长大”的长”；另一个读“cnang”，“长城”的“长”。在这

篇课文里应该读“chang”。

师：小小年纪就会用“一个”和“另一个”来说句子，老师佩服你！

（师分别板书“长”的两个读音，学生分别组词）

师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

（同桌读后，指名读、开火车读）

［点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解

把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调

动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。］

师：生字会读了，再读读词语怎样？

生：（齐声）行！

师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个

“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）

（生自读、勾画，师巡视指导）

生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”

（声音较小，自信不足）

师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩）

师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。

「点评：“老师喜欢”就那么值得强调吗？“最”的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬

是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己,

应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生

受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能

力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷

信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强

调“老师最喜欢某某样子”为好。］

（其余学生踊跃举手，大胆推荐）

师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿

了……）

读给同桌的小朋友听听。

师：谁来读给大家听一听？

（指名读）

师：“金子”这个词该怎样读？谁来试一试！

师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

（一些学生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

生：（使劲地）金子！

［点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。］

师：为什么这样读？

生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

（又有几名学生读）

生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

［执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个

人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和

空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。］

三、朗读感悟

师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳

光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。

生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

生：小河在阳光下像长长的锦缎。

师：从“更高了”“更绿了”这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真

的读一读。（小黑板出示第二自然段的一、二句话）

生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。

师：你是怎么知道光合作用的？

生：我是从《小哥白尼》上看到的。

师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好！

生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。

生：我知道了植物在阳光下都会生长。

师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。

师：谁见过锦缎？

生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。

（其余学生见到了皆唏嘘不己）

师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！

生：锦缎是用丝绸做的。

生：闪光的锦缎在阳光下像小河。

师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！

师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！

（齐读，赛读第二段）

「点评：一方酒瓶中“锦缎”的展示，它闪动金色的光芒，自然减免了教师十句八句的口

舌。这里的直观性的形象展示，运用得恰到好处。」

四、比较分析、深入领会

师：大家会认字、会读书了，那会不会比较呢？

生：（自信地）会！

师：请大家读一读这两个句子，然后同桌说说哪个句子更好。

（出示两个句子：1.阳光照进了我的家。）

2.阳光跳进了我的家。）

生：我认为第二个句子比较好，因为它……（说不下去了）

师：什么才会跳？

生：哦！阳光有点像小兔子，它们都会跳。

生：（自信地）我认为第二句好，因为它有想象力，让阳光会跳了。

师：有想象力，好！

生：第二句让人感到阳光会跳，好像有了生命。

师：阳光在作者眼里是有生命的，是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。

（学生读得非常好）

师：阳光跳到屋里来了，谁去把它捉住？

生：（一愣，随后恍然大悟）阳光捉不住！

师：因为阳光是……

生：（高声齐答）大家的！

师：阳光就像金子一样，那为什么还说阳光比金子更宝贵呢？请大家小组讨论一下这个问

题。

（学生讨论，师巡视指导）

生：金子可以用钱买到，而阳光是买不到的。

生：阳光给人类带来了光明，带来了温暖，没有阳光植物就不能生存，人类也会灭亡。

生：阳光能使禾苗变绿，小树变高，但是金子不能。

生：没有金子，人类可以生存。没有阳光，人类就只能灭亡。

五、读重点句，结束本课

师：让我们再大声地读读这句话——“阳光比金子更宝贵”。

师：是啊！阳光给了我们生命，给了我们希望，它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光

健康成长！

［点评：如金子般宝贵的何止阳光，还有学生积极思维碰撞出的创新火花，我不禁暗暗佩

服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。如教师的引导“阳光跳进屋来了，谁去把它捉

住？”，一个“捉”字，跳出了一般性思维，唤起了学生的童心，童真童趣毕现，点燃起

的创新火花自不待言……］

［总评］

“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个

支点就是民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。

这节课中，课堂无疑是被“撬动”起来了，你看，学生真切地体会到了阳光金子般的美丽,

发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊

重，没有民主的气氛，课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学，如发言不自信，表达不

准确的，教师也一样尊重，并加以鼓励，终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。

这些学生是幸福的，人人在课堂上有充分自信，难道不是幸福吗？

其次，教师善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展

性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过,

喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的

漂亮并非专指相貌）。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有

回'答好的学生身上找到积极的“评价点”，促进‘每一个学生发展，发现每一个学生的

变化，这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整，瞿老师发现并鼓励他声音洪

亮；学生的表述不清晰，老师发现他可贵的胆量，比以前有进步，给他一个好的“台阶”，

也给信心，并让他逐步学会（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有

的水平，不要，将教师的预想结果强加给每一学生）。……总之，教师要善于敏锐地发现

学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的：”找准了积极

的评价点，充分注意全体学生对于评价的感受，形成良好的课堂氛围，教师对学生进行批

评、指正，他们也乐于接受”。

教师给了学生一个恰当的支点，又找到了积极的“评价点”，所以课堂鲜活，是一节难得

的随堂课。

【边教边悟】

追问：课堂中的阳光是谁的阳光？

我精心营造了这样一个充满《阳光》的世界：在班得瑞《日光海岸》的音乐背景下，大海

在夕阳的映照下，波光粼粼；北国的雪野，在阳光的照耀下，银光闪闪；阳光像金子，洒

遍田地.......一幅幅我精心选择的优美的阳光图画，连我自己欣赏也觉得美丽之至，我

设想着这些充满阳光的美丽的图片，慢慢出现在孩子的视野。我非常欣赏这篇课文，将它

处理成“配乐朗读欣赏”课。

放学时，我和学生们走在阳光铺洒的小路上，那么温暖。外面是是现实的阳光，大地充溢

着阳光的气息，我忽然想问自己：我为孩子们营造的“阳光”到底是谁的“阳光”？

远离学生生活和社会现实的课程教学所体现的只是单一生活模式；缺乏生活意义的课程迫

使学生在课程实施中戴着面具做痛苦表演，学生没有真实生活的愉悦体验，更没有生活激

情。学生的生活世界被忽视了，学生^个社会情境中的具体人变成了一个单纯的、表

演的认知者。然而，外在认知究竟与认知者生活发生何种内在关联?知识在学习者生活世

界中何处抛锚生根并生长出新的形态?课堂上的阳光究竟是谁的阳光?只有孩子成为“生活

的体验者”，他才能更真切地”感受阳光的伟大”！

我决定推迟《阳光》的讲课时间，增加一个“体验”的环节：回家做实验。种两盘相同种

子的植物，把他们放置两种不同的环境下，一盆放在阳光充分的环境下，一盆放在没有一

点阳光的地方，要同学们每天观察这两盆花生长的变化，也可以用照片的形式留作记录。

一周之后，同学们一个个急着向我报“喜事”，告诉我小苗苗又长高了，并讲述着其中的

发现，他们说：“老师快让我们上这篇课文吧，我都等不急了。”当孩子们做成一件事后,

心中的喜悦不言而喻。看到他们一个个兴奋的样子，我也被感染着，我自愧不如孩子们，

本来自己也要做这项实验的，可我却迟迟没做。

课堂里，孩子们将自己种植的两盆小花摆上讲台，自豪与兴奋。我忽然觉得班得瑞的阳光

音乐一下子变得触手可及，也真实感到：课堂中，生命在生长……

收获：把阳光种植在孩子的心中

本学期，教材中又有一篇文章与阳光有关，是《棉鞋里的阳光》。我在想，不知道同学们

还能不能背下来去年学习的《阳光》一课。没想到同学们异口同声地说记得，他们背的一

点不亚于去年在课上的朗读，背的有情有意，很让人陶醉，完全出乎我的意料。面对此情

此景，我忽然想到美国华盛顿少年宫墙壁上张贴的一句格言：我听到了，就忘记了；我看

到了，就记住了；我做了，就理解了。

近日，学校征集原创儿童诗，我在放学前简单的布置了一下，选自己心中喜欢的、感受深

的事物，以诗歌的形式写下来，具体的事宜等明天再详细介绍。没想到第二天孩子们一下

就交上来十几篇，而且写的很像那么回事儿，这可是他们第一次写诗呀！更有一部分同学

以“阳光”为主题，写出了内心的独白。读着这一首首充满阳光的小诗，我深深地感到：

阳光，种植在孩子的心中了。

【附学生创作的与“阳光”有关的诗歌】

阳光

作者：曹佩理

我拉开窗帘,

阳光从窗户照到了

我的衣服上，

把衣服晒得暖暖的，

阳光真好阿！

春天

作者：陈佳景

春天来了

树儿绿了

花儿红了

小燕子飞回来了

小朋友们高高兴兴

上学去了

雨与阳光

作者：林晶

世界上有了雨

花长得更美，

世界上有了阳光

人们会更加暖和

太阳

作者：叶城

太阳从云缝里

冒出来，

洒落了万丈光芒

花儿看到了

笑了

小草看到了

绿了

阳光

作者：龙薇

阳光

因为有了你

小种子长大了

阳光

因为有了你

田里的禾苗长高了

阳光

因为有了你

我们可以每天出去玩

在沙滩上玩耍。

阳光

作者：冯咏雪

因为有了你

森林里的小树都长大了

阳光

因为有了你

田里的禾苗都绿了

阳光

因为有了你

我们都可以出去玩了

阳光

因为有了你

大地万物才得以有生机

阳光

作者：安皓南

大地因为有了阳光更美丽了；

小树因为有了阳光更茁壮了；

山河因为有了阳光更壮观了

点评：巧妙的推迟，使孩子在真正感受到阳光的魅力后去体验课文所要传达的情感，课堂

里真正充满了阳光，孩子们的作品也是阳光灿烂。这个案例启示我们，课堂并不是孤立的,

它是与学生的生活息息相关的，请让课堂走入孩子们的生活与心灵。

案例描述

童心，需要诗意的氤氯。小学低年级的语文课堂也应是充满诗意的灵性的和谐的天堂。在

学习《阳光》（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册）一课时，我通

过创设情境，构建教师、文本和学生对话的平台，让他们充分地感受大自然、亲近大自然,

体会到阳光的美好和宝贵。对话中，学生的思维异常活跃，学生的语言分外精彩。

场景一：激活想象的翅膀，引领孩子走进阳光。开课时创设情境：孩子们，喜欢旅游吗？

闭上眼睛，咱们走出教室，来到郊外，一起欣赏阳光下那美丽的景色吧。清晨，太阳缓缓

地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听，小鸟唱起了欢快的歌！看，

田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……教师诗意的激情的言语浸润

着孩子的心灵，激活了他们想象的翅膀，引领孩子走进了阳光。当学生闭上眼睛，听得入

神，陷入无限的遐想中时，老师问：“孩子们，阳光下的风光美吗？你们都看到了什么？

听到了什么？想到了什么？”马上有许多学生举起了手：“我看见太阳像喝醉酒的老爷爷,

涨红了脸，一跳一跳地升起来了。”“我看到小鸟一边跳舞，一边唱歌，非常可爱。”

“我想到早上的空气非常清新，许多人都在公园里锻炼身体。”……孩子们入情入境，初

步感受到阳光的美好。

场景二：扫描斑斓的生活，师生共享灿烂阳光。教学中，老师引读、学生自主感悟后，师

顺学而导：从“更高了”“更绿了”这两个词你读懂了什么？孩子们激情高涨：我从

《十万个为什么》中知道禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿；我读懂了小树

会在阳光下生长，所以小树才能更高；我带来了五粮液酒瓶中的“锦缎”……多么精彩的

回答，多么直观形象的展示，让我惊喜万分！当老师把“……因为有了阳光，……

更……”的问题抛出时，孩子们更是神采飞扬：花坛里的花，因为有了阳光，更红了；草

坪上的草，因为有了阳光，更绿了；果树上的果子，因为有了阳光，更大了；竹竿上的衣

服，因为有了阳光，更干了；天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。……这是多么

的诗情画意！“自由与灵动”、“想象与活力”，扫描着五彩斑斓的生活，让老师一次次

地收获到多彩的想象和诗意的语言。

场景三：链接生命的灵动，孩子就是缕缕阳光。在教学《阳光》拓展练习时，伴着“阳

光，阳光，给我们带来七色光彩，照得我们心灵的花朵美丽可爱。今天我们成长在阳光

下……走向未来！”的歌声，我采用了“补白”的教学形式：用你手中的笔画一画，用你

感恩的心写一写，用你率真的口说一说，将那阳光下大自然中的一切展示给大家；专题讨

论“假如没有阳光，世界将会怎么样？”激发了学生的情感，渲染了教学高潮。在浓浓的

诗意境界里，孩子们如脱缰的马驰骋沙场，用心灵留下了生动活泼的画面，稚气灵活的讨

论，诗情画意的语言……我欣喜地感受到：课堂中，阳光正跳跃，生命在生长！

案例反思：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅

读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”

一、激活想象的翅膀，引领孩子走进阳光。

良好的开端成功的一半。开课伊始，教师用生动的语言创设旅游情境，激活学生想象的翅

膀，充分闪现童心、童真与灵性。每个学生心中所看到的事物和形象是不同的、无限的，

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，

才有学生看到小鸟”唱歌的舞蹈”，才会产生一种强烈积极的阅读期待，让学生与文本在

主动亲密的接触中自主地沉下去、潜下去，引领孩子走进阳光。

二、扫描斑斓的生活，师生共享灿烂阳光。

朗读是学生对文本理解认识的外部表现，因此朗读应该是带有浓厚的个性化色彩的。教学

中，我激发学生全神贯注地体验文本，充分地与文本对话，真正地从内心迸发出对阳光的

喜爱和佩服的情感。在学生那有意读得突出一些的“因为有了阳光”、“更”这些词中，

在学生那不经意间的摆头与微笑中，在学生那双忽闪忽闪的眼睛中，我感受到他们已经真

正领悟到了课文的感情。此时，"……因为有了阳光，……更……”问题的抛出，更深层

次地焕发了学生情感，激起学生对阳光的赞美、对阳光的感谢、对阳光的敬佩的情感的宣

泄，孩子们的思维犹如一缕缕阳光，照耀斑斓的世界，发出夺目的光芒。教师的心灵感动

着，学生的心也幸福着。儿童的诗情在这充满爱的空间里激发、迸放、渲泻并创造，课堂

真正成了学生灵性的天堂。

三、链接生命的灵动，孩子就是缕缕阳光。

教学中，师生潜心涵泳，感悟阳光的美好。运用生活化的教学方法，找准切合点,进行创

造性拓展，让孩子们唱唱说说，写写画画，激起了生命的灵动，学生似乎看到阳光下鸟儿

的飞翔，溪水的流淌，听到虫儿的欢唱，孩子的嘻笑，闻到了清新的气息，小花的芬

芳……通过语言文字的魅力感悟美的意境，生命的灵性，使课堂教学真正成为学生素养综

合发展的“多维营养”的源泉。听着那一曲曲动听的歌曲，看着那一幅幅充满生机的画

面，读着那一首首充满阳光的小诗，我深深地感到：阳光，种植在孩子的心中！孩子就是

一缕缕阳光！

《小小的船》是人教版一年级上册第七课。这是一篇韵文。课文以优美的语言、形象的比

喻，描绘了一幅奇妙的夜景图一一月儿是小船，“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和

闪闪的星星……想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣和想象。我安排一课时完成所有的教

学内容并进行想象说话的训练。

因为教学内容较多，在整节课里我还是比较担心完成不了教学任务，也害怕学生接受不了。

但没想到一节课下来，我的感觉还比较好。我从两个方面叙述一下我的感觉：一方面学生

在整节课里，兴致较高，乐于参与到学习中去，而且学习效果较好。另一方面，作为教师

的我也因学生的表现，而更加地投入，每一教学环节都得到有效的落实。由此，我不由得

深思，为什么很多情况下，自己的课堂上我总能感觉到学生学得不主动不快乐不投入，而

学生的情绪影响着我的情绪，我便会毫无激情地继续着痛苦的课堂教学，也因此上完一节

课后我总会觉得郁闷不快乐。试着回顾这一节课，仔细地回看自己的设计，才恍然大悟！

原来上好一年级的课，“童趣”是关键。

一、导入有童趣

良好的开端是成功的一半。这一节课里，我注意采用猜谜导入，课伊始，学生的眼球便被

谜语吸引住了，兴致勃勃地把小手高高举起，争着猜谜。顺着谜底的揭开，漂亮的一轮弯

月冉冉升起，与此同时我用童味十足的语言介绍着，学生由刚刚的兴致勃勃地高举小手到

安安静静地睁大眼睛看着，强烈的视觉冲击，让他们不禁发出惊讶的赞美声。更有趣的是

歌曲《小小的船》的播放，让安安静静地睁大眼睛看着的他们兴高采烈地张开小嘴唱起来。

至此，学生已经完全进入了课堂，开心地参与到整个课堂中来，为后面的有效学习奠定了

基础。

二、读文有童趣

成功的导入，让学生兴致盎然。接下来是读文，为让学生有兴趣去读文，我设计了五读课

文。一是赛拼课文：学生和同桌比赛，看谁最快把课文拼读完。二是猜拳读文：学生通过

猜拳决定谁先后读（此举让学生在玩中读），看谁读得准？三是赛读说文：学生在班上自

我推荐读文，并说说自己最喜欢哪一句话，为什么？看谁读得准读得流利？看谁说得好？

四是听读练说：师配乐朗读，学生侧耳细听，并展开想象，说说自己仿佛看到了什么？它

们象什么？五是看谁会读：通过“我做你的小老师”练习朗读活动，让学生学会有感情朗

读，并在班里进行感情朗读展示。这五步读书，让学生真正乐意地参与到读书中去，而且

我感觉是有效的。

识字是最枯燥的，我害怕上识字教学，而学生也害怕识字课，实在是太枯燥了。怎么办？

在这一节课里，我充分利用同桌合作学习，让他们在同桌间的玩耍中识字。我同样设计了

五个环节：一认二拼三记四组词五展示。具体操作如下：一是认，即让同桌比赛看谁认的

字多。二是拼，即学生认完字后对不对呢？让同桌两个人一起通过拼拼音检查对不对，同

时巩固认字。三是记，同桌间玩“我教你记字”的游戏，看谁的办法记字快而又牢固？四

是组词，同桌开火车比塞组词，不会的可以让同桌当小老师教。五是展示，通过四环节的

识字，学生开始在班里展示自己的识字能力了，一般整张桌子的比赛。这样的操作识字，

我发觉全班学生确实是动起来了，而且还发挥了同学间互帮的作用，比集体学习生字的效

果还好。

四、写字有童趣

小孩子天生爱做老师，充分利用这个特点，在写字教学中来一个“我当写字小老师”的游

戏，让学生先认真观察生字怎么写，然后当小老师，教老师写字，看谁教得好？任务布置

下去，学生可快翻开书，可认真观察了，而且教老师写得时候，也教得象模象样。

这是一节课带给我的一些思考和收获，当然低年级的课堂教学除了每个环节要充满童趣外,

我们的教学语言、评价语言同样也要充满童趣。

教学目标

朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用，激发对大自然的热爱之情，体会时间的宝贵。

课时安排

2课时

教学环节

一、游戏激趣，复习导入

1.今天我请来了一位动物王国的朋友（课件）——小老虎，他呀想考考我们班的小朋友,

你们能接受住考验吗？（课件）出示生字

（1）谁想来试试，你还能给它找个朋友吗？

（2）小朋友可真行啊，那你能从那么多的生字里面选择一个或几个字来说一句话吗？

（3）看小朋友说得那么起劲，小老虎也写了一句话

金子比阳光像更宝贵金子阳光。

A、请小朋友自由的读一读。

B、此时你想对小老虎说些什么啊？

C、那你能帮他改一改吗？

（课件）阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

D、你们同意吗？那让我们一起来响亮地读一读，告诉小老虎吧！

二、讨论、研读句子

就因为小老虎，不知道金子和阳光究竟是怎样的，才闹了今天这个笑话，不过我相信我们

班的小朋友个个都是能干的小老师，一定能帮助小老虎认识金子和阳光的。

1.谁来告诉他金子是怎样的？

2.阳光像什么呢？（齐答）对啊，阳光