小学数学问题驱动“4+x”课堂教学的研究与实践

小学数学问题驱动“4+x”课堂教学的研究与实践摘要：随着教育理念的转变，注重的是发展学生的综合素养。传统的应试教学模式，难以满足学生当前的学习发展需求。教师在创新教学的应用中，推行4+x的教学模式，通过问题驱动，引导学生在自主探究路径流程中，形成完善的逻辑思维。教师通过4+x的教学模式，构建科学化的学习路径流程，实现学生的学习进阶，发展学生综合应用能力。关键词：小学数学；问题驱动；课堂教学；实践研究引言：小学数学的问题驱动，围绕两个层面而展开，一个是教师立足数学核心概念的问题引导，通过问题设计，帮助学生在层层深入学习的过程中，掌握数学核心概念知识，整合碎片化知识学习。另一个方面是，学生在学习认知活动中，自我逻辑认知和数学问题产生的认知冲突，从而让学生在课堂教学中，发现问题，提出问题。教师在4+x教学中，通过问题驱动，完善整个教学环节设计，利用对学生教学问题的引导，培养学生发现、提出、解决问题的综合能力。小学数学问题驱动“4+x”的概念阐述小学数学的4+x课堂教学的探究过程，也是学生自主学习的思维逻辑路径。其中4是数学学科中的必须环节，包括问题引导、带问自学、交流互动、练习评测，以及最后X的补充环节设计。教师推行4+x课堂教学模式，突出学生的主体学习地位，通过情境问题的引导，促进学生通过结构性认知进行思维逻辑推理。让学生在问题的认知冲突、综合辨析中，通过自主、合作、探究的形式对问题进行猜想假设、推理论证，以及解决问题。教师让学生带着问题进行深入思考，从而在自主探究和合作交流的多角度思维认知中，拓展学生的创新思维发展。同时教师设置数学练习，了解学生的实际学习情况，监测课堂教学的成效。在教学结束之后对学生的学习特点和不足之处进行综合评价，通过针对性的教学指导，引导学生对学习中存在的问题进行自我改进。最后一个环节就是X，教师根据数学学科的特性，设置多样化的主题实践，实现对课堂理论知识的巩固实践和创新应用。小学数学问题驱动“4+x”课堂教学的重要意义受到客观因素的教学制约，部分教师对学生的教学重点主要集中于数学知识技巧性的训练讲解，学生更多的时候只是被动接受，并没有主动的参与到教学活动中。这种教学模式不符合学生的实际情况和学科特点，导致小学数学的教学效率无法得到有效提升。对于传统以教师为主导的教学模式，已经无法满足学生的学习发展需求。通过4+x课堂教学的应用，改变了传统的被动接受学习，加强了师生之间和学生之间的互动交流。在自主探究和合作交流学习的过程中，教师通过问题的引导、点拨启发，改变学生的学习方式，发展培养学生的数学能力。在创新教学模式应用的过程中，也能够有效提升教师的专业技能。教师立足学生的实际情况，根据学生的实时信息反馈，优化对学生的教学设计，实现对学生的针对性教学培养，提升课堂教学质量和教学效率。小学数学问题驱动“4+x”课堂教学的实践应用创设情境问题，科学设问导学教师在小学数学的教学中，需要创设情境问题，将抽象的数学知识概念具化到情境问题中，引导学生能够利用自身的生活认知经验和生活思维，完成对抽象知识概念的认知理解。教师在课堂教学的问题设置中，立足学生的结构性认知特点，将知识点的学习和问题设问导学相互结合[1]。在这一步骤的设计中，教师需要根据教学内容特点，引导学生从已有的生活经验出发。教师通过故事、游戏、图像等问题形式，在情境问题设计中，让学生能够通过情境问题进行思考、联想和质疑的自主深入学习。例如教师在“多边形面积”的教学中，教师将数学知识隐藏在情境问题之中，引导学生在问题的思考中，自主获得数学知识点的认知学习，让学生掌握基本的知识概念。教师在这些逻辑性问题的引导中，让学生掌握情境问题背后的碎片化知识点。教师通过情境问题的引导，让学生掌握各个多边形的基本概念，随后教师通过多边形面积的讲解，引导学生发现多边形面积之间的关联。教师鼓励学生提出多边形面积的问题探究，引导学生能够带着问题进行自主深入学习。独立思考，自主探究深入学生在理解基本的知识概念之后，从而提出了对多边形面积之间的逻辑关联探究问题。教师在教学中，引导学生围绕多边形面积的主题框架，根据自身的猜想假设，进行推理论证[2]。譬如，学生剪出了一个长方形和一个平行四边形，在观察分析中，思考怎样将一个平行四边形变成一个长方形？教师在这个过程中，对学生的探究思路进行点拨和启发，让学生认识到将平行思可以剪出一个直角三角形和一个梯形，从而通过割补、平移的形式，就可以拼出一个长方形了。随后教师继续提出问题引导学生独立思考，对平行四边形还能通过怎样的裁剪，就能拼成一个长方形？在思考教师问题的过程中，学生想到了将平行四边形，剪出两个梯形就能再次拼成一个长方形。教师加强对学生的引导点拨，培养学生的自主探究深入学习。最后，教师指导学生利用图形拼接进行面积公式的推理，分析出两个图形之间的面积关联。在这个过程中，教师指导学生进行独立思考，自主探究，帮助学生形成解决问题的探究思路。合作交流，拓展创新思维由于每个人的思维认知差异，必然会对探究问题形成不同的理解认知，教师加强对学生小组的划分，引导学生在自主探究的基础上，通过合作交流的形式，分享自己的探究思路。在小组成员成果交流的过程中，学生分享自己的猜想假设、操作论证，并提出自己解决问题的方案[3]。在合作交流的过程中，每个学生都可以分享自己在探究过程中的问题和困惑，交流自己的创意思路。让学生在分享自己的看法见解中，拓展学生的创新思维，促进学生小组合作交流的学习成效。在合作交流中，有的学生分享出自己梯形和三角形的面积推导，从而引导小组成员共同探讨，通过图形的割补、平移，是否能够推导出其它多边形面积之间的关系？在问题引导中，学生小组对争议问题进行探讨，在观察实验、讨论交流、归纳总结中最后得出结论。通过学生小组的交流合作、质疑思辨，总结出多边形面积之间的逻辑关系。练习评测，提升技能应用在学生的自主探究和合作交流结束之后，教师设置不同难度的练习评测，对学生进行多方面的检验。例如稳固知识概念的基础题，通过基础题的实践练习，让学生掌握多边形面积的计算公式。在变式题的训练中，教师注重对学生知识技能的应用培养，让学生能够灵活掌握面积公式之间的换算运用。在拓展题的训练中，让学生将知识概念和知识技能向生活实践的转变，借助应用问题，巩固学生的知识概念，拓展学生的解题思路。教师通过层次性和针对性的练习评测设计，检测学生的学习成果。教师对学生进行科学的反馈评价，让学生认识到解题思路和运算过程中的不足之处，便于学生的自我改进。在最后的X环节，教师针对教学内容进行补充拓展，或者是布置个性化的主题实践作业。引导学生在课后根据自己的理论知识，进行生活化的实践应用。通过对生活问题的发掘，运用自己的理论知识，解决对应的生活问题。在X的生活拓展环节，将学生的课堂理论知识学习拓展到生活实践，发展学生的实践创新能力和解决问题的能力。结束语教师推行4+x课堂教学模式，重构教和学的课堂结构。教师通过问题驱动引导，让学生在自主探究和合作交流中，主动获得对于知识内容学习。在数学知识探究活动的路径中，发展培养学生的数学逻辑思维，提升学生的数学学习能力。参考文献：李君.问题驱动,打造高效课堂——特