2024届贵州省遵义航天中学高考语文二模试卷含解析

2024届贵州省遵义航天中学高考语文二模试卷

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再

选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

1、下列有关名著的说明，不正确的两项是

A.《三国演义》中，刘备在刘焉的招军榜文前慨然长叹，身后有人说道：“大丈夫不与国家出力，何故长叹？”玄德

回视其人，并问其姓名，由此结识关羽。

B.《家》中，高家要把鸣凤嫁给冯老爷，晚上鸣凤来到觉慧窗下，房里咳嗽一声。鸣凤担心惊动别人，但还是轻轻敲

了三下，低声叫了一声“三少爷”。

C.《边城》中，翠翠天真善良，温柔恬静，她对傩送的爱从未明确表达过，对天保的提亲也不曾坚定拒绝。她是人性

美、自然美的化身，深切感人。

D.《欧也妮•葛朗台》中，葛朗台太太去世不久，葛朗台就请来克罗旭公证，要求欧也妮在财产文书上签字，欧也妮

签了字，葛朗台这才放了心。

E.《哈姆莱特》中，哈姆莱特没能继承他本应该继承的王位，他的母亲乔特鲁德也很快就忘记了和老国王的恩爱，后

一情况让哈姆莱特更难承受。

2、下列各句中，没有语病的一句是

A.卫星激光通信具有通信容量大、传输距离远、保密性好，是建设空间信息高速公路不可替代的手段，也是当前国

际信息领域的前沿科学技术。

B.德国各方尽管对中国投资的利益诉求不尽相同，但许多中国对德投资成功的案例，不仅扭转了德国企业原来的亏

损状况，更赢得了德方的信任。

C.临床试验的内涵很广，包括预防、诊断和治疗等诸多方面，而药物临床试验，就是一种评价某种药物的疗效或治

疗方案的安全性的科学研究。

D.大数据运用有助于引领高等教育创新变革，提升教学、科研水平，应该进一步扩大大数据在高等教育的应用研究,

为实现中国梦贡献智慧。

3、下列各句中，没有语病的一项是

A.因“霸座”等非理性事件而被人们持续关注的“巨婴”们，虽已成年，可心理往往还滞留在婴儿期，他们缺乏道

德规则意识，一旦遭遇超乎预期的情况，就容易情绪失控。

B.走红网络的“锦鲤”象征好运，但满足人们日益增长的生活需求不能只靠“锦鲤”，更需要政府从提升公共服务

体系、完善社会治理效能等方面入手，增强民众的获得感、幸福感。

C.专家指出，孟晚舟在被捕事件之前，加拿大一直同中国保持良好关系，尤其希望加强中加经贸往来以减少对美国

贸易的过度依赖，遗憾的是中加关系却因此事件而遭受严重破坏。

D.我国倡导构建“人类命运共同体”的主张意味着各国在追求本国利益时应兼顾他国合理要求以促进共同发展，它

在国外获得广泛认同，引起普遍关注，有助于发展新型国际关系。

4、下列各句中，没有语病的一句是（）

A.电视剧《潜伏》播出后，引起了强烈的轰动效应，一时间好评如潮。

B.在大厅的“神七”航天展品前，参加芜湖科博会的与会嘉宾，认真聆听了航天英雄杨利伟关于航天知识的介绍。

C.只有把政府增加的教育投入更多地向基础薄弱地区倾斜，让大多数学生接受高质量教育的权利，才能从根本上解

决教育公平问题。

D.在金融危机席卷全球的形势下，专家们认为，广大出口加工型企业只有大力开拓国内市场，学会内销与外销两条

腿走路，才能逐步完善企业销售网络，实现自救。

5、阅读下面一首宋诗.完成下面小题.

边户

［宋］欧阳修

家世为边户，年年常备胡。

儿僮习鞍马，妇女能弯弧。

胡尘朝夕起，虏珊蔑如无。

邂逅机相射，杀伤两常俱。

自从澧州盟，南北结欢娱。

虽云免战斗，两地供赋租。

将吏戒生事，庙堂为远图。

身居界河上，不敢界河渔。

1.下列对这首诗的理解和分析，不恰当的一项是（）

A.首句言边户家里世世代代都在边地居住，可见居住时间之长。

B.第五句中“朝夕”有早晚、时时之意，表明辽军攻扰之频繁。

C.此诗与杜甫的“三别”一样，都采用了诗中人自叙的口吻，更具真实感。

D.整首诗讲述了残酷的斗争、惨重的伤亡，基调显得悲伤而沉痛。

2.“儿童习鞍马，妇女能弯弧”，这样的细节描写有何深意？请简要说明。

6、按要求填空。

（1）,为谁流下潇湘去？（秦观《踏莎行•郴州旅舍》）

（2）塞上长城空自许，。（陆游《书愤》）

（3）柳永《八声甘州》：“想佳人，妆楼散望，误几回、天际识归舟”几句，从对方着笔，表达自己的思念之情。苏

轼《江城子•乙卯正月二十日夜记梦》中采用同样手法的句子是“,,O”

7、阅读下面的文字，完成下面小题。

遗憾莫高窟

张晓惠

特喜欢舞剧《丝路花雨》中伎乐天（飞天）的飘逸、灵动，他们使在凡间行走的吾等之辈有了飞翔的幻想。那女

主角英娘身着绚丽的裙衫反弹琵琶的舞姿更是令人印象深刻：左膝微弯，右腿略收于左膝，左胯送出，张开双臂向上

向后，举着一柄琵琶。舒展又典雅，含蓄又风情。这就是我心中最初的莫高窟。当跟随着其高窟那位身着黑色上衣银

色短裙的讲解员在一个个洞窟中转悠时，灰暗的灯光使我这视力不好的人看不见一位飞天，瞪大眼箫寻来看去，御风

翱翔、翩翩起舞的飞天我其是一个也没看见，只看到人面蛇身的女娴、翱翔天际的凤鸟凌驾太阳的飞车，还有大大小

小的佛c几个洞窟下来，我忍不住发问：飞天在哪里？讲解员头也不回，用手电筒不经意地向洞壁晃了冕，说：处处

有飞天。那不是吗？

模糊中终于看见，顶壁上似乎有几根圆润又流畅的线条。这线条勾勒的是飞天的裙袂吗？我还没分清是几位飞天

在飞舞就被吆喝着去下一个洞窟了。我说：怎么没有画册上的色彩瑰丽？我又问：如何不见《丝路花雨》中英娘反弹

琵琶的那种曼妙舞姿？那普通话字正腔圆却不带丝毫情感，职业性解说的姑娘面无表情地把我上下打量一番，说：你

是搞敦煌研究的还是舞蹈爱好者？最好都像你这么感兴趣，还都有大把大把的钞票。话音未落又掏着钥匙吆喝着游人

向下一个洞窟走去。丢下我一个，静势地伫立在英高窟第三层的崖壁之间。

开雷在鸣沙山崖壁上的莫高窟有492窟洞窟上下五层，高低错落，迤通绵延。但栈道蜿蜒曲折，楼阁巍峨兀立，

这样的景象与我来之前想象的苍茫间的古朴，古朴间的荒凉之景象很不一致。更大失所望的还不是没见着想象中的瑰

丽的飞天，是那将莫高窟生硬拦起的绿色栅栏，是那将每一个洞窟冷漠地锁起的金属门，是那不能随心所欲选择洞窟

观瞻只能跟着解说员的机械和匆忙。我魂牵梦萦这么多年，就这样跟着人流急匆匆地“游行”，连千佛洞都观瞻不到，

且只能无序地看几个洞窟，真是不甘！

可我知道，真的知道，这些自公元26年始建，历经北凉北魏、西魏、北周、修、唐、五代、宋、元等十多个朝代

的苍老的壁画实在经不起大量的观者观瞻了。腐室、塑像、壁画、雕饰，或壮丽浓烈，或深邃逼真，或细密流畅，许

多精美绝伦的壁画和彩塑已经黯淡或者损伤，早已不再光彩夺目。我想起樊锦诗这个名字。樊锦诗是敦煌研究院院长。

这位女性将自己的一生都献给了敦煌研究和保护事业。她23岁时就在极其简版和恶劣的条件下对莫高窟进行研究。是

她提出关于敦煌石窟也必然从诞生走向衰退的观点，是她提出筹建数字敦煌、保护敦煌、展示敦煌三大综合中心的远

景规划。

英高窟的对面，有一条小河，几株金色的向日英在热浪中摇曳。小河的那面分布着几座小小的塔。那座圆顶的,

就是那个为了一壶浊酒几块银圆，将英高腐文物拱手送给斯坦因、伯希和与大谷光瑞等国际大盗的千古罪人王圆箓的

圆寂塔。王圆策也算长眠在此，目睹着莫高窟的兴衰存亡。这个姓王的道士在被人唾骂之时，会偶尔将眼光投向大英

博物馆吗？心中是不是也有点些许得意：骂我呢！你看，我卖出去的东西不是得到很好的保护了吗？

四周一片静遂。

如果能给予莫高窟的研究与保护以更好的设施与条件，也许类锦诗们的计划将不再是纸上的梦想。

如果有意识地培养更多的莫高窟研究者，也许可以令更多专业的目光关注这腐壁、藻井和人字坡上的壁画。

如果能给予英高窟的研究人员以及讲解员相对丰厚的薪酬——毕竟这儿的气候与工作条件很艰苦——也许这块东

方瑰宝能在沙洲中向世人展现出更美的佛教世界和永恒的艺术世界。

敦者，大也；煌者，盛也。已是晚上8时了，敦煌的太阳依旧高蹈着长天。这世界可以“如果”,但有许多“如

果”岂是我一个写作者可以实现的？这人间的“也许”更是存在着若干的可能与不可能。将“如果”“也许”这两个

词变成现实，真的会实现奇迹-----个积聚着智慧感悟与历史沧桑的莫高窟，一个古拙又厚重、神寺又雍容的新敦煌。

那么，我的敦煌梦，将不是残梦。

我将，再次、再次地朝拜这非个体生命一次就能解读、能感悟的莫高窟、大敦煌。

（有删改）

1.下列对文章的理解与分析，不恰当的一项是（）

A.“头也不回”“面无表情”等词语表明讲解员工作态度不好，从文中看，作者对这位讲解员有所不满，但又能体

谅她。

B.敦煌石窟历经十多个朝代得以保存下来实属难得，现在，由于接待大量的观瞻者，石窟内的壁面、彩塑变黯淡或

受损伤。

C.文章多次运用排比手法，增强了情感的表达，如文章后半部分“如果”引起的三个段落形成排比，突出了作者的

思想观点。

D.从表达方式看，文章运用了记叙、描写、议论等表达方式，前半部分侧重于记叙、描写，后半部分侧重于记叙、

议论。

2.作者为什么会联想到樊锦诗和王圆箓？作者写他们，表达了怎样的情感和观点？

3.文章的标题具有多重意蕴，请结合全文加以分析。

8、阅读下面的文字，完成各题

材料一：在农耕文明时代，城镇主要作为行政管理中心、军事要塞、市场交易中心而存在，只有很小一部分人口

能够生活在城镇工业大革命之后，机器大工业的发展对劳动力产生巨大需求，不断吸引农村劳动力向城镇转移，带动

城镇规模迅速扩大，此后，城镇化与工业化相伴相随，成为推动经济发展和社会进步的基本动力。

城镇化也是我国现代化的必由之路，是解决农业、农村、农民问题的重要途径，是推动区域协调发展的有力支撑,

是扩大内需和促进产业升级的重要抓手，对于全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化建设具有重大现实意义和

深远历史意义当前，我国已经顺利完成了世界上速度最快、规模教大的城镇■化进程。一个13亿多人口的大国用了短短

40多年时间完成了西方国家200年才完成的城镇化进程，创造了世界城镇化的奇迹，但是，城镇化在快速推进过程中

也出现了一些问题，一些地方对人这一城镇化主体关注不够，很多长期在城镇工作、生活的农业转移人口难以享受到

同本地市民相同的权益，家人难以随迁进城，造成大量农村留守儿童、老人，影响人民群众的幸福感。一些地方围绕

项目建设推进城镇化，存在“一切服从项目”的误区，空气、土壤、河流、湖泊等受到污染，对具有重要文化价值的

历史建筑、传统街区和文物保护不力。

（摘编自《把新型城铁化的作用充分发挥出来》，《人民日报》2019年4月16日）

材料二：

1980-2018年中国城镇化水平与此界城镇化水平对比分析表（％）

年份198()199(12(XX)2(X)22(X)32(X)42(X)52010201320142015201620172018

世界39.543.446.847.648.048.448.850.952.052.953453.854.354.8

中国19.426.435.837.638.639.540.449.751.653.254455.656.858.5

幅度-20.1-17.0-11.0-10.0-9.4-8.9-8.4-1.2-0.4+0.3+1.0+1.8+2.5+3.7

说明：盘中“一”号代裹中国城镇化水平低于世界城镇化水平的绝对值，“+”号代衰中国城镇化水平高于世界城

镇化水平的绝对值

材料三：产业是城镇发展的经济前提，城镇是产业发展的重要载体城镇扩大了，产业发展要跟上。在加快农业转

移人口市民化的过程中，抓好产业发展是实现居民就业、保障社会稳定的重要基础。城镇化应坚持产城融合，建设经

济发展、社会和谐、生态文明、人民幸福、宜居宜业的新型城区，促进城镇土地集约利用，加速产业空间集聚，最终

形成以产兴城、以城带产、产城融合、城乡一体的新局面。

当前，促进产业和小城镇融合是推进城镇化的重要方向。小城镇往往是乡村地区的经济中心，产业发展具有一定

的条件和基础。以产业和小城镇融合为着力点，有利于加速城乡一体化进程，推动经济转型升级和发展动能转换，增

强小城镇的吸引力，提高就近城镇化水平，降低人口跨省、跨市迁移带来的成本，促进户籍人口城镇化同时，也有利

于城镇资金、技术、信息等要素向农村地区流动，促进农村一、二、三产业融合发展和乡村振兴。

（摘编自张学良《城镇化不是“摊大饼”》）

1.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是

A.历史的发展己经证明，机器大工业的发展推进了城镇化的进程，而城镇化的推进又能推动社会经济发展和社会进

步。

B.我国城镇化水平不断提高，从2014年我国城镇化水平首次超越世界平均城镇化水平开始，连续五年超越幅度都在

一个百分点之上。

C.1980年，我国的城镇化水平比世界城镇化水平低20.1个百分点，此后和世界的差距逐渐缩小，并最终超过世界城

镇化水平。

D.建设经济发展、社会和谐、生态文明、人民幸福、宜居宜业的新型城区是我国城镇化的愿景，人们应该为此而不

懈努力。

2.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是

A.农耕文明时代，城镇人口很少，这可能是受制于当时城镇的功能；而大工业时代，城镇人日陡增，这是因为城镇

对劳动力的大量需求。

B.如今，我国的城镇化进程已经完成，它吸纳了大量农村劳动力转移就业，解决了我国“三农”问题，对我国实施

乡村振兴战略意义重大。

C.我国的城镇化进程是世界上速度最快的城镇化进程，堪称世界城镇化历史上的奇迹，这在材料二的相关数据中一

也有所体现。

D.农村人口跨省、跨市迁移所带来的成本要高于向邻近城镇迁移，因此应增强小城镇的吸引力，鼓励农村人口向小

城镇迁移。

3.当前，应如何推进我国新型城镇化进程？请根据材料，提出合理亿建议。

9、阅读下面的文章，完成下面小题。

黑板擦

夏鲁平

那是1970年，乡下的孩子上学有一个约定俗成的习惯，上学之前，去生产小队牛棚搓牛毛，搓成鹅蛋大的那么一

团，送绐老师当黑板擦，老师由此会奖励给学生一支铅苞或一个簿簿的作业本。

开学的头一天，我也急忙钻进生产小队牛棚，学着别人的样子，用一根一寸长、筷子那么粗的小木棍在牛身上滚

来滚去，厚厚的牛毛缠在木棍上，再抽去木棍，继续在牛身上搓。一头牛的毛不够，就换第二头牛，第三头牛。学校

每个教室里都存有一小堆这样的牛毛团黑板擦。我得到的消息晚，动手迟，生产小队牛身上的毛被人搓走了好几团，

那些牛又不可能在短时间代谢下更多的毛，我怎么搓，也只能搓一个像鸡蛋大小的牛毛团，上学的第一天，无法将它

献出来。

几天后，天黑的时候，我再次跑到生产小队牛棚，挑选了一头因晚归而没被搓过毛的牛，耐心十足不厌其烦地在

牛身上滚动起来。不知过了多长时间，手里的牛毛团搓成鹅蛋一样大了，甚至比鹅蛋还大。

第二天上学，我将牛毛团呈上，在老师大为惊讶翻来覆去端详牛毛团的时候，又呈上作业本。老师接过作业本，

翻开，然后抖动着作业本向同学们一页页翻起、展示、表扬我的作业。老师检查完所有同学的作业，开始讲课，这时

我发现老师的目光一直没有离开我，我对接着老师的目光，感觉他的课只为我一个人讲，我成了全班独一无二的大红

人。

这样的好日子过了一年，我转学来到长春市东岭小学。我的班主任老师叫史丽萍，那年她十八岁，刚参加工作不

久，也许是她孩子气未脱的缘故，很爱跟学生打成一片。我们喜欢这样的老师。我印象中，史老师穿着一条米黄色的

裤子，粉红色的确良上衣，非常青春靓丽。每逢星期天，她会叫上几个同学去她家里。她家炕头有个长方形的铁盒，

金里装着炒熟的白瓜子，我们可以随便吃。

有一天，史老师手里的黑板擦坏了。史老师问：“哪住同学家长是木匠，能帮老师做个黑板擦？”声音刚落，我

急切伸张手臂，手不停地向史老师摇晃。其实那时我求功心切，着实向史老师撒了弥天大谎。我父亲以前是个教书匠

对木匠活一窍不通，从乡下抽调回来，在长春市制冰厂当生产调度员，根本不会做黑板擦。我决定放学后亲自制作黑

板擦。

放学的路上，我四下楚摸，终于捡到了木板。回到家，我把木板锯成了黑板擦模样的方块。班级里的黑板擦是天

蓝色的，为了让木板更加接近原来的颜色，我用蓝蜡笔一点点涂在木板上。接下来的事比较难了，黑板擦的关键部位

是毛毡，我根本搞不到那种毛毡。我开始打起了家里一条毛卷的主意，我神不知鬼不觉用剪刀在那条毛卷上剪下一条。

我把这块毛奁条叠成黑板擦一样大小的小方块，用白面粉做成料糊，将毛穆条折叠粘在一起。第二天干了，但折叠毛

卷条从木板上翘起，粗糊根本无法将两样东西结实地粘住。为什么不用铁钉钉呢？我将折叠毛卷条铺在木板上，在四

个角上钉上了铁钉，黑板擦终于做成了。

这一天上学，史老师刚走进教室，我赶紧从书包里掏出那只黑板擦，史老师反复掂量这只稚球的黑板擦，指甲划

向蜡笔涂上去的蓝色，说：“不错，我代表全班同学谢谢你。”史老师开始用这只黑板擦了，黑板擦擦向黑板的一刹

那，我们的耳边发出了尖厉声响，是铁钉与黑板摩擦的声响，一道长长的划痕出现了，惊心动魄。全班同学好像早就

琢磨起这只怪异的黑板擦，一直憋闷着没有发出任何声音，这一道划痕终于划开了他们的笑声。史老师泪水盈盈地愤

怒着，说：“我知道你们笑什么，我为你们的笑声感到羞耻，谁能像夏鲁平同学这样亲手为班级做成一个黑板擦？我

现在宣布，期末优秀学生、优秀班干部，就是夏鲁平同学，大家为他鼓掌！”顿时，我的心热浪稠泼，泪水潸然而出。

第二学期，我们班新来了一位老师，姓何，是个3岁孩子的母亲。有一次，何老师写错了一个字，随手抓起我做

的那只黑板擦，擦向那个错字，“吱一”黑板又响亮地现出了划痕，她的手停住了，看看这只黑板擦，皱起眉头说:

“这是什么破玩意儿，你们以前的史老师真能对付！”一扬手，黑板擦吭的一声被扔进了教室门后的垃圾桶里。

我的心一落千丈，身子一动不会动了。几天后，我成了班级里捣蛋的学生，优秀学生被刷掉，劳动委员被刷掉，

我在各种课堂上摇头摆尾故意弄出怪异的响声。有别的老师上课，何老师过来趴教室门缝，偷看课堂纪律，看见摇头

晃脑的我，推门进来，揪住我的衣领，拎出教室，让我在走廊罚站。我开始逃学，我成了何老师的对立面。我感觉史

老师试图在找我，有时我在操场上溜达，只要史老师出现，我立马迷之天天。

小学终于毕业，我上了初中。有一天早上我背着书包上学，走到校门口，竟发现史老师站在不远处盯着我。我一

言不发，也不看她，我已不是她所期望的学生了。我走进了校门，感觉史老师突然从后面追上来，嘴里发出了愤怒的

声响：“别忘了，你可是老师心中的好学生！”那一刻，我停住了脚步，站在那里，脑子好像蓦地从混沌中回过神儿

来O

几十年过去了，当教师的妻子告诉我，现在她给学生上课，使用的是电子白板，写在屏幕上的字，想要擦拭，张

开手掌轻轻一抹，就会消掉上面所有的痕迹。

1.下列对文章的理解与分析，不恰当的两项是

A.文章开头写当地小孩入学时到牛棚搓牛毛的习惯，既点明当地教育条件的艰苦，也为后文写作者帮新来的何老师

制作黑板擦做铺垫。

B.“我”按习俗呈上牛毛团，所以当时的老师不仅表扬了“我”，而且整堂课就只为“我”一个人讲解，让“我”

成了全班独一无二的大红人。

C.文中写何老师，是为了与史老师形成对比，突出史老师的形象，让文章主旨更鲜明；小说中出现作者的名字，增

强了作品的真实性。

D.作者通过这篇文章告诉我们，学生也有隐秘的世界，作为教师，稍不注意便会对学生造成伤害，甚至会导致难以

挽回的损失。

E.文章以“黑板擦”为线索，将与之有关的故事串联起来，搭建舞台，让相关的教师与“我”依次出场演出，情节简

单自然。

2.请分别谈谈画线句子中“我”的情感。

（1）顿时，我的心热浪翻滚，泪水潸然而出。

（2）我的心一落千丈，身子一动不会动了。

3.史老师是一个怎样的教师形象？请结合作品简要分析。

4.关于结尾段，有人认为必不可少，有人认为是画蛇添足。请谈谈你的看法。

10、阅读下文，完成下面小题。

呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之日：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以依

梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，

请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，的梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇傩已灭，

天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟,

何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谋得益。”忧劳可以兴国，

逸客可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其袤也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽

微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！作《伶官传》。

1.解释下列加点字

（1）愿庄宗之所以得天下（2）国梁君臣之首

（3）举天下之豪杰（4）夫祸患常基于留微

2.卜列各组中加点字的用法和意义相同的一项是。

A.尔甚勿忘乃父之志（本文）攻之不克，围之不然，吾其还也。（《能之战》）

B.世言晋王々将终也（本文）愿伯具言臣々不敢倍德也。（《鸿门宴》）

C.以三矢赐庄宗而告之（本文）猥以微贱，当侍东宫。（《陈情表》）

I）.数十伶人困之，而身死国灭（本文）觉今是画昨非。（《归去来兮辞》）

3.用现代汉语解释文中画线句

（1）其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

（2）抑本其成败之迹而皆自于人欤？

4.请分析“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉！”、“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“夫祸患常积于忽微，而智

勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”三者之间的关系。

5.本文作为一篇史论文，“简而有法”，请结合这一评论赏析本文的写作特点。

11、阅读下面文章，完成下面小题

送陈经秀才序

［宋］欧阳修

①伊出陆浑①，略国南，绝山而下，东以会河。山央水东西，北直国门，当双阙。隋炀帝初营宫洛阳，登邙山南望，

曰：“此岂非龙门邪！”世因谓之“龙门”，非《禹贡》所谓导河自积石而号龙门者也。然山形中断，岩崖缺呀，若断

若毁。当禹之治水九州，披山斩木，通行天下，凡水之破山而出之者，皆禹蓄之，岂必龙门？

②然伊之流最清浅，水溅溅鸣石间。刺舟随波，可为浮泛；钓鲂捉鳖，可供膳羞。山两麓浸流中，无岩崭颓怪盘

绝之险，而可以登高顾望。自长夏而往，才十八里，可以朝游而暮归。故人之游此者，欣然得山水之乐，而未尝有筋

骸之劳，虽数至不厌也。

③然洛阳西都，来此者多达官尊重，不可辄轻出。幸时一往，则骆奴从骑吏属遮道，唱呵后先，前侯旁扶，登览

未周，意已怠矣。故非有激流上下、与鱼鸟相傲然彼倚之适也。然能得此者，惟卑且闲者宜之。

④修为从事、子聪参军、应之主县簿、秀才陈生旅游，皆卑且闲者。口相与期于兹农宿西峰，步月松林间，登山

上方，路穷而返。明日，上香山石楼，听八节滩，晚泛舟，傍山足夷犹而下，赋诗饮酒，暮已归。后三日，陈生告予

且西。予方得生，喜与之游也，又遽去，因书其所以游以赠其行。

（注）①伊出陆浑：伊水发源于陆浑县。

1.对第①段理解不正确的一项是（）。

A.首先介绍伊水与龙门山的地理形势.

B.然后交代“龙门”这一名称的由来。

C.接着指出此龙门非《禹贡》中的龙门。

D.最后想象夏禹凿开龙门山缺口的过程。

2.第③段连用两个“然”字，请分析其表达效果。

3.可填入第④段方框处的虚词是（）o

A.因B.而C.则D.且

4.这篇赠序“独辟蹊径，意味隽永”，请对此加以赏析。

12、阅读下面的材料，根据要求写作。

材料一：

在2017年建社65周年之际，上海人民美术出版社推出《三国演义《水浒传》《西游记》《红楼梦》计136册连环

画套书合集，以图文并茂的形式让读者领略四大名著的故事精华，为读者奉上一道重温名著经典，感受传统线描艺术

的文化大餐。

材料二：

1986年中央电视台播出的电视剧《西游记》，成为几代中国人的童年记忆。据统计，自2017年至今，仅片名包含

“西游”二字的网络电影就有26部，但以歪曲、恶搞原著的居多，得到观众认可的极少。

上述材料引发你怎样的联想与思考？请结合材料内容写一篇文章，用干班级团支部组织的“致敬经典,传承文化”专

题讨论，体现你的认识与思考。

要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案

1、AC

【解析】

本题考查把握作家作品的能力。这类题目的解答需要学生在熟悉并掌握相关名著内容及情节的前提下，根据题目要求

作答。学生平时学习中应该多读名家名著，一方面扩展知识面，提高文学修养；另一方面也有利于解答题目。

A项，“由此结识关羽”错误，应该是张飞。

C项，“她是人性美、自然美的化身，深切感人”错误，“她对傩送的爱从未明确表达过，对天保的提亲也不曾坚定

拒绝”表现的是翠翠的害羞。

故选AC,

【点睛】

这类题目的解答需要学生在熟悉并掌握相关名著内容及情节的前提下，根据题目要求作答。学生平时学习中应该多读

名家名著，一方面扩展知识面，提高文学修养；另一方面也有利于解答题目。

2、C

【解析】

试题分析：此题考核辨析并修改病句的能力，注意明确病句的类型，以及典型的错例，答题时从结构和内容的角度分

析句子，对照错例，找到错误。题中A项，成分残缺，可在“保密性好〃后面加“的优点”；B项，语序不当，可把

“尽管”移到句首；D项，搭配不当，可把“扩大”改为“加强”。

点睛：语序不当是病句常见的类型，主要有定语语序不当、状语语序不当、修饰语语序不当、关联词语语序不当、逻

辑语序不当等。多层定语语序注意和下列例句对照。她是国家队的（a.表领属性的一一表“谁的"）一位（b表数量

的一一表“多少”）有20多年教学经验的（c动词性短语一一表“怎样的”）优秀的（d形容词性短语）蓝球（e名词）

女（f名词）教练。多层定语语序注意和下列例句对照。许多老师昨天（何时）在休息室里（何地）都（范围）热情地

（何种情态）同他（何对象，“谁”）交谈。多层修饰语，看谁离谁最近，离得最近就应该紧挨着，关联词语，看前

后主语是否一致，一致主语在前，不一致关联词语在前。“和”“或”顿号等注意查找逻辑对应和逻辑上的先后顺序。

被字句，把字句前面加否定词或能愿动词要放在“把”和“被”的前面。此题B项关联词语语序不当。

3、A

【解析】

本题考查学生病句的辨析与修改能力。解答此类题型，最常用的办法是结构分析法,即找出句子的“主干”和“枝叶”。

还要结合常见病句类型来分析语句。常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、

不合逻辑。如果遇到难以确定的选项，可以按病句类型一一衡量，也可以通过划分句子的结构来发现病因。

B项，“更需要政府从提升公共服务体系、完善社会治理效能等方面入手”错误，搭配不当，应改为“完善公共服务

体系、提升社会治理效能”。

C项，“孟晚舟在被捕事件之前，加拿大一直同中国保持良好关系”错误，中途易辙，即结构混乱，“孟晚舟在……

之前”后面缺少相应的谓语，就另起主语“加拿大”，故应改为“在孟晚舟被捕事件之前”。

D项，“它在国外获得广泛认同，引起普遍关注"错误，语序不当，应改为“在国外引起普遍关注，获得广泛认同”。

故选A。

【点睛】

首先应熟知病句的类型，最常用的判别方法是划分句子结构成分，先看主谓宾，再看定状补，判断句子是否存在成分

残缺赘余、搭配不当、结构混乱、语序不当等问题。如果结构上没有问题，可从逻辑意义上分析，看是否有表意不明、

句意关系不当等问此题考查辨析病句能力。要了解病句的类型，并能对句子做语法分析。

4、D

【解析】

本题考查辨析并修改病句的能力。解答此类题目，应先浏览选项，排除有明显错误标志的句子，然后按照主谓宾的成

分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。

A项，搭配不当，应为“引起了强烈的轰动”或“产生了轰动效应”：

B项，“参加”和“与会”语意重复；

C项，结构混乱，句式杂糅，“让大多数学生接受高质量的教育的权利”改为“让大多数学生接受高质量教育”或“让

大多数学生享有高质量教育的权利”；

故选D。

【点睛】

语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多从语法角度分析，先压缩，再看搭配。

要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成

分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。

对于语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。对因不明词义而造

成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字组词。

5、1.D

2.①表明此处是常年有战事的地方，人人尚武，刻画出边民的骁勇。②揭露了战争的残酷，战争给国家、人民带来了

深重灾难。③边民的骁勇与下文所写“庙堂”的妥协形成对比，押击了朝廷的无能和政策的失当，表达了作者对边民

不幸遭遇的深切同情。

【解析】

1.本题综合考查鉴赏诗歌的形象、语言评价文章的思想内容等的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求,

然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表

达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。

A项，“家世为边户”中“家世”即家里世世代代。

B项，“朝夕”有早晚、每天、时时的意思。

C项，此诗通篇都是采用边民叙述的口吻，与杜甫的“三别”一样。

D项，有两处错。一是错在“整首诗”讲“残酷的斗争、惨重的伤亡”，二是错在“悲伤而沉痛”。本诗分为两层，

前八句写“澧州盟”之前的边地情形。讲到残酷的战争，有惨重的伤亡，但“虏骑蔑如无”，边民对入侵者亳不畏惧,

因而基诡是高昂的，表现了边民为保卫国土、保卫和平生活而英勇斗争的精神。后八句写“澧州盟”之后的情形。“南

北结欢娱”，不再打仗了，但“两地供赋租”，边民的负担却更重了。而且由于“庙堂”的妥协，边地“将吏〃更加

胆小怕事，时时“戒生事”，边民“身居界河上，不敢界河渔”，表达出一种屈辱和不满，也是对“庙堂”统治者的

讽刺。

故选D。

2.本题考查评价诗歌的思想内容和作者的观点态度的能力。题干要求简要说明“儿童习鞍马，妇女能弯弧”，这样的

细节描写的深意，即考查细节描写所蕴含的诗人的情感态度，思考时一定要结合细节产生的背景，然后内容、情感角

度去分析。北宋从建国开始，就受到辽（契丹）的严重威胁，辽“朝夕”南攻，频繁骚扰，“边户”只好“年年常备

胡”。此地经常发生战事，自然尚武之风盛行。这两句从“儿童”和“妇女”着眼，运用细节描写，突出了边民的尚

武之风。另一方面，“儿童”和“妇女”都要参战，可见战争的残酷。边民对人侵者毫不畏惧，“庙堂”高层却采取

妥协屈服的方针，朝廷的妥协与边民的骁勇形成鲜明对比。

【点睛】

对于诗歌情感题，一般的考查方向有二，一是考查情感的体现方式，二是考查情感的内容。一般答题的时候，尽量两

者都涉及。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，

这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代

了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从形象入手，形象描写能够体现诗人的情感；可以从用

典入手，典故是将历史和现实对照，含蓄的表达自己的观点、态度和情感。

6、郴江幸自绕郴山镜中衰鬟己先斑料得年年肠断处明月夜短松冈

【解析】

此题考查学生对名句名篇的识记能力。在默写名句名篇时，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清洁，字迹

清楚，笔画清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不误写。高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自

课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，考

生经常在这些“浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分。所以在平时

对名句记忆时要立足于对诗句的理解，在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下

来但得不到分数。本题要注意如下字词：郴、鬓、斑、冈。

7、1.B

2.①作者面对许多壁画、彩塑失去光彩或受损的现实，想到莫高窟文物的保护问题，故而想到樊锦诗。表达了作者对

樊锦诗的远见卓识和不畏艰难、乐于奉献的品质的赞美之情，表达了要加强敦煌文物保护的观点。②作者看到了小河

那面的王圆箓的圆寂塔，想到了王圆箓。表达了作者对王圆箓的独特看法，表达了对敦煌文物阴差阳错得到保护的欣

慰。

3.①作者为在莫高窟未能见到自己想象中的飞天、莫高窟而感到遗憾，为不能很好地观瞻莫高窟感到遗憾。②为那位

讲解员不带情感地讲解，带着游客走马观花感到失望。③为我国在莫高窟研究、保护、文化传承方面的投入不足感到

遗憾。

【解析】

1.本题考查学生对文本相关内容的理解能力。此类题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局

部；从考查的角度来看，既有对内容的探究，也有对艺术特色的鉴赏。解答此类题目首先要通读全文，整体感知结构,

然后明确主旨，关注手法，做出准确判断。

B项，“……由于接待大量的观瞻者，石窟内的壁画、彩塑变黯淡或受损伤”错误，原因解释不全面，根据文意，还

有时间因素、作品自身因素等。

故选B。

2.本题考查把握段落作用、分析作者情感的能力。分析语段的作用，首先明确语段的内容，然后从结构和内容的角度

分析，结构上注意伏笔、照应、铺垫等，内容上注意主旨的体现，和其它语段的关系。还要注意语没所处的位置，如

开头注意铺垫、引起下文、统领全文、奠定情感基调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化主旨

等。

“我想起樊锦诗这个名字。樊锦诗是敦煌研究院院长。这位女性将自己的一生都献给了敦煌研究和保护事业”“她23

岁时就在极其简陋和恶劣的条件下对莫高窟进行研究。是她提出关于敦煌石窟也必然从诞生走向衰退的观点，是她提

出筹建数字敦煌、保护敦煌、展示敦煌三大综合中心的远景规划”，表达了作者认可樊锦诗加强敦煌文物保护的观点。

“那座II顶的，就是那个为了一壶浊酒几块银圆，将莫高窟文物拱手送给斯坦因、伯希和与大谷光瑞等国际大盗的千

古罪人王圆箓的圆寂塔”“你看，我卖出去的东西不是得到很好的保护了吗”，从另一个角度，表达了对敦煌文物阴

差阳错得到保护的欣慰，但是被保护的文物己经不属于中国。

3.本题考查分析标题含义的能力。答题时，应在整体感知文章内容及主旨的基础上，从表层含义和深层含义分析作答。

可联系标题常用的双关、象征、隐喻等修辞手法，从文章主旨、思想情感、作者的观点立场等角度分析作答即可。

“遗憾莫高窟”，“遗憾”的意思是不满意、悔恨、不甘心的事情，由无法控制的或无力补救的情况所引起的后悔。

“遗憾莫高窟”表现在“怎么没有画册上的色彩瑰丽”“更大失所望的还不是没见着想象中的瑰丽的飞天，是那将莫

高窟生硬拦起的绿色栅栏，是那将每一个洞窟冷漠地锁起的金属门，是那不能随心所欲选择洞窟观瞻只能跟着解说员

的机械和匆忙”，即没有看到飞天，没有尽兴参观莫高窟的遗憾；“普通话字正腔圆却不带丝亳情感，职业性解说的

姑娘面无表情地把我上下打量一香，说：你是搞敦煌研究的还是舞蹈爱好者?最好都像你这么感兴趣，还都有大把大把

的钞票”，即对讲解员的失望；“如果能给予莫高窟的研究与保护以更好的设施与条件，也许樊锦诗们的计划将不再

是纸上的梦想”“如果有意识地培养更多的莫高窟研究者，也许可以令更多专业的目光关注这窟壁、藻井和人字坡上

的壁画”“如果能给予莫高窟的研究人员以及讲解员相对丰厚的薪酬一一毕竟这儿的气侯与工作条件很艰苦——也许

这块东方瑰宝能在沙洲中向世人展现出更美的佛教世界和永恒的艺术世界”，即为保护不足而遗憾，

【点睛】

文学类文本阅读的答题技巧。一是把握主题。虽说文学作品考查八大能力，但其中把握主题是核心，可以说，阅读题

的几个小题都是围绕主题设置的，答每一题都要点到主题，只不过侧重点不同。因此，不管题目怎样问，考生都要往

主题上引。把握主题的方法是，找点题的议论句。它一般在篇首或篇尾。二是同样的意思要用文中的句或词来做答。

因为答案都是从这个角度给出的。但是一般不去照抄关键句，要压缩精简，去掉修饰，抽取内核。三是以阿拉伯数字

分点作答。一般来说，分值4分的题答案有两点或四点，6分的题答案有三点或六点。分点答题的作用是，阅卷老师

能一目了然，防止误判漏判，考生答题能尽可能答出每一点，防止漏答。答题“点”到为止，不必展开细答；某一点

答得再深入，也不过是这一点的分，而其他点没有答出老师也不会额外开恩。四是多角度答题。如：解释词义，要从

表面义和主题义角度回答；理解句义，要从句本身义、形式（表现方法、结构作用）、内容（主题义）角度回答。

8、1.B

2.B

3.①做到以人为中心，提高人民群众的幸福感。②避免“一切服从项目”的误区，重视生态环境和传统文化保护。③

抓好城镇产业发展，促进产业与城镇化相融合。

【解析】

1.此题考查把握文章内容要点和筛选信息的能力。通读文章，注意细节。学生必须养成一种良好的阅读习惯，在通读

全文的基础上，迅速搜寻到每个选项所涉及的段落，然后仔细比较选项的说法是否与原文一致。本题，

B项，“连续五年超越幅度都在一个百分点之上”错，2014年超越幅度只有0.3,没有达到一个百分点。所以只能是

2015年起连续四年超越幅度都在一个百分点之上。

故选B。

2.此题考核信息筛选、整合和分析作者观点的能力。答题时要根据题干的要求，找准文章的对应位置，结合文中的对

应句子对读选项，找到细微的差别，重点注意强拉因果、因果倒置、曲解文意、无中生有、混淆范围、偷换概念等。

本题，

B项，“解决了我国'三农'问题”错，把未然当已然，原文是说“是解决农业、农村、农民问题的重要途径”。

故选B。

3.本题考查筛选整合文中信息，针对文本问题提出自己见解的能力。这类题在解答时需要通读全文，根据题干中的关

键词搜寻相关答案，可以从当前存在问题中推测解决问题的方法，也可以借鉴有效经验。或者从解决该问题涉及到的

不同对象谈论解决办法。

由“一些地方对人这一城镇化主体关注不够，很多长期在城镇工作、生活的农业转移人口难以享受到同本地市民相同

的权益，家人难以随迁进城，造成大量农村留守儿童、老人，影响人民群众的幸福感”可以概括出“做到以人为中心,

提高人民群众的幸福感”；

由“一些地方围绕项目建设推进城镇化，存在'一切服从项目'的误区，空气、土壤、河流、湖泊等受到污染，对具

有重要文化价值的历史建筑、传统街区和文物保护不力”可以概括出“避免'一切服从项目'的误区，重视生态环境

和传统文化保护”；

由“产业是城镇发展的经济前提，城镇是产业发展的重要载体城镇扩大了，产业发展要跟上。在加快农业转移人口市

民化的过程中，抓好产业发展是实现居民就业、保障社会稳定的重要基础。城馍化应坚持产城融合，建设经济发展、

社会和谐、生态文明、人民幸福、宜居宜业的新型城区，促进城镇土地集约利用，加速产业空间集聚，最终形成以产

兴城、以城带产、产城融合、城乡一体的新局面”可以概括出“抓好城镇产业发展，促进产业与城镇化相融合”。

【点睛】

非连续性文本客观选择题侧重对文本内容的把握，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四

个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同大方向。考生要会读，就是会读文或羽表，会读选项。

会读文或图表指能读出文本陈述的事实及核心、文本列举的数据及其差异、材料显示的作者的观点和态度等信息点；

会读选项就是阅读试题选项时能读出选项命题者命题的侧重点。还要细对，就是精细对点，把读文或读图读出的信息

点与选项的命题点进行细致对照。在此基础上严格排查四个选项，发现选项与原文信息不一致的地方，进行确定答案。

9、1.AB

2.(1)史老师肯定了“我”的付出，维护了“我的自尊，我因感激而落泪。

(2)新来的老师刚接手不了解情况，丢弃了“我”苦心做出来的黑板橡，“我”的自尊心受到伤害，内心感受到了巨

大的失落。

3.①深受学生喜欢，能够和学生打成一片。②善于保护学生的自尊和积极性，敢于给学生遮挡风雨。史老师批评同学

们，呵护年幼的“我”的自尊心。③惜才、爱才，并不离不弃给予教育、警醒。“我”受到了不明真相的何老师的无

意伤害，由老师眼中的好学生变成了坏学生，但史老师一直关注“我”的成长。面对“我”的逃避，她在校门口给了

让“我”警醒的永世难忘的教育话语。

4.示例一：必不可少，是精彩之笔①结构上更完整。文章标题是“黑板擦”，作者写了牛毛黑板擦、木板黑板擦，最

后谈到今天擦字的手段，从过去到现在，顺理成章，结构自然完整。②内容上突出作品的真实性。作品结尾段出现了

“我”做教师的妻子如今是如何擦字的内容，从而让“我”成为更真实的存在，增强了作品的真实性。③情感上，强

化了作者对史老师的感激与怀念之情。

示例二：画蛇添足①情节上，写黑板擦是为了引出与之相关的故事，表现自己的教育思想，赞颂相关老师，最后一段

没有这些作用。②结构上看，删掉之后内容更简明，而且不影响文章主旨的表达。

【解析】

1.本题考查分析鉴赏作品的内容和艺术特色的能力，此类试题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，

又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。解答此类题首先要通读全文，整体感

知；其次明确主旨，关注手法；最后逐一将每个选项回归原文，结合文章主旨做出准确判断。

A项，“帮新来的何老师”错误，依据“这一天上学，史老师刚走进教室，我赶紧从书包里掏出那只黑板擦，史老师

反复掂量这只稚嫩的黑板擦，指甲划向蜡笔涂上去的蓝色，说：'不错，我代表全班同学谢谢你。'”可知，文中“我”

是为史老师制作黑板擦。该项错误。

B项，“‘我’按习俗呈上牛毛团”“而且整堂课就只为‘我'一个人讲解”错误，依据“老师接过作业本，翻开，

然后抖动着作业本向同学们一页页翻起、展示、表扬我的作业。老师检查完所有同学的作业，开始讲课，这时我发现

老师的目光一直没有离开我，我对接着老师的目光，感觉他的课只为我一个人讲，我成了全班独一无二的大红人”可

知，当时老师表扬“我”是因为作业，“为一个人讲”也只是作者自己的感觉。该项错误。

故选AB。

2.本题考查理解句子含意的能力。理解句子的含意，一定要结合前后语境，既要理解表达的内容，又要体会其中蕴含

的情感。

(1)结合前文“全班同学好像早就琢磨起这只怪异的黑板擦，一直憋闷着没有发出任何声音，这一道划痕终于划开了

他们的笑声。史老师泪水盈盈地愤怒着，说：'我知道你们笑什么，我为你们的笑声感到羞耻，谁能像夏鲁平同学这

样亲手为班级做成一个黑板擦？我现在宣布，期末优秀学生、优秀班干部，就是夏鲁平同学，大家为他鼓掌！'”可

知，“我”流泪是因为对老师的“感激”：感激老师在大家对我嘲笑时维护我的自尊，感激老师对我亲手为班级制作

黑板擦行为的认可。

(2)依据“她的手停住了，看看这只黑板擦，皱起眉头说：'这是什么破玩意儿，你们以前的史老师真能对付！'一

扬手，黑板擦吼的一声被扔进了教室门后的垃圾桶里“可知，这句话的意思是：当“我”亲手制造的黑板擦被新来的

老师说成“破玩意”，甚至被无情的扔进垃圾桶时，我的自尊心受到了极大的伤害。以前因老师对自己的肯定而产生

的“骄傲”一下子荡然无存，内心十分失落以至于不知所措，呆住不动。

3.本题考查鉴赏人物形象。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握

人物形象特点，然后根据文中描写这个人物的言行举止的语句，以及作者的议论，或者作者借作品中其他人物对他的

评价的语句直接提取或概括即可，即列举文中反映该性格特征的事例。注意各点之间不要重合、不要相互包含，答题

不要只简单的回答性格特征。

依据“我的班主任老师叫史丽萍，那喜欢这样的老师。我印象中……每逢星期天，她会叫上几个同学去她家里。她家

炕头有个长方形的铁盒，盒里装着炒熟的白瓜子，我们可以随便吃”可知，史老师能是一个愿意走进学生，和学生打

成一片的深受学生喜爱的老师。

依据“史老师泪水盈盈地愤怒着，说：'我知道你们笑什么，我为你们的笑声感到羞耻，谁能像夏鲁平同学这样亲手

为班级做成一个黑板擦？我现在宣布，期末优秀学生、优秀班干部，就是夏鲁平同学，大家为他鼓掌！'”可知，史

老师特刑注意保护学生的自尊心和积极性。

依据“有一天早上我背着书包上学，走到校门口，竟发现史老师站在不远处盯着我……我走进了校门，感觉史老师突

然从后面追上来，嘴里发出了愤怒的声响：'别忘了，你可是老师心中的好学生！'”可知，史老师是一个不肯放弃

学生，时刻鼓励、教育、警醒学生成才的好老师。

4.本题考查对文章的个性化解读能力，具体考查探究结尾段是否赘余的能力。应对这类试题，首先要亮明自己的观点，

然后结合文章的整体内容及主旨，从结尾段对于人物的塑造，情感的表达、文章的完整性、以及氛围营造等角度来分

析探究。

本文的士要内容是；回忆“我”小时候制作“黑板擦”的经历，从而表达了对史老师的感激、赞美和怀念。

结尾段写的是：“我”的妻子如今用白板上课，不再需要黑板擦。

内容方面，如果认为此段“必不可少”可从话题都是“黑板擦”的角度来作答；如果认为是“画蛇添足”，可从全文

的主要内容围绕“我”“老师”“黑板擦”展开，而本段与此无关角度作答。

结构方面，如果认为此段“必不可少”，可从从过去的“黑板擦”写到今天擦字的手段，从过去到现在，结构自然完

整角度作答；如果认为是“画蛇添足”，可从删掉此段之后内容更简明，而且不影响文章内容的完整和主旨情感的表

达角度作答。

情感方面，如果认为此段“必不可少”，可从任何擦字的手段都能让我想起“史老师”，从而强化了作者对史老师的

感激与怀念之情的角度作答；如果认为是“画蛇添足”，可从这段内容与“黑板擦”无关，不能表达对史老师的情感

角度作答。

当然，如果从其它角度作答，只要能够自圆其说，言之成理都可以。

【点睛】

散文阅读，把握文章内容是关键，概括文章主题是常考的内容。散文选材广泛，行文自由，表达的思想感情丰富多彩，

所以准确把握文章的主题是散文的考点之一，把握散文主题可以从散文的题目、开头和结尾入手，从散文的关键词句

入手，从散文写作背景入手，从散文结构文脉入手，尤其可以从散文的不同文体入手。如写人叙事类散文要对人物或

事件作出评价，或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识；写景状物类散文则是借景、物抒发作者对社会、

人生的某种感悟；哲理性散文的主旨，往往是作者对社会人生的某种理性思考和评价。

10.1.（1）推究（2）用匣子装（3）全（4）细小的事情

2.B

3.（1）这以后出兵作战，就派部下用一副少牢去宗庙向晋王祷告，并请出那些箭，用锦囊装着，肩背着它，走在队伍

的前面，等到胜利归来后，再把它放还宗庙。

（2）或者探究他的成败过程都出自人为的原因呢？

4.'三者紧密相连，层层深入。“盛衰”是总的史论观点；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”是“盛衰”一句的具体

化，“忧劳”、“逸豫,，即“人事”，“兴国”、“亡身,，即“盛衰，'；“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”

又是对“逸豫可以亡身”的进一步具体阐释。

5.“简,：简单叙史，选取庄宗由盛到衰的典型史实，高度概括。“法”：多重对比，盛衰对比、胜负对比、人事与

天命、忧劳与逸豫等等多重对比，先扬后抑，感慨淋漓，发人深思。

【解析】

1.本题考核理解常见文言实词在文中的含义的能力，平时注意积累，答题时注意结合语境分析。本题中，

（1）原庄宗之所以得天下：意思是推究庄宗得天下和他失天下的原因。所以，“原”应为“推究”。

(2)函梁君臣之首；从句子成分上分析，这里“函”应为动词，整句话的意思是用木匣子装着梁朝君臣的首级。所以

“函”应为“用匣子装”。

(3)举天下之豪杰：意思是普天下的豪杰。所以，“举”应为“全”。

(4)夫祸患常基于忽微：从句子的成分判断，“于忽微”是介词结构。“忽微”应译成名词。

这句话的意思是祸患常常是从细微的事情积累起来的。所以，“忽微”应为“细小的事情”。

2.本题考查学生理解文言虚词的用法及意思的能力。解答此类题型时，首先划定选项在文中的位置，然后结合上下文

语境进行分析比较。本题中，

A项，表希望，一定/表商量，还是；

B项主谓之间，取消句子独立性；

C项，介词，把/介词，凭借;

D项，表顺承/表并列。

故选B。

3.本题考查学生理解文言文翻译的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看

有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省

略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”：对特殊的地名、人名等要“保留”：对

古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。本题中

(1)从事：官名，这里泛指一类官；则遣从事以一少牢告庙：省略句，应是(庄宗)则遣从事以一少牢告(于)庙；盛:

装；盛以锦囊：状语后置，“以锦囊盛”；负，背；凯旋，胜利归来。

(2)抑：或者；本：探究。

4.本题考查学生分析文章句子之间关系的能力。解答这类题目，首先需要弄清文章的结构，从文章的主要内容的角度

分析。本题中，

“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，是转折关系的反问句，强调人事的作用，意思是盛衰之理，不仅在于天命，

更在于人事。这就提出了全文的中心论点：盛衰之理，由于人事。

“盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉”这句话，具有提挈全