2024年《欧姆定律》物理教学反思

2024年《欧姆定律》物理教学反思

《欧姆定律》物理教学反思1

教材"欧姆定律"一节包括"电阻"的概念和"欧姆定律”两部分内容。只看最后的结论,

初高中课本是相同的，但不宜因此而做简单处理，认为是初中知识的重复。为此，在教学中突出

通过控制变量，逐一研究，利用图象，处理实验数据，得出结论，让学生领略物理学的研究方法；

突出培养学生应用数学解决物理问题的能力。

这节课的课堂设计采用探讨法。即教师积极创设情景，激发学生的求知欲，按照知识的内在

联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同研究，理解并掌握知识。对于电阻的定义则按定义物

理量必须符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的

物理性质或特征；第二，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。

为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。

欧姆定律是从实验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的'联系，并用最

简洁的数学形式反映物理规律。

公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已

掌握，在这节课的教学中着力培养学生的作图、看图和用图的能力，着重让学生理解图象的物理

意义，能根据图象全面而正确地领会物理规律。

在教与学的关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导作

用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进行

引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；数

据处理是通过两个思考题的讨论展开的。

学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别

是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例

函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。

《欧姆定律》物理教学反思2

本单元"欧姆定律"是电学中最基础、最重要的一部分内容，通过本单元共六节内容的教学

使我对"以人为本；物理来源于生活而用于生活；重过程、方法、情感、态度与价值观……”等

课程新理念有了更深刻的认识，具体情况反思如下：

第一节"电压"

对初中生来说是一个不容易理解的概念，而通过生活中学生的感知直接点出电压的概念，这

样既降低了教学难度，同时也从学生的生活入手，通过具体的电压值实例，使学生对电压有比较

形象和具体的感性认识。本节还把重点放在电压表的使用上，体现了物理与生活的密切关系和物

理知识的实用性。

第二节"探究串联电路中电压的规律"

是在学生初步认识了串、并联电路中的电流规律，会正确使用电压表测电压的基础上，通过

学生在观察中提出问题、进行猜想、设计试验方案、进行试验并收集数据、分析论证、评估交流

等活动，让学生从活动中初步体验科学探究的过程，初步领会科学探究的方法培养学生勇敢探索

的精神和严谨的科学态度以及良好的思维习惯。目的是将学习习惯从过分强调知识的承和积累向

知识的探究过程转化，突出了过程和方法,更加注重了合作交流等新的学习方式，充分体现了学

生在学习中的主体地位。

第三节"电阻"

是电学部分的基础，也是其核心内容，它是在学生对生活中常用导体的性质有了丰富的感性

认识的基础上，带着问题，用探究的方法进行研究，理解电阻的概念，并进一步掌握滑动变阻器

的使用，就是要让学生在探究活动中领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。把影响电阻大

小的因素作为课外的兴趣活动，降低了学习难度，交给了学生学习的.主动权。

第四节"欧姆定律"

是电学中的基本定律，也是本章的重点。"欧姆定律"的探究是一个比较完整的探究，覆盖

了探究的七个基本要素，教学中应特别注重科学的探究方法和探究过程，组织好探究活动是得出

欧姆定律的关键。所以针对学生喜欢试验的特点，将重点放在试验的组织上，强调试验的方法,

步骤的正确性和目的性，数据的真实性，分析数据、总结结论的良好思维习惯，防止玩试验。同

时，还涉及到两个变量问题，通过本节教学，使学生感悟用"控制变量法”来研究物理问题的科

学方法。

第五节"测量小灯泡的电阻"

是欧姆定律的延伸和应用，既具有联系实际的意义，又能培养学生的动手能力和分析能力。

可以大胆放手让学生自己去做。教师组织、引导、点拨，给学生提供初中常用电学器材综合使用

的机会和充分展示多方面才能的机会。通过本节的学习，学生已掌握了一些基本的电学试验方法，

能根据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，画出简西电路图，设计表格，分析数据，

概括结果，更重要的是提高了学生学习物理的兴趣。

第六节"欧姆定律和安全用电"

教材把安全用电的教学内容分成了三个部分分别放到“电流和电路"、“欧姆定律"、"电

功率"三章之内，目的是使家庭电路和安全用电的问题多次出现，从不同角度反复学习，强调其

重要性，加强其理性。本章仅从电压的高底和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑,

是为了培养学生学会用所学的物理知识解释身边发生的实际问题和自然现象的能力，即增强了自

我保护意识，又提高了在帮助他人时讲安全、讲规则、讲科学的意识。

另夕名课节中的"动手动脑学物理”栏目中设计了许多实践性、开放性很强的问题，开阔了

学生的视野，体现了新课程从生活走向物理，从物理走向的思想。

同时，在同单元的教学中，本人也总结出许多不足之处：一是对学生放不开，主要是怕完不

学生实验之前，不仅要按照正确的操作规程办事，还要有检查电路的良好习惯，而学生往往

急于动手实验，忽视实验规则。本实验中，实验之前，开关断开，滑动变阻器的滑片要放在电阻

最大位置。其次，为测量误差减少，要选择适当的电表量程。

问题五:要认识到学生的解题能力和动手实践能力之间可能存在较大差距

同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来。但在实际操作中，他

们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老

师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据，观察表

面现象，缺乏动手实践能力的培养。鉴于此，本节课的教学要充分发挥学生的自主探究，教师不

能越俎代庖。，

问题六：要重视图像的教学

用图像进行实验数据的处理是物理课程标准所提出的要求，教材中引导学生用描点的方法,

把实验数据在坐标纸上反映出来。运用图像分析物理问题在后续的物理学习中应用非常广泛，现

在的学习能够为高中物理的学习打些基础。由于学生实验中的误差，作出的图像并不在一条直线

上教师在引导学生分析误差产生的原因的同时只要求能够作出各数据点比较接近的直线即可。

以上这些问题要引起物理教师和学生的足够重视，教学过程可以通过猜想、讨论、探究中方

式获得，因为它不至于让学生停留在知识的表面上，以后遇到此类问题的变式也能够应对自如，

对于解决实际物理问题大有裨益。

《欧姆定律》物理教学反思4

一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。

首先是对学生的认知能力估计过高。要掌握本堂课的教学内容，实现预设的学习目标，需要

学生具有较高的应用字母公式变形的知识、透彻理解串和并联电路的知识解决物理问题的能力，

显得很不适应。

二、是没有选择好课堂教学策略。

教学方法比较单一，在教学过程中如果讨论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学

习过程中存在的问题能够及时暴露，学习情况得到及时反馈，及时调整教学的.起点和节奏，教

学的有效性将会得到提高。再次，教学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影

响的原因之一。

三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中

我总是设法引导学生区思考、而不敢完全放手让学生讨论，交流，发表自己的意见。没有把学生

真正放在学习的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。

四、是没有给学生足够的纠正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。

《欧姆定律》物理教学反思5

第一步铺垫工作一由简及繁

我在讲授《欧姆定律》这节课时，注意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要

先做一个探究性实验,通过这个实验向初中学生介绍了物理学中最常用的研究问题的方法，即

研究多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组实验中只看两个变化量间的关

系，最后再将所有结论综合起来,也就是比较常用的研究方法一控制变量法。我在教学中发

现了一个问题:在引入欧姆定律的实验中，滑动变阻器的作用阻碍了学生对实验的理解。

为引入欧姆定律所设计的实验电路如右图所示。实验操作可分两部分：

①第一部分是保持待测电阻R不变，调节滑动变阻器的滑片，改变待测电阻R两端的电压，研

究通过待测电阻R的电流【与R两端电压U间的关系；

②第二部分是变换连入电路的总电阻，调节滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R两端电压

U不变，研究通过R的电流I与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一部分中

问：”前面讲过移动变阻器的滑片，改变滑动变阻器连入电路的电阻，可以改变电路中的电流，但

为什么可以改变了待测电阻两端电压呢?"或者在做第二部分实验时，学生问：”刚刚是调节变

阻器，使电阻R两端电压改变，现在为什么同样是调节变阻器,却又是使加在R两端的电压不变

呢?”我觉得解释这两个问题并不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的知识来解释就可以了。对于

学生来说就成了问题，而实验中看上去就不止一个变量，这就让他们在逻辑思维上产生了混乱。

由于以上的问题，许多同学会对引入定律的实验百思不得其解,这必然影响他们对欧姆定律的理解

和掌握。

然而，如果在实验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简单电路。第一部分实验中，直接通过

改变电池数目来改变待测电阻R两端电压。第二部分中，只需保持电池数目或学生电源输出电

压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下，要改变加在R

两端的电压该如何改造上面的简单电路。通过分析以上的问题，引导学生最后设计出原来的实验

电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的认识，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功

率的实验电路打下基础。

第二步理解定律——明确条件

欧姆定律的导出以及对它内容的理解，这一部分知识内容对学生来说又是一个难点。但是当

我们第一步工作做好了学生真正理解了三个物理量间的关系。我们只需要对实验数据进行处理，

让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻

成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式必须由学生自己得到的结论，那

I=U/R0

样孩子才能对公式灵活应用.

这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：

1、明确公式中各符号圻代表的物理量是谁及其单位曷十么。

2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，

更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学

生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时」、U、R必须是同一段电路

上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题，并要求要有完整的计算步骤。

基本上来讲，本节课都是按照预计的去完成，在四班学生参与意识不强，上课回答不枳极,

所以课的效果有点平淡，同样的课，在五班就不同，五班的学生已能够积极投身于课堂中，思维

匕瞰活跃，能跟上我的思路，这不是因为这个班的‘学生比较好的缘故一上课的积极状态与学

习好坏没有太大的关系，八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要改变这种现

象，可以从两上方面入手，一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生

在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎

么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的

缘故，对于我来讲，这是一件很痛苦的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是

迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，再好的课

层次也不会很高，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学知识，这才是正

确的道路。我隐隐约约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

第三步思路突破——玩转九个量

物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻，造成学生那道题无从下手，甚至干脆舌用一气，造

成严重的恶性循环，从此电学步入一个危险的境地一很难、很难。

其实我觉得如果是源于此，而给物理学一个"很难”的帽子的话，还是可以解决的。在此,

我提出自己的一些见解和看法.

采用九个量的矩阵法，来解决此问题，为学生打开思路。

首先分类讨论：

一、只有原件R1,或者更复杂一些，利用开关短路R2,单独原件的只需找到公式直接代入

即可。

二、两个原件RLR2串联或者并联，这类题型也是考试出现最多的，我们该怎么让学生找

到做题思路，对应关系是第一步。

题目总会给出3个物理量，我们求解其他6个物理量，我认为就是三步走：

具体方法如下，第一步，期中两个横排的物理量，比如R1R2,我们可以利用串并联的特点

求解出R总

第二步，计算纵排的量，有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利

用欧姆定律计算，U、I、R三个物理量见的求解。比如第三个物理量是U总，那么可以得到I

总。

第三步，利用串并联电流电压特点,串联11=12=1总r并联U1=U2=U总,剩下的物理量

都迎刃而解。比如串联由电流相等，11、R1求U1,12、R2求U2;同理电压相等也一样。

那么不管题目三个物理到底如何变幻，通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题，任意

给出三个物理量玩转其他留个物理量，并且串联并联都没有障碍通过练习让学生获得了自信，

并获得了快乐。

三、电路中出现三个原件RLR2、R3,根据开关的断开闭合导致电路连接状态不同的题,

我们只需要分状态讨论一下，一般情况下依然是最终化简为两个电阻的简单串并联，这里只需要

分别进行求解即可。备注：不同状态下相同的量，定值电阻不变，电源总电压不变。

下面的计算按第二种情况进行处理即可。

我觉得学会让复杂的问题通过简单的方式让学生理解并且让孩子懂得所谓"很难”的物理,

不过是把简单的题逐渐的附加条件使他看起来复杂，学会审视，一步一步的来招问题逐步化解。

欧姆定律是电学的难点，同时也是整个物理中的最让学生恐惧的地方。我想再入门的时候，

如果能够从简到繁、一步一步的、扎才侦实的打好基础，并在过程中，让学生学会剖析问题，以

不变应万变，学会正视物理问题，并且有自信去攻克，感受到学习物理的成就感和乐趣，那么我

们就可以甩掉物理难的帽子了。

让老师的课堂不那么刻板，让孩子学中感受到物理的乐趣，需要老师不断的开动自己脑筋,

从学生的认知出发，带领学生感受体验其过程，这将使我以后追求和努力的方向。

《欧姆定律》物理教学反思6

《欧姆定律》分两课时进行教学，本节课是第二课时，在上节课已经进行同一导体两端电流

电压的关系实验后进行，重点在培养学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公

式的物理意义，我觉得在教学中要注意引导，还要注意对欧姆定律建立的讲解，增加学生的物理

学史知识，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的积极性。

欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方

法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆

定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这

三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定

律是电和磁一章的教学重点，也是初中《自然科学》中重点内容之一。欧姆定律这节课特点是,

十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解

得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验

和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路

中电学三个基本量之间的'关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解

运用"控制变量法"研究多个变量关系的实验方法，同时乜为进一步学习电学知识打下了郸出.

在本节课中，教材是通过演示实验，来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，

这样安排教师的主导作用能发挥得比较好，但演示实验可见度不大，学生动手参与率不高，学生

主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻

器使用，具备做此实验的基本技能。因此，本节课我把演示实验改为学生分组实验，使学生在实

验中进一步体验"控制变量法"，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。然后由各

小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论，并交流探究成果，及时调控矫正，这一环节

的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参

与实验的态度和效果进行考证。

本节课的设计还有很多不足之处，诸如：教学内容有点繁琐，没有给学生充分自由的思考时

间和空间，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科,还有欧姆定律的计算还有待进一步的巩

固和深化。

《欧姆定律》物理教学反思7

初中物理"欧姆定律及其应用"教学研究与案例评析》这门课，本课程中对“欧姆定律”的

教学采用的教学策略：

"欧姆定律及其应用"涉及到的概念和规律都比较抽象，学生理解起来有一定的困难，在教

学中要注重从学生的生活经验和直接感知出发,让学生通过具体的感性认识逐步过渡到抽象的理

性认识。为了更好地开展教学活动，首先要有一个引人入胜的问题情境。

欧姆定律这部分教学中涉及了许多科学探究的内容这些探究活动的宗旨是使学生通过经历

与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法,

领悟科学的思想和精神，体验科学探究的，乐趣，为学生的终身学习打下良好的基础。

教学过程中教师要适时且恰到好处地设置一些指向明确、清晰的引导性问题，引导学生主动

思考问题、表达对问题的看法，并对学生的问题进行及时反馈确认学生对问题的不同理解状态，

鼓励学生反思自己的观点,最终达成探究活动的目标。

学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究

过程和结论进行反思、评价；

学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；

教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，最后让学生形成综合性的评价小结;

小结后，引导学生进行自我测评，完成自我测试，测试结果当即反馈给学生。我教学中采用

的教学策略是：

通过完成上一节"探究电流与电压、电阻的关系”的实验数据得出电流与电压、电阻的关系

即欧姆定律，这样符合学生由易到难，由简到繁的认知规律，又保持了只是的结构性、系统性。

欧姆定律表达式直接给出，在该公式基础上分析电压、电阻、电流个物理量的单位。对欧姆定律

的理解，注意了以下几点：

(1)同一ft

(2)同时性

(3)欧姆定律的变形公式不一定反映某种条件下物理量间成正比或反比的关系。

通过例题进行公式的简单运用，目的是训练学生对欧姆定律的了解及利用该公式解决实际问

题的能力，在教学中注重解题方法，思路、格式等方面的规范。最后通过科学世界"酒精浓度检

测仪”增强学生熟练应用欧姆定律的公式进行分析解释有关现象。

《欧姆定律》物理教学反思8

欧姆定律是初中物理电学部分重要的一个知识点。这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对

它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学

生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论，然后重新给出上一

节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压

成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式这节课对

I=U/RO

欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作：

1、明确公式中各符号圻代表的物理量是谁及其单位曷十么。

2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思考，

更节省时间，使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学

生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如，在应用时」、U、R必须是同一段电路

上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。基本上来讲，本节

课三个班完全都是按照预计的去完成，在152班上的时候，学生参与意识不强，上课回答不积

极，所以课的效果有点平淡，同样的课,在151班就不同，151班的学生已渐渐适应了新课的

变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃,在谈到电流形成的原因时学生把电流和生物上的

生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。

在教与学的，关系处理上，力图体现以教师为主导，学生为主体的原则。为体现教师的主导

作用，教师在课堂上根据教材的内容提出矛盾，按知识的发展和思维活动规律安排教学过程，进

行引导。复习提问中四个题有三个是为实验准备的；实验步骤是在教师引导学生议论后归纳的；

数据处理是通过两个思考题的讨论展开的。

学生为主体表现在课堂安排了充分的学生活动，如实验、阅读、思考、讨论、总结等，特别

是充分利用学生的已有的旧知识，如实验的电路就是初中做过的学生实验，数学上学过的正比例

函数等，以引导学生思考，通过多种信息通道充分调动学生各种感官。

《欧姆定律》物理教学反思9

本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联

电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是初中

生接触到的第一W理定律，运用定律解题并进行数理推导也是初中生第一次面临的问题.养成

好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用

欧姆定律解题的学习和训练。

整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流一运用

变形公式求电压、电阻一在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压——

在不同导体上求电压或电流。逐步灵活地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应

关系。本节以运动欧姆定律规范解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演

练、师生共同评价。一步步纠正学生解题中的错误，把学生引导到熟练运用定律规范解题的路子

上来。因为目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的

难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展示和老师巡视中可以看到，绝大多数学

生达到了学习的.目标。

课堂上有两个较好的细节，一是在第一次学生试做时，有个学生把自己象做算术一样很快完

成的结果交给我，我在大家评价上黑板上做的学生的结果的同时，把这个同学的结果也抄出来让

大家评价，指出他的错误。在后来的两次学生演练中，我特别注意一下这个学生，他很快学会了

运用定律规范解题。课堂上几乎每个学生都能得到不同程度的关注，使得学生学习的积极性很高。

二是在运用欧姆定律变形公式解题时，我只是和学生一起推导了两个变形公式，就让两个学生分

头去演练两个题，结果半天他们只是写出了欧姆定律的公式，还是不知道从何下手。我表扬他们

记住了公式，知道了解题的根本，再示范了用变形公式解题的步骤，再让大家演练。由于那两个

学生和大多数学生在做题上受到困挠而得到的却是鼓励而不是批评所以大家听示范时很认真，

一经示范几乎都掌握了用变形式解题的方法，再演练时基本上全部正确。这个班的同学整体表现

很不错，如回答问题积极而有条理，做演练时大多数同学能认真按要求去做，但也有遗憾，如坐

在前排角落的三个男生几乎不动手，提醒了很多次还是不起作用。同学们在坐位上演练的积极性

很高，但上叫黑板演练ifi不太主动.

一点困惑我自己把这节课上下来后感觉有点上数学课的味道。作为T定律的应用内容，

有没有必要在规范应用定律解题这个技能上下这么大的功夫？这样的教学设计应该是符合学生

的认知规律的，但符不符合物理教学的要求？希望得到大家的指教。

《欧姆定律》物理教学反思10

欧姆定律编排在学生学习了电流，电压，电阻等概念，电压表，电流表，滑动变阻器使用方

法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性，系统性。通过

本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解

决简单电学问题的思路和方法，了解运用11控制变量法"研究多个变量关系的实验方法，同时也为

进一步学习电学知识，打下基础。

欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流，电压，电阻这三个重要的电学量之间的关

系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初

中《物理》中重点内容之一。

本课时的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的,过程。让学生在认知过程中体验

方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，

通过实验和对实验数据分析,处理得到定律。新课标中要求通过参与科学探究活动,初步认识科

学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性判断的意识。有初步的信息处理能

力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问

题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简

得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。

欧姆定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定思考和推理情

况下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一

定要放.本课的教学要用到前面所学到得大部分知识，这就要求教师了解学生对所学知识的掌握

情况,在试验前要有相应的复习，为学生的动手实验打下基础,不要全面放手。

所以，从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。采用教师引

导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案，并强调实验中的注意事项,

强化小组成员间相互协助、团结协助、分工合作的意识。再让学生开始动手进行试验探究，教师

巡视指导。

通过本课的教学，看到学生的动手能力较弱，用时较长，并且学生的探究意识薄弱。教师维

持了纪律则深入指导学生的精力明显不足，无法应对。这是以后进行实验探究要继续摸索的方面。

《欧姆定律》物理教学反思11

对于初中物理来说，欧姆定律是电学中重要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧

姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的初二学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电

路计算时，以往教学反馈学生学习困难表现在以下几方面：

(1)使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。

(2)习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。

(3)解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从

下手。

必须让学生走好第一步，针对以上问题，我认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生

能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题

目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，

让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了

什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。

(4)学生在"横看竖看的画圈"中眼脑协调，解题的思路清楚地呈现在眼前，思维清晰，有

条理，答案正确、全面，解题格式美观，书写规范.

(5)教学过程是教师和学生的'双边活动,只有真正做到主导和主体地位的和谐统一，及时

了解学生学习中存在的困难，及时掌握学生的学习动态，精心保持和培养学生发自内心的学习愿

望和由此萌发的自信心，有效而适时调整教学活动，才能取得理想的教学效果。

《欧姆定律》物理教学反思12

本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知

识和引入新课题的双重目的，接着，从打开探究之门、进行探究实验、交流与讨论三个环节来组

织本课的教学。在本课的教学中，主体内容是利用电压表、电流表测算出未知定值电阻的阻值,

再通过"仿一仿"测出小灯泡的电阻，通过两个实验的对比，让学生自己发现问题，通过交流与论

证，得出电阻是导体本身的一种性质,对于笆丝来说，电阻随温度变化的影响很大。从而突破本

课的教学难点。

学生在测小电灯的、电阻实验时，由于思维定视，对所测的实验数据表示怀疑，我在巡视过

程中，发现有些小组的同学更改数据，使三次计算出的电阻阻值相对贴近，保持不变。针对这种

现象,要求学生要严肃认真、实事求是做好实验的记录,通过观察小电灯的亮度并用手摸一摸它

的温度，小组讨论的方法进行感受用物理知识成功解决问题的喜悦，培养了学生的研究物理的科

学方法。

《欧姆定律》物理教学反思13

本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识对学生而言又是一个难

点，因此我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通

过上一节课的实验经历，然后重新给出上节课的实验数据表格，让学生自己分析实验数据得出了

结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,即欧姆定律的内容。

一、教学的亮点：

1、是学生预习到位，上课前基本将课程预习了一遍，上课时回答问题积极

2、是习题讲解突出以学生为主体，让学生上讲台板书,演