《学生设计性思维培养的课堂教学推进策略探究》3100字

学生设计性思维培养的课堂教学推进策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u31161学生设计性思维培养的课堂教学推进策略研究 15380关键词：新课标；小学科学；设计性思维 117746一、小学科学课堂中设计性思维的培养现状 126763（一）课堂教学观念影响设计性思维 129285（二）科学知识储备有限，不利于学生思维发散 22678（三）教师自身缺乏创新意识 212506二、小学科学设计性思维培养的课堂教学推进策略 2916（一）良好课堂环境的营造 217572（二）课堂教学方法的优化 329932（三）充分发挥实践活动的功效 327682三、结语 41795参考文献 4摘要：小学科学课程可明显提升学生设计性思维的发展，但当前本门课程的课堂教学却缺少对于学生设计性思维的重视，因而需要增加重视。新课程标准的推出使得小学科学的重要性被凸显，因而其设计性思维的培养也需要根据课堂教学模式的改变而适时推进。本文基于当前小学科学设计性思维的培养现状对其课堂教学推进策略提出几点建议，旨在为小学科学课堂教学模式的改善提供新思路。关键词：新课标；小学科学；设计性思维发展设计性思维要从小学生抓起，旨在发展学生科学素养的小学科学课程，对发展孩子们设计性思维起着举足轻重的作用。随着新课标的不断出台，小学素质教育的提出，小学阶段的科学教育渐渐受到了重视，尽管没有语数英这几门学科那么受重视，但是同样也能让各界初步了解小学科学的重要性[1]。小学科学课程，作为以培养科学素养为目标的科学启蒙课程，所涉科学技术和日常生活紧密相连，发展和启发学生设计性思维非常容易，它涉猎知识面广、科学性强，能够培养学生的好奇心和探究欲，为他们以后的学习和生活打下了良好的基础。本文对当前小学科学对设计性思维培养现状进行分析，探讨该科目的课堂教学推进策略，以期为当前新课改背景下科学的课堂教学提供新方向。一、小学科学课堂中设计性思维的培养现状（一）课堂教学观念影响设计性思维小学科学课程标准提出，通过对本课程的学习，学生们要明白并且会运用纯科学知识来处理日常生活中的问题，与此同时，运用科学探究活动中发现问题的方法、思路，增强创新能力，养成勇于创新的科学态度，亲近自然、真爱生活的情感[2]。但教师理解偏差，认识不足会影响小学科学学科成绩，课堂教学中存在偏差，究其原因，可概括为两方面：一是小学科学课程严重缺乏教师，教师对孩子们在小学科学课程中探究能力认识不足，问题意识与创新能力训练缺乏，殊不知当今社会需要设计性思维，全面发展高素质人才，相对于中国的数学等科目而言，小学科学的重要性同样存在；另一方面，教师对设计性思维的可能性存在偏见，发展设计性思维面向全体学生，特别是从小学思维习惯入手，要重视设计性思维习惯的养成。（二）科学知识储备有限，不利于学生思维发散目前大部分教师并非全日制小学科学教师，亦无丰厚专业知识背景。有些老师的科学知识仅限于教科书范围之内的东西，课堂教学内容近乎于教科书，不利于知识网络扩散，小学科学教师本身科学知识结构是有限的，影响着小学生设计性思维发展。所以科学教师要有大量科学知识储备，其所具备的科学理论应当高于课本，熟悉科学探究一般流程与方法等。为了让同学们明白科学就在身边能够正确对待课堂教学，调动学生积极性，对学生的创造与成长进行精准的引导。（三）教师自身缺乏创新意识教师缺乏创新意识，还影响学生设计性思维发展。教师只有具备了一定的创新意识与创新能力，才会注重对学生设计性思维的训练。托伦斯研究发现，教师创造性动机测试成绩与学生创造性能力正相关，也就是创新能力强的老师，比较容易发展学生设计性思维能力。二、小学科学设计性思维培养的课堂教学推进策略（一）良好课堂环境的营造小学科学教师要具备全新的教育理念，并在课堂教学实践中加以运用。他们能精心挑选小学学生不会的科学知识，引导其在知识海洋中进行探究，充实了童年生活，使其体验科学与体验的生成，为达到这一目的教师要具备坚实的专业素质。就教师专业发展而言，学校既要组织专家培训，还要教师认真反省。学校一方面要给教师搭建平台，使教师之间互相沟通，充分运用教师文化，提倡教师之间互相学习和帮助，弥补其缺陷。另一方面教师要养成自我反省与职业发展意识。惟其如此，小学科学才会取得应有的成绩，并且借助小学科学这一有利的平台，为创新型人才培养打下坚实基础。一句话，要想让科学课堂教学有利于培养学生设计性思维，小学科学教师在课堂教学过程中，要重视相关专业素质的提升。（二）课堂教学方法的优化除提升教师专业素质，营造良好环境，优化课堂教学方法亦是关键。小学科学这门学科充满了乐趣。在获取科学知识，要懂得科学探究过程与方法，并且逐步形成了勇于创造的科学态度。以推动学生设计性思维发展，教师要合理运用多媒体进行辅助课堂教学，优化提问技巧等，针对学生具体情况，打造课堂教学活动，充分地利用课外时间，注重家庭作业的设计。从课堂教学上看，多媒体可以实现课堂教学优化的促进，直接而能动的作用有助于增进学生对抽象事物的认识，调动多感官从而有效促进图像思维。所以教师要将多媒体合理地运用到科学的课堂教学当中，应该突出以下方面：一方面教师要明确多媒体运用的宗旨，以解决运用手段和目的的关系问题，实验所处的课堂教学环境，同样要以实验为载体，而且多媒体也不能一味的运用，从而丧失了它本来的作用[3]。针对不同功能来选择采用何种媒体以互补优势，指导学生协调好观察、实验、思维等环节。另一方面教师要合理运用多媒体多感官高效调动的优点，辅助小学科学课堂教学进程，尤其是有些科学现象无法用课堂实验的方法直接展示，例如种子发芽过程、例如煤的生成，借助影视媒体不可能直接观测，这时只能通过动画演示完成其可视化，从哪儿推进学生形象思维，有助于进一步培养设计性思维。课堂提问就是其中使用频率最高的一种课堂教学方法，尤其对于小学科学课堂教学而言。无论是科学概念的提出还是对自然现象的阐释，抑或是开展科学探究的实验活动，都离不开优质的提问技巧，课堂问题既有课堂教学辅助的作用，又能启发学生思维，精心设计课堂问题更利于学生内化知识与技能，使得其可以合理展开思维活动[4]。（三）充分发挥实践活动的功效实践活动在促进认知能力发展方面起到了积极作用，在个人经验增进了解的情况下所获知识能在脑海中形成更为直观的形象、更为鲜明的构架，对知识背景有了更加清晰的认识。所以实践活动既有助于学生理解知识体系，还有助于学生对于知识体系更为积极的应用。想要推动创造性这就需要小学科教师要合理地运用多种科学实践活动，推动落实科学课程，在发展小学生设计性思维，激发创造性潜能[5]。除此之外，还应结合学科特点构建学习评价模式，首先教师要在科学课堂上进行小考，整理科学的课堂档案，对小学生进行形式学习评估等，让学生知道错在哪里或者怎么做都不对，知道自己对哪一方面的认识尚有欠缺等。此外，教师要重视科学评价的反馈环节，抓住学生容易犯错误的地方，引导学生分析错误的原因，为了提取出有效的反馈信息，突出课堂课堂教学评价的甄别、监督作用。三、结语总而言之，小学科学课堂教学设计性思维训练对学生学习发展有重要意义，教师应通过小学科学课堂教学对设计性思维进行充分诠释，这样学生学习科学知识的同时可养成良好的思维习惯，为其自身设计性思维的生成打下坚实的基础。但设计性思维的培养是复杂的，需要结合教师自身思维和小学课程学习内容，综合智力因素和非智力因素对学生发散思维进行培养,从而推进设计性思维的培养课堂教学。参考文献[1]刘婷.从小培养科学精神与科学思维——小学科学课程育人价值开发[J].人民教育,2021.[2]温小勇,周玲,刘露,等.小学科学课程思维型教学框架的构建